基于 “NP” 模式的 “平面構(gòu)成” 課程教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

杜 瑩

（寧波工程學(xué)院 人文與藝術(shù)學(xué)院,浙江 寧波 315211）

0 引言

“平面構(gòu)成” 是高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的造型基礎(chǔ)必修課，注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和視覺(jué)美規(guī)則的認(rèn)知能力的綜合培養(yǎng)，是一門理性與感性相結(jié)合、理論與實(shí)踐并重的思維和手繪訓(xùn)練課。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)+的大形勢(shì)下，人們?cè)絹?lái)越注重于高質(zhì)量的視覺(jué)表達(dá)， “平面構(gòu)成” 也廣泛應(yīng)用于各類圖形圖像的視覺(jué)呈現(xiàn)領(lǐng)域。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中暴露了現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的刻板，實(shí)訓(xùn)體系進(jìn)階性缺失，教學(xué)方式方法陳舊，評(píng)價(jià)體系單一等問(wèn)題，作為設(shè)計(jì)類一門至關(guān)重要的基礎(chǔ)課程， “平面構(gòu)成” 需要走向 “悟道、求業(yè)、生惑”[1]，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，進(jìn)行課堂的改革與創(chuàng)新。

1 高校 “平面構(gòu)成” 課程的現(xiàn)狀

“平面構(gòu)成” 作為設(shè)計(jì)類的基礎(chǔ)課程，課程的理論知識(shí)以及實(shí)操訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)學(xué)生圖形圖像分解重構(gòu)能力，創(chuàng)新思維能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力有著重要的作用。但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在一些弊端。

1.1 理論內(nèi)容陳舊刻板，缺乏創(chuàng)新與落地

“平面構(gòu)成” 教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)的生命力在于創(chuàng)新，要想讓平面設(shè)計(jì)擁有更強(qiáng)的藝術(shù)生命力，就必須重視創(chuàng)新。[2]但是傳統(tǒng)課堂的內(nèi)容模式化，圖片案例創(chuàng)新不多，存在陳舊、重復(fù)，沒(méi)有與鮮活生動(dòng)的實(shí)戰(zhàn)案例串聯(lián)落地，僅有的教學(xué)案例內(nèi)容又相對(duì)獨(dú)立，欠缺內(nèi)在聯(lián)系性。使學(xué)生停留在經(jīng)驗(yàn)層面模仿前人的相關(guān)圖例，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生藝術(shù)潛力和創(chuàng)新意識(shí)的目的。[3]市場(chǎng)敏感度的弱化，使得學(xué)生很難掌握平面構(gòu)成視覺(jué)美的真正規(guī)律，應(yīng)用能力得不到強(qiáng)化。

1.2 實(shí)操訓(xùn)練體系松散，訓(xùn)練模塊內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)階疊加

我國(guó)高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程大多沿襲以往的美術(shù)基礎(chǔ)技法訓(xùn)練，[4]導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)練習(xí)的內(nèi)容通常以單純的表現(xiàn)形式出現(xiàn)，例如重復(fù)、近似、漸變、發(fā)射、特異等，學(xué)生在練習(xí)中存在機(jī)械模仿，反而在基本形的抽象、提取、創(chuàng)新、重組、變形以及再創(chuàng)作這些重點(diǎn)上缺少針對(duì)性的訓(xùn)練。課程沒(méi)有得到深入細(xì)化、延展，松散、獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容使其失去了精髓，[5]也缺少內(nèi)在進(jìn)階聯(lián)系和關(guān)聯(lián)性的訓(xùn)練命題。這些情況導(dǎo)致大量低效練習(xí)，學(xué)生無(wú)法通過(guò)針對(duì)性練習(xí)掌握設(shè)計(jì)原理與法則，在應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的局面時(shí)缺乏深厚扎實(shí)的靈活變通能力，平面構(gòu)成學(xué)習(xí)只停留在課程學(xué)習(xí)階段而無(wú)法進(jìn)入以后的各項(xiàng)運(yùn)用中去。

1.3 教學(xué)模式傳統(tǒng)，學(xué)生主體地位弱化

課堂組織的模式相對(duì)傳統(tǒng)，基本延續(xù) “理論講述-案例分析-實(shí)操訓(xùn)練-作業(yè)講評(píng)” 的框架，學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮不足，模仿為主，參與度不夠，自主創(chuàng)新欠缺。

1.4 評(píng)價(jià)模式單一，能力考核片面

期末成績(jī)的評(píng)定主要以平時(shí)作業(yè)和期末作業(yè)兩部分組成，不能通過(guò)階段性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，無(wú)法全面了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反映綜合能力。

總體來(lái)講 “平面構(gòu)成” 的教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練創(chuàng)新力不夠，弱化了學(xué)生的中心地位，缺少與市場(chǎng)的對(duì)接，沒(méi)有形成教學(xué)閉環(huán)，學(xué)生知識(shí)單元綜合運(yùn)用能力較弱，設(shè)計(jì)元素的多維度表現(xiàn)能力欠佳，尤其在各類實(shí)際場(chǎng)景應(yīng)用上延伸能力缺乏。

2 NP模型的基本結(jié)構(gòu)

針對(duì)教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練缺少與市場(chǎng)對(duì)接，沒(méi)有形成教學(xué)閉環(huán)的總體問(wèn)題，提出構(gòu)建以學(xué)生為中心的 “NP教學(xué)實(shí)踐模式” （圖1）。

N指的是Novice（新手），P代表Profession（專業(yè)），Profession（專業(yè)）包括專業(yè)思維和專業(yè)技能兩個(gè)方面。NP（Novice to Profession）指的就是從新手到專業(yè)設(shè)計(jì)者。教學(xué)模型的核心就是要學(xué)以致用，對(duì)接市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)實(shí)踐閉環(huán)。

“NP教學(xué)實(shí)踐模式” 以 “OBE” 理論為框架，以應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，以實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，通過(guò)線上線下混合模式開(kāi)展課堂教學(xué)。NP教學(xué)模式強(qiáng)調(diào) “最終的學(xué)習(xí)成果” ，并以此為導(dǎo)向反向設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，重塑教學(xué)內(nèi)容，完善階段性評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

課程最終的預(yù)設(shè)教學(xué)成果是獨(dú)立完成一套應(yīng)用于市場(chǎng)的產(chǎn)品視覺(jué)設(shè)計(jì)，教學(xué)模式從學(xué)生線上自學(xué)完成理論部分的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)始，通過(guò)教師課堂重點(diǎn)知識(shí)回顧，引入實(shí)戰(zhàn)案例，接觸市場(chǎng)最新設(shè)計(jì)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)；在實(shí)訓(xùn)練習(xí)環(huán)節(jié)以三階段進(jìn)階訓(xùn)練完成技能加成；在討論進(jìn)階、教師指導(dǎo)、企業(yè)導(dǎo)師反饋這些環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，通過(guò)高密度、動(dòng)態(tài)循環(huán)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反饋過(guò)程不斷提升學(xué)生的理論和技能，完成預(yù)設(shè)的教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能獲取，完成教學(xué)閉環(huán)。

圖1 NP教學(xué)實(shí)踐模型圖

3 基于NP模型的課程教學(xué)創(chuàng)新

課程的實(shí)施方案圍繞NP模式，以學(xué)生為中心，從教學(xué)目標(biāo)入手明確教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，通過(guò)重塑教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法活化課堂教學(xué)，重構(gòu)評(píng)價(jià)體系保障學(xué)習(xí)效果，多環(huán)節(jié)潛移默化落實(shí)課程思政。

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)懂美、有愛(ài)、傳播正能量的專業(yè)設(shè)計(jì)工作者

通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握平構(gòu)的理論知識(shí)，獲得實(shí)踐的操作技能，最終的目的是能夠設(shè)計(jì)出應(yīng)用于市場(chǎng)，滿足市場(chǎng)需求的各類平面作品。這些作品不止是滿足視覺(jué)的審美需求，而是富含文化底蘊(yùn)，能觸動(dòng)人內(nèi)心的真善美。最終的培養(yǎng)目標(biāo)不只是視覺(jué)產(chǎn)品的制造者，而是懂美、有愛(ài)、傳播正能量的專業(yè)設(shè)計(jì)工作者。

3.2 重塑課程內(nèi)容：劃分課程構(gòu)成，建立 “多資源庫(kù)” ，實(shí)戰(zhàn)案例對(duì)接市場(chǎng)

3.2.1 重新劃分課程內(nèi)容

“平面構(gòu)成” 課程在本校的教學(xué)安排中共計(jì)48學(xué)時(shí)，對(duì)內(nèi)容重新進(jìn)行梳理之后劃分為5大塊內(nèi)容，18個(gè)知識(shí)模塊，教學(xué)中采用小班化（30人），通過(guò)異步SPOC結(jié)合線下課堂開(kāi)展混合式教學(xué)。SPOC通過(guò)一定的教學(xué)設(shè)計(jì)、課程組織架構(gòu)以及評(píng)價(jià)方式，運(yùn)用混合學(xué)習(xí)的視角，將視頻很好地融入教學(xué)實(shí)施的整個(gè)過(guò)程中。[6]學(xué)生能充分利用線上豐富的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行滿足個(gè)性化需求的學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也有更多的時(shí)間和精力投入線下的實(shí)訓(xùn)和討論課。

理論20課時(shí)：線上異步SPOC10課時(shí)，學(xué)生對(duì)基本概念、原理和法則進(jìn)行自學(xué)。線下課堂10課時(shí)，教師對(duì)線上的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行回顧，并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)穿插講解大眾案例和實(shí)戰(zhàn)案例。實(shí)踐28課時(shí)，分為實(shí)訓(xùn)16課時(shí)，討論12課時(shí)（圖2）：實(shí)訓(xùn)課將針對(duì) “模塊作業(yè)包” 進(jìn)行三階段訓(xùn)練，注重師生的一對(duì)一指導(dǎo)和生生小范圍互動(dòng)，討論課通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，企業(yè)導(dǎo)師在線互動(dòng)等形式翻轉(zhuǎn)課堂。

圖2 “平面構(gòu)成” 課程教學(xué)構(gòu)成占比示意圖

3.2.2 建立多資源庫(kù)，充實(shí)教學(xué)資源，對(duì)接一線市場(chǎng)

這類課程的課堂教學(xué)首要前提就是面向社會(huì)、面向?qū)崙?zhàn)。傳統(tǒng)的構(gòu)成教學(xué)脫離具體的教學(xué)案例，讓學(xué)生在抽象的符號(hào)圖形中掌握構(gòu)成方法比較困難。[7]所以教師可以依托研發(fā)基地、對(duì)口企業(yè)、實(shí)踐基地、學(xué)科競(jìng)賽等搭建起多個(gè)維度的實(shí)戰(zhàn)案例資源庫(kù)，把教師或者學(xué)生真實(shí)參與開(kāi)發(fā)的案例植入課堂教學(xué)以及作為實(shí)訓(xùn)的主題。一方面通過(guò)對(duì)實(shí)戰(zhàn)案例的剖析、梳理、知識(shí)點(diǎn)映射，使學(xué)生真正體會(huì)到理論知識(shí)的實(shí)踐化應(yīng)用，另一方面實(shí)踐訓(xùn)練建立在這些鮮活具體可感悟的基礎(chǔ)上，有體認(rèn)，有聯(lián)想，有發(fā)現(xiàn)，有文化，這才是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維應(yīng)有的基本方式。這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐無(wú)縫對(duì)接，提升課堂教學(xué)的實(shí)踐化情景，為學(xué)習(xí)成果的市場(chǎng)化奠定基礎(chǔ)。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)方法： “項(xiàng)目化教學(xué)” + “模塊作業(yè)包” + “三階段產(chǎn)品養(yǎng)成訓(xùn)練” + “共建課堂”

3.3.1 以 “項(xiàng)目化教學(xué)” 驅(qū)動(dòng)，以 “模塊作業(yè)包” 的形式活化知識(shí)單元

現(xiàn)代設(shè)計(jì)是多元化的，既有具象的表達(dá)，也有抽象的表現(xiàn)，既有文脈的傳承，也有材料質(zhì)感的演繹……因此 “平面構(gòu)成” 的實(shí)踐訓(xùn)練也應(yīng)該以多元、開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的主題性綜合形式去適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)教學(xué)的需要。

在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上可以依托多資源庫(kù)，選取 “項(xiàng)目化主題作業(yè)” 貫穿課堂教學(xué)，從項(xiàng)目主題作業(yè)出發(fā)，建立與課程知識(shí)單元一一對(duì)應(yīng)的 “模塊作業(yè)包” ，通過(guò)拆分的模塊作業(yè)包落實(shí)知識(shí)單元，每個(gè)作業(yè)包既相互獨(dú)立又有疊加聯(lián)系，實(shí)施漸進(jìn)式、階段性教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。通過(guò)模塊作業(yè)包的訓(xùn)練，完成知識(shí)單元的串聯(lián)和疊加，讓學(xué)生充分理解平面構(gòu)成要素對(duì)視覺(jué)傳達(dá)所產(chǎn)生的影響，突破傳統(tǒng)課堂用簡(jiǎn)單的模仿復(fù)制到變化構(gòu)成的組合方式追求畫面圖式美感這種單一、表層和狹隘的訓(xùn)練模式，以實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的 “學(xué)習(xí)效果目標(biāo)” 。

3.3.2 通過(guò) “三階段產(chǎn)品養(yǎng)成訓(xùn)練” 類游戲化的方式開(kāi)展實(shí)訓(xùn)練習(xí)

國(guó)外，早在上個(gè)世紀(jì)80年代初就已經(jīng)有了關(guān)于教育游戲的研究。Bowman將電視游戲整合到教學(xué)設(shè)計(jì)中，隨后就有更多的學(xué)者如Driskell、Dwver、Bracey等人研究電視游戲在教學(xué)中的應(yīng)用。[8]如何將實(shí)訓(xùn)練習(xí)游戲化，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以飽滿的精神投入持續(xù)的學(xué)習(xí)一直是一線教育者的難題。

筆者在課堂實(shí)踐中嘗試了 “產(chǎn)品養(yǎng)成訓(xùn)練計(jì)劃” ：將實(shí)訓(xùn)部分分為 “思維訓(xùn)練” 、 “專題訓(xùn)練” 、 “綜合訓(xùn)練” 三個(gè)階段，根據(jù)模塊作業(yè)包的訓(xùn)練主題，從思維訓(xùn)練的創(chuàng)意形成（模糊概念）到專題訓(xùn)練的視覺(jué)表達(dá)（圖案雛形），再進(jìn)階到綜合訓(xùn)練的設(shè)計(jì)應(yīng)用（設(shè)計(jì)作品），學(xué)生在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中從無(wú)到有進(jìn)行產(chǎn)品養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)模仿到借鑒，借鑒到創(chuàng)新（表1），教師和學(xué)生之間成為互相促進(jìn)的教學(xué)共同體，[9]最終經(jīng)過(guò)三個(gè)階段的訓(xùn)練，每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成一款獨(dú)具個(gè)人特色的視覺(jué)設(shè)計(jì)作品。

表1 三階段產(chǎn)品養(yǎng)成訓(xùn)練示意表

3.3.3 在討論進(jìn)階、教師指導(dǎo)和企業(yè)導(dǎo)師反饋3個(gè)環(huán)節(jié)共建課堂

通過(guò)生講生評(píng)、生辯眾評(píng)、研討辯論、師生共論、企業(yè)導(dǎo)師在線反饋等形式在討論進(jìn)階、教師指導(dǎo)和企業(yè)導(dǎo)師反饋這些環(huán)節(jié)共建課堂。為了保證學(xué)習(xí)效果的最大化，加強(qiáng)反饋環(huán)節(jié)的及時(shí)性和有效性，實(shí)踐討論課中引入教師、企業(yè)導(dǎo)師雙反饋機(jī)制，給出具體、有效的修改方案和建議，幫助學(xué)生真正地面向一線市場(chǎng)，了解最新的需求和動(dòng)態(tài)。

為了保證每個(gè)同學(xué)在討論課上有充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，杜絕 “打醬油” 的學(xué)生，制訂了反轉(zhuǎn)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)與交流競(jìng)爭(zhēng)分組方案（表2），組建學(xué)生微共體小組，課下通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)完成作業(yè)，并從每個(gè)微共體小組抽1名學(xué)生組成課堂討論小組，進(jìn)行課堂上的交流競(jìng)爭(zhēng)，以此保證課堂討論時(shí)每個(gè)小組都有不同的作業(yè)進(jìn)行分享，掃除 “盲點(diǎn)” ，點(diǎn)亮每一位學(xué)生。

表2 翻轉(zhuǎn)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)與交流競(jìng)爭(zhēng)分組方案

3.4 重構(gòu)評(píng)價(jià)體系：線上線下結(jié)合，體現(xiàn)過(guò)程化和多樣性

考核注重多維度的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)多種評(píng)估、持續(xù)評(píng)估，體現(xiàn)過(guò)程化和多樣性，弱化知識(shí)考核，側(cè)重能力考核，體現(xiàn)學(xué)生不同能力的鍛煉和獲取?？己擞删€上線下組成，線上考核通過(guò)分講測(cè)試、互動(dòng)分享、期末客觀題測(cè)試3部分組成，重點(diǎn)考察理論知識(shí)的掌握以及圖形圖像資料的收集整理。線下考核聚焦于實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和討論環(huán)節(jié)，兼顧個(gè)人作業(yè)和團(tuán)隊(duì)作業(yè)，通過(guò)對(duì)綜合模塊作業(yè)包的完成度、微共體學(xué)習(xí)小組作業(yè)以及期末的綜合訓(xùn)練大作業(yè)3項(xiàng)進(jìn)行評(píng)估。

3.5 落實(shí)課程思政：民族文化的個(gè)性化挖掘

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的到來(lái)，人們開(kāi)始發(fā)現(xiàn)，那些所謂的現(xiàn)代時(shí)尚設(shè)計(jì)，語(yǔ)言千篇一律，形式大同小異，缺乏感人的特別是富有地域性文化的設(shè)計(jì)語(yǔ)言。全球經(jīng)濟(jì)一體化雖不可逆轉(zhuǎn)，但文化必須要有它的民族性，作為文化重要體現(xiàn)的當(dāng)代設(shè)計(jì)也開(kāi)始有了這樣的覺(jué)醒和立場(chǎng)[10]。教師在實(shí)戰(zhàn)案例講授中，將中國(guó)傳統(tǒng)圖案中感性的造型語(yǔ)言以及深厚的民族文化內(nèi)涵注入到 “平面構(gòu)成” 的課程教學(xué)中，挖掘中國(guó)傳統(tǒng)的圖案素材，提煉文化信息進(jìn)行有目的性的語(yǔ)言解構(gòu)與重構(gòu)，從文化背景分析到藝術(shù)表現(xiàn)實(shí)踐，潛移默化傳播優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。同時(shí)學(xué)生通過(guò)傳統(tǒng)文化主題的模塊作業(yè)包，從資料查詢，背景了解到學(xué)習(xí)內(nèi)化，讓他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過(guò)程中領(lǐng)略古老文化的博大精深，感受文化血脈帶來(lái)的由衷自豪，并且通過(guò)自己的設(shè)計(jì)，傳遞給更多的人，建立起設(shè)計(jì)師的職業(yè)道德和大國(guó)工匠的情懷。

4 結(jié)語(yǔ)

“平面構(gòu)成” 是藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)思維、創(chuàng)作能力、設(shè)計(jì)技巧的重要手段，如何突破現(xiàn)有教學(xué)的瓶頸，改革陳舊的教學(xué)模式，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，培育高尚的設(shè)計(jì)情懷是從事設(shè)計(jì)教育的廣大教師面臨的重要課題。近些年來(lái)在教學(xué)一線創(chuàng)新 “NP教學(xué)實(shí)踐模式” 開(kāi)展的一系列教學(xué)改革的實(shí)踐表明，本教學(xué)設(shè)計(jì)可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不同程度滿足學(xué)生差異和個(gè)性化發(fā)展，提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)水平和項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)能力，有利于培養(yǎng)既滿足行業(yè)和社會(huì)需求又有大國(guó)胸懷的專業(yè)設(shè)計(jì)人才。