試析核心素養(yǎng)下高中歷史思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

鄭彩燕

【摘 要】 近年來，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的主題。在高中歷史教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以強(qiáng)化學(xué)生的空間觀念以及對史料實(shí)證信息的邏輯性思考，并強(qiáng)化家國情懷。鑒于此，本文主要針對核心素養(yǎng)下高中歷史思維導(dǎo)圖的運(yùn)用策略進(jìn)行相關(guān)淺析，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)? 高中歷史? 思維導(dǎo)圖? 教學(xué)策略

前言：在素質(zhì)理念的教學(xué)背景之下，如何提升教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)成為教育的主題。在高中歷史教學(xué)之中，需要強(qiáng)化學(xué)生的唯物史觀和時(shí)空觀念，并結(jié)合史料信息進(jìn)行實(shí)證邏輯的概述，了解歷史解決問題的方式以及家國情懷的素養(yǎng)給予不斷培育，這將對學(xué)生后期學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有重要意義和價(jià)值，相關(guān)人員應(yīng)該對此給予足夠重視。

1. 通過思維導(dǎo)圖強(qiáng)化時(shí)空觀念的形成

在高中歷史教學(xué)中，時(shí)序性是顯著特點(diǎn)之一，這主要是由于歷史學(xué)科可以以時(shí)間軸為中心，按照事情先后發(fā)展順序形成相應(yīng)的歷史記錄。然而，在歷史長河中，事件繁復(fù)，如何強(qiáng)化學(xué)生對歷史問題的分析能力，幫助其梳理時(shí)空觀念是非常重要的。然而，高中學(xué)生在之前大多沒有較長的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此在形成邏輯時(shí)常常會遇到很多阻礙，所以在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空觀念，這是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識和貫徹家國情懷的基本落腳點(diǎn)。通過時(shí)空去觀察知識，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，還能夠方便學(xué)生及時(shí)查找歷史信息和背景資料，使學(xué)生能夠系統(tǒng)梳理知識，清晰歷史框架的構(gòu)建。在高一教材之中，文藝復(fù)興的人文思潮下，形成了很多精神文明活動，教師可以以此為背景展開內(nèi)容的教學(xué)。結(jié)合活動開展和思想浪潮之間的必要關(guān)系，為強(qiáng)化學(xué)生對具體事件的理解，就應(yīng)該運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，將政治經(jīng)濟(jì)文化軍事等諸多因素圍繞時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)整理，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。從教材中可以發(fā)現(xiàn)，中國資本主義萌芽與西方資本主義萌芽的發(fā)展事件基本發(fā)生在16世紀(jì)到17世紀(jì)，教師可以將其中相關(guān)事件以時(shí)間軸為線索，通過思維導(dǎo)圖的方式羅列，便于學(xué)生進(jìn)行知識的消化和吸收。例如，1588年至1688年，英國從光榮革命到為資本主義國家奠定基礎(chǔ)以及后期制度的改變，促使了第一次工業(yè)革命的發(fā)生，而在同一時(shí)間內(nèi)，中國部分政權(quán)的轉(zhuǎn)移和戰(zhàn)爭也在進(jìn)行。教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的全局觀，通過對比認(rèn)識到東西方國家在發(fā)展過程當(dāng)中的差異，而思維導(dǎo)圖的方式不僅可以強(qiáng)化對歷史事件背景知識的系統(tǒng)性綜合，還能夠加強(qiáng)各國之間進(jìn)行進(jìn)程比對，有助于學(xué)生形成更好的歷史認(rèn)知。

2. 利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化史料實(shí)證素養(yǎng)的培育

在高中歷史教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的方式能夠幫助學(xué)生對史料信息進(jìn)行更好的梳理和記錄，便于學(xué)生對史料信息進(jìn)行搜證整理及分析，以實(shí)現(xiàn)問題的系統(tǒng)性探究。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中，可以發(fā)現(xiàn)其運(yùn)用可以讓學(xué)生最有效率地進(jìn)行相關(guān)資料的系統(tǒng)收集和整理;其次，學(xué)生能夠強(qiáng)化思維的構(gòu)造，以關(guān)鍵詞為延伸整理知識，實(shí)現(xiàn)發(fā)散性思維的培養(yǎng);最后，學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理史料實(shí)證的過程當(dāng)中，思維也在不斷嚴(yán)謹(jǐn)，也會為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)的平臺。例如，在學(xué)習(xí)啟蒙運(yùn)動這一相關(guān)章節(jié)時(shí)，為強(qiáng)化當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)和歷史背景，就需要將其中所發(fā)生的社會史料和文學(xué)作品等，通過鮮活的方式進(jìn)行再現(xiàn)。例如，可以結(jié)合盧梭的《社會契約論》為思維導(dǎo)圖的出發(fā)點(diǎn)，通過以該本書中的人文主義作為背景，將社會結(jié)構(gòu)、社會契約以及社會組織形式進(jìn)行框架搭建，形成一個(gè)完善的理論基礎(chǔ)，并在此情況下，將當(dāng)時(shí)社會風(fēng)貌的改變以史料和著作進(jìn)行連接，幫助學(xué)生梳理相關(guān)作品和文化產(chǎn)物。例如，伏爾泰等人物的思想、觀點(diǎn)以及其相應(yīng)的著作，都可以通過思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行較好的銜接和系統(tǒng)串聯(lián)，學(xué)生也能夠在思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)過程中，形成良好的歷史核心素養(yǎng)，便于其后期對知識進(jìn)行長久記憶，也有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)對素材的及時(shí)消化和理解。

3. 利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化學(xué)生的家國情懷

在學(xué)習(xí)歷史的過程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生通過辯證思想，認(rèn)識到歷史所存在的客觀事實(shí)，在認(rèn)知的基礎(chǔ)上感受歷史，進(jìn)而形成更為深刻的愛國情懷，同時(shí)這也是學(xué)生進(jìn)行歷史教育的重要價(jià)值目標(biāo)。為此，需要幫助學(xué)生形成多元化多視角的歷史觀，以產(chǎn)生更多的情感共鳴，加深對家國的感情。思維導(dǎo)圖方式的最大的優(yōu)點(diǎn)是可以讓學(xué)生系統(tǒng)性的回顧史料信息，如在學(xué)習(xí)人類解放運(yùn)動中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖使學(xué)生能夠進(jìn)一步認(rèn)清歷史的本質(zhì)，了解到我國人民在人類解放和社會建設(shè)、發(fā)展中所付出的努力，并以史為鑒，積極培育自身的核心素養(yǎng)。

結(jié)語：綜上所述，在高中歷史教學(xué)過程當(dāng)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生思維邏輯的構(gòu)建，培育其歷史核心素養(yǎng)，也對學(xué)生道德觀的建設(shè)具有重要意義和價(jià)值。為此應(yīng)該加強(qiáng)對歷史教學(xué)現(xiàn)狀的重視，不斷結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)需求，拓展教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)而為學(xué)生的后期學(xué)習(xí)和成長創(chuàng)造更多積極的因素。

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