個性化角度下的小學(xué)作文教學(xué)初探

陳金蓮

【摘 要】 現(xiàn)如今，作文教學(xué)也被視為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，在語文教學(xué)中，作文是體系最為龐大的模塊，它集中考驗學(xué)生的語言表達、連詞成句、邏輯思維等抽象能力。教師在批改的過程中不難發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生的作文是空有其表，其實并沒有實質(zhì)內(nèi)容，導(dǎo)致多篇作文之間存在極高的相似性，這將不利于學(xué)生的文化素養(yǎng)發(fā)展。解決上述問題的最佳途徑之一就是實施個性化教學(xué)，因為學(xué)生是獨立存在的個體，其身上一定存在獨一無二的優(yōu)點與特色，教師作為教學(xué)建設(shè)者，就要幫助學(xué)生挖掘這些隱藏的優(yōu)勢，而后加工利用，以此促進學(xué)生的思維發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 作文教學(xué)? 個性化

不可否認，作文教學(xué)素來是語文課堂中舉足輕重的板塊之一，而小學(xué)是學(xué)生接觸完整作文體系的啟蒙階段，所以每位教師都承擔(dān)了不可小覷的教學(xué)責(zé)任。這也就意味著教師在作文教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，一定要開辟創(chuàng)新科學(xué)的道路來幫助學(xué)生掌握寫作的核心技巧，避免千篇一律的現(xiàn)象出現(xiàn)。本文從個性化教學(xué)的角度切入，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)美的眼睛找尋自己獨特的閃光點和優(yōu)勢，然后將其用藝術(shù)的表達形式融入寫作中，從而凸顯個人特色。

一、引導(dǎo)寫出童真童趣，讓個性在習(xí)作中張揚

寫作素材來源于生活，所以很多時候?qū)懽魍巧罴毠?jié)的一個縮影。教師經(jīng)常向?qū)W生強調(diào)作文要聯(lián)系生活實際，切忌空談和以偏概全。所以在日常的教學(xué)過程中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生記錄生活中的美好瞬間，并將這些時刻牢牢地儲存在腦海中，便于寫作時的提取。小學(xué)生的心靈是非常單純可愛的，他們通常會從“善”與“美”的角度出發(fā)思索問題，所以生活中值得記錄的每一個瞬間都有可能成為作文素材。

例如：在教學(xué)生學(xué)習(xí)“寫人記事類文章”的核心要點時，教師可以布置給學(xué)生一個課后觀察任務(wù)：記錄你覺得周邊環(huán)境中值得歌頌的“身影”。顯然這是一個非常寬泛的寫作主題，唯一的中心詞匯是“身影”，這也意味著是要描述“人”。由于每一位學(xué)生思考的角度是不盡相同的，有的學(xué)生認為可以從親人入手，有的學(xué)生覺得清晨時期環(huán)衛(wèi)工人打掃道路的背影值得被記錄，有的學(xué)生因為課外閱讀，比如朱自清先生的《背影》受啟發(fā)，聯(lián)想到媽媽或者爸爸接送自己上下學(xué)后離開時的身影等等。以上都是每個學(xué)生不同的想法，但卻能緊密聯(lián)系他們自己的日常生活加以修飾，融合成作文中的真情實感，這樣也能夠鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中美的能力，以寬容、愛戴的態(tài)度對待善與惡、美與丑、是與非。

二、規(guī)范和開放二合一，讓個性在習(xí)作中張揚

任何學(xué)科的教學(xué)都必須在一定規(guī)范范疇之內(nèi)執(zhí)行，作文教學(xué)也不例外，比如正規(guī)的寫作題會限定體裁（除詩歌外）、規(guī)定最少字?jǐn)?shù)（600-800字）等等，這些都是硬性規(guī)定，所以學(xué)生在提筆撰寫之前，腦海中打草稿時就必須按照規(guī)范來規(guī)劃，否則語言再華麗、情感再豐富都是無濟于事的。在規(guī)范實現(xiàn)的基礎(chǔ)之上，教師理應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的寫作個性能力，這樣才能營造自由發(fā)揮的活躍氣氛。

例如：在教導(dǎo)學(xué)生寫作“如何描述‘我的家鄉(xiāng)”時，這一題目就決定了這是一篇充滿感情色彩的記敘文。既然是記敘文，首先要注意的就是記敘文的寫法，會用到哪些修辭手法，故事線又會怎么構(gòu)建等;其次就是要關(guān)注時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果這6要素是否都具備。在此之后就是學(xué)生的個人發(fā)揮了，比如是采取“總——分——總”還是“總——分”的形式，是平鋪直敘還是以回憶的故事線展開我與家鄉(xiāng)之間的記憶，是用排比、擬人、打比方的修辭手法來贊揚家鄉(xiāng)，這些作文內(nèi)容都應(yīng)該由學(xué)生自己來做決定，教師只需要加以引導(dǎo)即可。

三、完善作文評價策略，讓個性在習(xí)作中張揚

作文教學(xué)是一套完整的流程：教師布置任務(wù)——學(xué)生完成任務(wù)——教師評價結(jié)果——學(xué)生總結(jié)心得。如果所有教學(xué)過程全部按照這一套執(zhí)行下來，教學(xué)成果將會事半功倍。在總結(jié)評價的過程中，教師更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特色以及不足之處，學(xué)生也能通過教師的評價更深刻地認清自我，是雙方的共贏。

例如，教師把學(xué)生的作文收上來之后，不能僅僅只寫一個“閱”字或是簡單地打個A/B/C等級的評價，學(xué)生渴望從教師那里收獲到的是好與壞的評價。為了讓學(xué)生清晰地了解自己的特色優(yōu)勢與不足缺點，教師可以為每一位學(xué)生的作文做批注，用鮮明的紅色水筆對文章做大體的評價，如：錯別字糾正、優(yōu)秀句子用波浪線標(biāo)注出來、邏輯錯亂的地方用批注標(biāo)出并給出合理的改進建議等等。這樣的評價教學(xué)方式更易構(gòu)建起學(xué)生與教師之間的交流橋梁，學(xué)生拿到批改后的作文后，有疑問的地方就會主動去找教師討論、交流，這一時間段將成為師生彼此相互溝通的寶貴時間。再者，對于優(yōu)秀范文和進步較大的作文，教師都可以將其作為模范事例張貼于教室前的墻上，便于全班同學(xué)的借鑒與瀏覽，這種做法毫無疑問是對作者們的一種明面鼓勵，同時也是對其他學(xué)生的一種隱性激勵，因為每個學(xué)生的機會都是平等的，可以通過自己的本領(lǐng)去競爭到更高的榮耀。

總而言之，小學(xué)生由于年齡的優(yōu)勢，本就具有奇特的聯(lián)想與想象思維能力，教師可以對該心理特征巧加利用，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的多樣性，這樣學(xué)生在選題立意時才會有與眾不同的“點子”迸發(fā)出來。當(dāng)一篇文章的核心思想傳達給讀者標(biāo)新立異的感覺時，也就代表是一篇合格的優(yōu)秀范文，可以視為學(xué)生之間借鑒、學(xué)習(xí)的支撐，這樣也能在學(xué)生群體間形成和諧的合作溝通，促進整體發(fā)展。

參考文獻

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