小學三年級數(shù)學應用題的解題策略分析

張永明

【摘? 要】隨著新課改的深入推進，核心素養(yǎng)教育已經(jīng)成為小學數(shù)學教學的重要內(nèi)容。在此背景下，應用題解題教學地位愈發(fā)凸顯，如何依托應用題解題教學來推動學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)是每一位小學數(shù)學教師都亟待思考的問題?；诖耍疚囊孕W三年級數(shù)學教學為論點，就應用題解題教學的有效策略進行了詳細探討，以期能夠給廣大教師同仁提供一些借鑒參考。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;三年級;應用題;解題教學

引言

眾所周知，應用題作為一種與生活相聯(lián)系的題型，是小學數(shù)學教學的重要組成部分，在培養(yǎng)學生數(shù)學思維以及知識運用能力方面有著巨大的現(xiàn)實意義。然而，受數(shù)學思維和意識的發(fā)展程度所限，三年級小學生在面對應用題時，往往會遇到很多問題。對此，數(shù)學教師有必要結(jié)合學生的認知特點、學習規(guī)律，做好應用題解題教學的優(yōu)化工作，從而進一步提升其數(shù)學思維和知識運用能力，為他們數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展奠基。

1.加強訓練，豐富思路

對于小學三年級學生而言，應用題解題之所以難，主要是因為他們對解題思路掌握得不夠豐富。對此，教師應當做好解題思路的訓練工作，一方面可運用計算題與應用題的解題步驟對比來幫助學生理清解題思路，強化其解題實效;另一方面也可將數(shù)形結(jié)合思想滲入到教學當中，指引學生提煉應用題中的有效信息來畫圖解題，找準其中的內(nèi)在聯(lián)系，從而使他們能夠在良好的思路和思維引導下，獲得正解。例如，在面對習題“小明和小麗一起去摘蘋果，小明摘了11個蘋果，小麗摘蘋果的個數(shù)是小明的3倍，問小麗比小明多摘了多少個蘋果？”時，教師可指引學生以畫圖的方式來展現(xiàn)小明、小麗摘蘋果數(shù)量之間的關(guān)系，通過此舉來逐步培養(yǎng)學生的數(shù)形結(jié)合思想，讓他們能夠獲得更多思路啟發(fā)，從而在后續(xù)的應用題解題過程中能夠更加快速和更加精準。

2.聯(lián)系生活，促進運用

生活是知識的源泉，任何一門學問都能在生活中找到參照之處，數(shù)學同樣也不例外。在生活之中，數(shù)學知識點可謂是隨處可見，倘若教師能夠抓住應用題解題教學和生活之間的聯(lián)系，搭建學生解題橋梁的話，既能夠為學生知識運用能力的發(fā)展提供助力，而且對于他們數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展也將大有裨益。對此，在教學實踐中，教師不妨將視角放在生活資源之上，積極對應用題教學加以革新，讓學生能夠在生活參照的影響下，獲得解題能力以及知識運用能力的有序化提升。例如，在“混合運算”的應用題教學中，教師可依據(jù)教學內(nèi)容，引入一個生活形式的混合運算題：“一箱草莓一共40個，一盒草莓比一箱草莓少28個，問三盒草莓一共有多少個？”然后指引學生以合作探討的方式來想一想、說一說如何列式？如何得出正解？等問題。如此一來，不但能以生活參照來激起學生的應用題思考和解題熱情，而且還能夠使他們數(shù)學思維、處理問題等能力得到良好發(fā)展，可謂是一舉多得。

3.反思總結(jié)，提升能力

在應用題教學中，反思總結(jié)作為重要一環(huán)，能夠助力學生解題技巧積累和內(nèi)化。在教學實踐中，教師也要結(jié)合具體的應用題聯(lián)系做好反思總結(jié)的教育工作。具體來說，教師可挑選一些典型的易錯應用題，與學生一同分析錯誤原因，探討如何審題、如何解題等問題，以此來提高他的解題技巧。在此基礎(chǔ)上，教師還可指引學生將錯誤應用題摘抄到一個專門的錯題冊當中，定期帶領(lǐng)他們回顧錯題冊，從其中選題進行練習測試或者讓他們交換錯題冊來獲得更多應用題解題思路啟發(fā)，從而在潛移默化中助力其解題能力的提升。

總之，應用題教學是素質(zhì)教育小學三年級數(shù)學教學中得以落實的重要抓手。數(shù)學教師應當正視其教育意義，在教學實踐中，不斷運用新思路和新方法，打造實效化和趣味化的應用題教學新常態(tài)，從而為學生解題能力的提升以及數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展保駕護航。

參考文獻

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