高校教師信息化條件下教學(xué)創(chuàng)新思考

焦勝博 馮宇 李頌 李元?jiǎng)P

教學(xué)創(chuàng)新是一種旨在提高教學(xué)質(zhì)量和效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)“授人以魚更要授人以漁”，使學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，更要掌握如何思考和怎么學(xué)。信息化條件下的教學(xué)創(chuàng)新則是基于多種信息技術(shù)，通過將各教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程數(shù)字化來實(shí)現(xiàn)這一目的。在具體信息化條件下的教學(xué)實(shí)踐過程中，教學(xué)創(chuàng)新面臨著創(chuàng)新內(nèi)涵不明確、創(chuàng)新目的不清晰、創(chuàng)新效果不理想等諸多問題。本文以高校教師信息化條件下的教學(xué)為背景，概述闡明信息化教學(xué)創(chuàng)新內(nèi)涵，厘清信息化教學(xué)創(chuàng)新的意義，最終提出做好信息化條件下教學(xué)創(chuàng)新的對(duì)策建議。

一、 信息化教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)涵

關(guān)于創(chuàng)新的定義，目前尚沒有形成統(tǒng)一的界定和概念。從哲學(xué)角度看，創(chuàng)新是一種人的創(chuàng)造性實(shí)踐行為。羅賓斯認(rèn)為創(chuàng)新是一種有益的行為，是以新思維、新方法和新描述為特征的一種概念化過程。Bocconi指出創(chuàng)新是指基于現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的見解為導(dǎo)向，利用現(xiàn)有的知識(shí)和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，本著理想化需要或?yàn)闈M足社會(huì)需求，而改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑、環(huán)境，并能獲得一定有益效果的行為。Coburn認(rèn)為創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)包含以下內(nèi)涵要素：創(chuàng)新是一種體現(xiàn)主觀能動(dòng)性的活動(dòng)，是“有意為之”;創(chuàng)新是一種有益的改變和變革的進(jìn)程;創(chuàng)新是與特定情境（經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化）下相融合的，具有時(shí)間和歷史相對(duì)性。

根據(jù)創(chuàng)新的內(nèi)涵和要素，教學(xué)創(chuàng)新范疇是以現(xiàn)有思維范式為基礎(chǔ)的，以創(chuàng)新性學(xué)習(xí)為主體，包含各教學(xué)環(huán)節(jié)和組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)各因素創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)踐過程。信息化條件下的教學(xué)創(chuàng)新可以歸納為：師生主體為了提升學(xué)習(xí)質(zhì)量在特定條件下主動(dòng)采取一定手段方法而進(jìn)行的持續(xù)性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。信息化教學(xué)創(chuàng)新則是強(qiáng)調(diào)使用信息技術(shù)創(chuàng)建信息和知識(shí)的全新方式，其焦點(diǎn)在于形成技術(shù)支持教與學(xué)的全新文化，此時(shí)學(xué)生處于學(xué)習(xí)過程的中心。一項(xiàng)信息化教學(xué)創(chuàng)新項(xiàng)目，其最終目標(biāo)是達(dá)成規(guī)?；茝V，實(shí)現(xiàn)深入（引起課堂實(shí)踐變化）、持續(xù)性（課堂實(shí)踐變化持續(xù)保持）、傳播（在更多的課堂中擴(kuò)散）、變革（引發(fā)教與學(xué)的整體轉(zhuǎn)變）的過程。

二、信息化教學(xué)創(chuàng)新的意義

（一）滿足學(xué)生第一崗位能力需求

教學(xué)特別是高校教學(xué)是為了幫助學(xué)生將來走向第一工作崗位后，具備勝任這個(gè)崗位的能力和素質(zhì)要求。而在信息化社會(huì)，學(xué)生的第一崗位任職需求也在飛速變化，由于信息技術(shù)和人工智能技術(shù)的影響，崗位需求和能力素質(zhì)要求也在持續(xù)性提升。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生四年后的崗位需求將發(fā)生巨大變化，因此信息化條件下教學(xué)創(chuàng)新就是要超前瞄準(zhǔn)學(xué)生的崗位任職需求，將未來崗位能力素質(zhì)要求貫穿在教學(xué)全過程。

作為高校教師，如何突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，提高有限學(xué)時(shí)的利用效率，使學(xué)生在未來具備應(yīng)對(duì)未來工作環(huán)境和能力需求變化的能力是每名高校教師應(yīng)當(dāng)思考的問題，也是信息化條件下教學(xué)創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)。

（二）解決課程痛點(diǎn)，打造精品課程

課程的打造和優(yōu)化沒有終點(diǎn)。每一門課程都會(huì)有自己或多或少的問題，這些問題的核心就是能否滿足于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，能否達(dá)到理想的教學(xué)效果。這些問題可能存在于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核評(píng)價(jià)。這些問題綜合起來構(gòu)成了課程的痛點(diǎn)，而其中部分痛點(diǎn)已經(jīng)難以通過常規(guī)教學(xué)創(chuàng)新予以解決，比如空氣動(dòng)力學(xué)中關(guān)于翼尖渦的講解，傳統(tǒng)的教學(xué)手段始終無法讓學(xué)生直觀感受到翼尖渦產(chǎn)生的過程。而信息技術(shù)，比如VR可視化技術(shù)的發(fā)展則為解決這一難點(diǎn)提供了技術(shù)手段和條件。因此信息化條件下教學(xué)創(chuàng)新的是解決課程痛點(diǎn)的有效方式和途徑。

（三）探索后疫情時(shí)代線上教學(xué)模式

2018年以來，以微課和慕課為代表的線上教學(xué)已經(jīng)成為教育部的重要工作，根據(jù)規(guī)劃5年內(nèi)要打造兩萬門精品慕課。幾乎所有高校都已將MOOC的建設(shè)納入到重點(diǎn)建設(shè)規(guī)劃中，而橫向來看，世界知名大學(xué)實(shí)際上也已經(jīng)開發(fā)和共享了很多優(yōu)秀高質(zhì)量的在線課程。

2021年新冠疫情出現(xiàn)后，線上課程在一段時(shí)間內(nèi)成為了廣泛采取的教學(xué)手段。如何才能吸引學(xué)生在教室安心的學(xué)習(xí)呢呢？線下課程如何才能區(qū)別于這些線上課程呢？如何才能利用這些線上資源優(yōu)化線下課程呢？新形勢(shì)下線上教學(xué)模式變革以及線上、線下教學(xué)有機(jī)融合已經(jīng)成為信息化條件下教學(xué)創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)重大需求。

三、信息化教學(xué)創(chuàng)新的對(duì)策建議

（一）以高階目標(biāo)為牽引

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)創(chuàng)新的指導(dǎo)和方向，一個(gè)教學(xué)創(chuàng)新的價(jià)值大不大，首先要看教學(xué)的目標(biāo)是什么。如果還是以知識(shí)的傳授為主，則不管教師花了多少精力用了什么花哨的技術(shù)，都不會(huì)是好的教學(xué)創(chuàng)新。好的教學(xué)創(chuàng)新，一定要瞄準(zhǔn)高階的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但這有不小的難度。難點(diǎn)之一在于，一門課程只有三四個(gè)月，可能只能較好地支撐一兩個(gè)高階目標(biāo)，那到底應(yīng)該選什么能力和素養(yǎng)作為一門課程的目標(biāo)呢？這需要充分的論證，好的教學(xué)創(chuàng)新，應(yīng)該有好的論證。難點(diǎn)之二，就是對(duì)于能力和素養(yǎng)的分解，這是絕大多數(shù)教師忽視的地方。這個(gè)問題出現(xiàn)的根本原因，是很多教師的高階目標(biāo)太宏大，不具體，因此往往教師自己都抓不住其核心。例如，很多教師都說解決問題的能力是自己課程的核心目標(biāo)，但是解決問題的能力是一個(gè)很抽象的概念，教師還需要做的，就是把解決問題能力這個(gè)目標(biāo)進(jìn)一步分解和具體化。例如可以分解為提出和識(shí)別問題的能力，根據(jù)問題搜索和整合相關(guān)知識(shí)的能力，與別人合作開發(fā)解決方案的能力，以及評(píng)估問題解決方案的好壞優(yōu)劣的能力等等。如果教師能把解決問題的能力細(xì)化為這些具體的能力，則可以更輕松地給學(xué)生提供支持。

（二）系統(tǒng)開展教學(xué)活動(dòng)和流程設(shè)計(jì)

在一門課程中設(shè)計(jì)了高階目標(biāo)，這些目標(biāo)并不能自動(dòng)達(dá)成，而是通過學(xué)生參與特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)后形成的。那么問題就來了：什么樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能有效地提高學(xué)生的高階能力呢？這就需要設(shè)計(jì)有效的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和流程，來支撐高階目標(biāo)的達(dá)成。例如，學(xué)生參與什么樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其解決問題的能力能有效提升？聽教師在課堂講課能提升解決問題的能力嗎？學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、愛國(guó)主義精神、使命感、責(zé)任感等等能力和素養(yǎng)，要靠什么活動(dòng)來支撐？現(xiàn)在還沒有一個(gè)可以廣泛復(fù)制的做法，因此，好的教學(xué)創(chuàng)新，需要在這里說清楚提升學(xué)生高階能力的有效學(xué)習(xí)活動(dòng)和流程是什么。

（三）找準(zhǔn)課程痛點(diǎn)穩(wěn)步推進(jìn)

教學(xué)創(chuàng)新始于教學(xué)課程中痛點(diǎn)的發(fā)掘，通過多種信息化手段創(chuàng)新、教法創(chuàng)新、模式創(chuàng)新等不斷解決課程痛點(diǎn)，推動(dòng)了教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)施。同時(shí)創(chuàng)新也不應(yīng)該是水中月、鏡中花，僅僅停留在報(bào)告和方案中，而是實(shí)實(shí)在在的來源于課程中的痛點(diǎn)，在解決痛點(diǎn)的過程中一定不是一帆風(fēng)順或一蹴而就的，需要持續(xù)性的不斷改進(jìn)

不是提出了創(chuàng)新方案，實(shí)施創(chuàng)新過程就結(jié)束了，在改革的過程中不一定結(jié)果都是好的，也可能是失敗的，需要在失敗中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)改進(jìn)，才能形成創(chuàng)新結(jié)果。

這是進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的根本出發(fā)點(diǎn)。必須要從解決什么問題的角度出發(fā)，才能理清思路，這樣才能在課程理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法手段和考核評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面做文章，切實(shí)體現(xiàn)以學(xué)員為中心。找準(zhǔn)課程痛點(diǎn)是有一定難度的，需要發(fā)揮集體的智慧，有的時(shí)候只從自己的角度出發(fā)，難免看問題比較偏見，因此，可以通過集體備課、向同行或?qū)＜艺髑笠庖姷姆绞剑页稣n程痛點(diǎn)。