淺析學科育人背景下初中生物教學過程中的班級管理問題與策略

朱小平

摘 要：隨著時代的快速發(fā)展，教育界面臨著新一輪的課程改革，初中生物教學也迎來了新的挑戰(zhàn)。在形式多變和競爭激烈的教育環(huán)境中，思想的發(fā)展能夠引領教師和學生不斷地前進。在這一過程中，教師不僅要為學生打下扎實的知識基礎，還要重視對于他們綜合素質的培養(yǎng)，以為祖國培養(yǎng)全能型的人才。

關鍵詞：初中生物;教學問題;班級管理;應對措施

以往在大多數學生的思想當中，對于初中生物課程的重視程度都不足，所以導致在學習過程中的態(tài)度不是很端正，興趣感也幾乎不存在，大部分時間總是以一種隨意和敷衍的思想在課堂上蒙混度日，造成學過的知識如過眼云煙，一陣微風便煙消云散，更談不上豐富頭腦和實踐運用。歸根到底，這些現象存在的原因是生物教學管理中出現了一些問題，需要有針對性地改善班級管理，下面筆者就初中生物教學班級管理中的問題闡述相關的看法和策略。

一、初中生物教學中班級管理存在的一些問題

（一）講解枯燥乏味，課堂氛圍掌控不和諧

在以往的教學方式中，教師的思想和行為都存在一定的弊端，對于課程的講授只局限于對教材中內容的解釋，講課基調一成不變，主次輕重不分明，從頭到尾都是平鋪直敘，導致課堂沒有生機與活力，學生們自然也就失去了對于生物課程的學習興趣，更懶得和老師互動。師生之間缺少了相應的互動，就會使得課堂陷入嚴重的惡性循環(huán)，自然是一片慘淡無光的景象。

（二）課堂教學填鴨式地灌輸知識，只為完成任務

在初中階段，其實生物課程的教學任務并不輕松，老師需要在少量的課程中完成教材中數量相對龐大的任務是一件不太容易的事情，也正因為這樣，教師往往為了追趕教學進度，倉促地進行講解，造成了填鴨式地灌輸知識，只為了完成教學任務;而學生也只能機械般地接收知識，進行盲目的學習和記憶，致使最終只形成了淺表的教學，甚至是無效的教學。

二、初中生物教學中班級管理的相關策略

（一）融入多元教學管理，激活學生學習興趣

1.以直觀的印象刺激視覺。教師可以帶領學生參觀與本期教學相關的生物標本室、儀器室、實驗室，觀察校園植物等?；蛘咄ㄟ^充分利用多媒體課件，借助幻燈、投影、錄像、電視、電腦等現代化工具，讓學生直接地了解生物現象，學生對生物實驗和動畫觀察充滿了期待，對生物課程的興趣也會大大地增長。

2.拓展實驗教學，增加動手實踐機會。學生對日常生活中遇到的生物學問題總是感到很疑惑，具有強烈的探究欲望。在教學時，教師可以提供更多的實踐機會，通過讓學生親自動手實驗，引導學生熟練地掌握和運用知識，享受學習帶來的無限樂趣。

（二）重視教學過程管理，突出學生主體地位

1.創(chuàng)設問題課堂教學情境，引導學生進行課程預習。主動學習是最容易取得提升效果的。教育過程中要在課前設置合理的教學問題，激起學生的好奇心。正所謂“為學患無疑，疑則有進”，疑問是促進學生求學的動力。在初中生物課程課堂教學過程中，教師要吃透生物教材，加強對教材中各生物知識點的理解，精準把握并梳理教材中各章節(jié)的教學內容，以學生的客觀訴求為切入點創(chuàng)設相應的問題課堂教學情境，盡量結合生物與生活的聯系進行引導，讓學生明確學習的方向，更能集中精力去預習，同時學生在此過程中也能及時發(fā)現自己的不解之處，老師需要求學生用特殊顏色的筆做好標記，以便及時地反饋預習的效果和情況，最大限度激發(fā)學生學習的主動性和積極性，充分吸引學生的學習注意力，確保學生在最短的時間內以最快的速度投身到生物知識點的學習之中，實現深刻的記憶和有效的學習，達到啟迪思維的目的，取得事半功倍的生物教學效果，從而逐漸做到以學定教。

2.考量學生的思維程度，進行知識的總結歸納。教師在日常的教學中不僅要做到跟進備課的進度，更要著重“背學生”。所謂的教學，重點是放在“學”字上面，這里的“學”有學習的意思，也是關于學生學情的意思，教師要善于觀察學生的學習表現和學習中的狀態(tài)、特征，并做好及時且準確的記錄，以便在需要的時候做好因勢利導，以學定教;要摒棄千篇一律的教學，因人而異，按需教學。這樣對于提高課堂中的教學效率是有質的提升作用的，同時也加強了學生之間的溝通，增進了彼此的感情。因為生物課本中安排的章節(jié)內容都是分門別類的，每一個專題和知識點的難易程度都不一樣，而每一位學生的思維方式也不盡相同，因此，教師要充分尊重學生之間的個體差異，深度結合學生各自的特點突出教學內容中的重難點、易漏點或者易錯點進行梳理總結歸納和復習強化，后面緊跟相應練習，以學生們真正掌握和運用熟練為目的進行協(xié)調式教學。

（三）加強作業(yè)任務管理，積極組織合作學習

教師布置作業(yè)的目的，不僅在于讓學生能夠對課上已學到的知識進行鞏固，更重要的是通過布置作業(yè)可以提高學生的學習應用能力，發(fā)揮作業(yè)帶來的正面效果。這也是素質教育所提倡的重要理念，需要以促進學生整體思維能力和水平的提升為目的。所以如何為學生合理地布置作業(yè)，并盡可能周全地考慮和照顧到每一個學生的實際情況，需要教師進行周密的布置和安排。為了使個別學生克服懶惰情緒或者避免敷衍的行為，建議教師以組織小組合作的方式進行監(jiān)督合作，可以是優(yōu)秀生和學困生之間一幫一的輔助，也可以是以多人分工并組合成一體的形式來進行深度的學習，讓學生發(fā)揮團隊精神，鍛煉學生的組織配合能力。對于學習能力弱一些的學生，除了讓他們鞏固新學的知識，教師還可以激發(fā)和鍛煉他們的潛能，讓他們能夠取得更大的進步;對于優(yōu)秀的學生，可以充分發(fā)揮他們帶動的作用，讓他們強化自身的思維并繼續(xù)提高自己的水平。比如，在對洋蔥表皮細胞的質壁分離及復原進行實驗時，針對學習能力相對較弱的學生，可以給予恰當的幫助和鼓勵，分配給他們相對簡單的任務，要求其起到配合的作用即可，以便為他們提供學習與成長的時間和空間，在鞏固和熟悉課堂所學到的知識的基礎上，讓他們按照教材中的實驗步驟熟悉實驗過程。而成績比較優(yōu)異和自覺學習的學生往往能夠快速理解和接受教師課堂教學內容，并能認真完成自己的作業(yè)，因此可以組織他們利用多余的時間幫助同組的同學解決相應的問題，以便順利完成任務。教師可以在遵守制度規(guī)章的前提下進行獎勵，為完成任務的學生進行公開的表揚和鼓勵，這樣也在無形中幫助學生取得更多的收獲和進步，可謂一舉多得。

總之，教育者始終要保持著積極向上的態(tài)度，以先進的眼光去探索更為有效的教學方式和更為恰當的教育策略。

參考文獻

[1]馬曉蕾.初中生物教學中的探索研究[D].濟南：山東師范大學，2017.

[2]張海山.淺議面向21世紀的高中生物教學改革[J].中學生物教學，2001（04）：15-16.