普通高校體育保健課教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策研究①

閆生 馮韶文 劉濤

(1.哈爾濱工業(yè)大學(xué)體育部 黑龍江哈爾濱 150001;2.哈爾濱工業(yè)大學(xué)本科生學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150001)

近年來，由于高校招生對于學(xué)生體格健康檢查標(biāo)準(zhǔn)的放寬，使得許多體質(zhì)健康狀況處于弱勢的學(xué)生能夠接受到高等教育。大學(xué)生體質(zhì)弱勢群體主要包括病、殘、弱3類學(xué)生，由于高校普通體育課程的教學(xué)內(nèi)容并不適合這部分學(xué)生，《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中規(guī)定：“對部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體學(xué)生，開設(shè)以康復(fù)保健為主的體育課程?！痹撐募鞔_了高校在招生工作方面的責(zé)任，為體質(zhì)健康狀況處于弱勢的學(xué)生平等接受體育教育提供了政策依據(jù)，充分體現(xiàn)了“有教無類”的中國傳統(tǒng)教育思想和“以人為本”的現(xiàn)代教育理念。因此，如何科學(xué)、合理地構(gòu)建高校體育保健課程，有效地促進(jìn)特殊學(xué)生的身心健康發(fā)展，應(yīng)當(dāng)引起高校體育教學(xué)部門的充分重視，這也是目前高校體育教學(xué)中所面對的一個比較復(fù)雜的問題。

1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)資料法

通過中國知網(wǎng)、維普等數(shù)據(jù)庫查閱與該研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解高校體育保健課教學(xué)的研究近況及研究進(jìn)展，為論文的選題、設(shè)計、撰寫提供理論基礎(chǔ)。

1.2 調(diào)查研究法

通過對國內(nèi)高校體育保健課的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析高校體育保健課在教學(xué)過程中存在的問題及面臨的困境。

1.3 歸納總結(jié)法

對研究結(jié)果進(jìn)行綜合分析，提出優(yōu)化解決方案。

2 高校體育保健班的構(gòu)成形式

體育保健課的教學(xué)在高校中還沒有得到充分的重視，有些高校尚未開設(shè)體育保健課程。有學(xué)者對陜西、河北、北京、上海、江蘇、浙江、安徽等地分別進(jìn)行了統(tǒng)計研究，發(fā)現(xiàn)各地都有一定比例的高校未開設(shè)體育保健課，特別是北京、上海等地的部屬高校沒有開設(shè)體育保健班的比例高達(dá)41%[1-4]。對武漢地區(qū)18所本科院校開課情況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，開設(shè)體育保健課的高校僅有5所[2]。

對開設(shè)體育保健課的高校調(diào)查結(jié)果顯示，高校體育保健班的構(gòu)成形式主要有兩種。大部分高校體育保健班的構(gòu)成形式為：學(xué)生提出申請→提供三級甲等醫(yī)院證明→所在院系意見→教務(wù)處意見→體育教學(xué)部門意見→學(xué)生進(jìn)入保健班學(xué)習(xí)。這種方式存在的問題是，會有一些不適合進(jìn)行劇烈運動的學(xué)生出于各種考慮沒有提出申請，而是在正常體育班進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然學(xué)校在選課說明中已經(jīng)盡到了告知義務(wù)或與學(xué)生簽署了免責(zé)協(xié)議，但課上一旦出現(xiàn)問題，不僅學(xué)生會受到很大的傷害，校方也將無法脫責(zé)。也有部分高校體育教學(xué)部門是根據(jù)學(xué)生的入學(xué)體檢結(jié)果，將學(xué)生直接分入保健班。這種方式容易出現(xiàn)班額過大的問題，同時，也會有學(xué)生出于種種原因?qū)M(jìn)入保健班學(xué)習(xí)有抵觸情緒，從而影響教學(xué)效果。

3 高校體育保健班的課程設(shè)置

調(diào)查顯示，體育保健班學(xué)生的體質(zhì)狀況主要分為以下幾種類型：第一，慢性疾病，學(xué)生由于患有先天性或后天性慢性疾病，不能參與劇烈體育運動；第二，術(shù)后康復(fù)期和運動系統(tǒng)外傷；第三，身體異型，以身體肥胖者居多，因殘疾選擇體育保健課的學(xué)生人數(shù)很少；第四，體質(zhì)長期偏弱，運動素質(zhì)較差[5-7]。由于高校體育保健班學(xué)生組成情況復(fù)雜，很難依據(jù)個體情況設(shè)計相應(yīng)的運動處方，在教學(xué)過程中實現(xiàn)“因人施教”。因此，大部分高校體育保健課的課程內(nèi)容設(shè)置都是以中國傳統(tǒng)保健項目為主。

對22所“985”高校體育保健課教學(xué)現(xiàn)況的調(diào)查顯示，保健課的教學(xué)內(nèi)容主要為太極拳、太極劍、八段錦、五禽戲、導(dǎo)引養(yǎng)生功和氣功等。華南理工大學(xué)和華中師范大學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容除太極拳外，還含有健步走和球類練習(xí)。中山大學(xué)體育保健課的教學(xué)內(nèi)容為乒乓球，中國海洋大學(xué)保健課的教學(xué)內(nèi)容為自行車、劃船機和快步走。中國科技大學(xué)體育選課的規(guī)定是：“對于不能參加劇烈運動和選修正常體育課的，可以選修傳統(tǒng)健身、茶與健康、橋牌等保健類課程作為替代?！痹隗w育保健課成績評定方面，只有廈門大學(xué)和中南大學(xué)規(guī)定滿分為100分，其他高校均對體育保健課的成績設(shè)置了上限，甚至有些高校還要求在體育成績上注明“保健”。

表1 高校保健班課程內(nèi)容設(shè)置情況統(tǒng)計（n=22）

4 分析與討論

對北京、上海、天津、南京、福建等30所普通高校的體育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，幾乎有一半的高校中由于身體原因而不能參加正常體育課的學(xué)生人數(shù)超過50人，說明高校保健班已經(jīng)成為高校體育教學(xué)中不容忽視的一個群體。有研究以長春市8所高校為例，對體質(zhì)弱勢群體體育課程開展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查得出：該課程體系有待完善，各校在教學(xué)內(nèi)容和成績考核上差異較大，教師對教學(xué)方法的綜合運用能力較強，但信息化手段使用較少。該課程教學(xué)資源有待擴(kuò)充，教師學(xué)歷、職稱整體結(jié)構(gòu)較為合理，部分高校師資數(shù)量不足、專業(yè)性不強；針對性指導(dǎo)教材配備不足。該課程教學(xué)環(huán)境有待優(yōu)化，各高校均未建設(shè)適用于體質(zhì)弱勢群體的場地設(shè)施；班級規(guī)模設(shè)置不夠合理，不利于建立積極和諧的情感環(huán)境[8]。

在體育保健課的教學(xué)保障方面，由于學(xué)校經(jīng)費投入不足，高校保健課普遍都沒有專用的場地和器材，也沒有專門的運動監(jiān)督（如心率、血壓等）和體療康復(fù)設(shè)備。這不僅會影響到保健課課程內(nèi)容的設(shè)置，對于傷、病學(xué)生的康復(fù)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會產(chǎn)生較大的影響。目前，保健課教師多是由體育專項教師兼任，很少有高校的保健課教師接受過專門的保健康復(fù)培訓(xùn)，在教學(xué)中缺少康復(fù)醫(yī)學(xué)方面的專業(yè)知識和技術(shù)支持。

在體育保健課教材方面，由于體育保健班學(xué)生體質(zhì)健康狀況差異較大，運動水平參差不齊，編寫統(tǒng)編教材的難度較大，目前開設(shè)體育保健課的高校都沒有全國統(tǒng)編的教材可以使用，教師多是采用自選教材，教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容也是根據(jù)學(xué)校體育教學(xué)的實際情況而定[3,6,7]。

在教學(xué)內(nèi)容方面，為了保障教學(xué)內(nèi)容能夠盡量適合每個學(xué)生，任課教師不得不將教學(xué)內(nèi)容的范圍縮小，教學(xué)內(nèi)容的選擇上就排除了很多在正常體育中廣受歡迎的項目，如身體對抗類的項目、靈敏性項目、力量素質(zhì)練習(xí)等[1]。而太極拳、八段錦、導(dǎo)引養(yǎng)生功等運動強度較低的項目雖然對于學(xué)生的體質(zhì)健康有益，但是不符合這個群體的年齡特點，內(nèi)容單一、枯燥，缺少動靜結(jié)合，不容易被學(xué)生接受，不能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的興趣，也忽視了學(xué)生的個體差異，影響學(xué)生自主鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，保健課的教學(xué)內(nèi)容必須要適合學(xué)生的年齡特點。要充分利用學(xué)校資源，豐富保健課的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)在很多高校都建有游泳館，可以開展水中康復(fù)練習(xí)等項目的教學(xué)，而不只是局限于太極拳、健步走等練習(xí)項目，要滿足保健班學(xué)生活動項目選擇多樣化的需求[5,6]。

目前，在保健課的課堂組織上還是沿用傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，注重統(tǒng)一和規(guī)范，對于不同身體狀況的學(xué)生群體沒有區(qū)別對待，忽略學(xué)生生理條件的差異性和需求，嚴(yán)重影響學(xué)生的上課興趣。有高校采取先制訂大部分學(xué)生能夠執(zhí)行的教學(xué)計劃，然后再根據(jù)學(xué)生體質(zhì)狀況和病情的不同制定相應(yīng)的運動處方的方式，將集體教學(xué)與個案教學(xué)相結(jié)合，并已取得了較好的教學(xué)效果[9]。

課外體育鍛煉情況是影響大學(xué)生體質(zhì)健康水平的重要因素。課外體育鍛煉作為課堂體育教學(xué)的重要補充，是實現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)的重要途徑。目前，絕大部分高校課內(nèi)體育教學(xué)的安排基本上是每周一次課，而這遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生對于體育鍛煉的需求，對學(xué)生體質(zhì)健康水平的提高也只是杯水車薪。因此，在課外體育鍛煉方面，保健班學(xué)生更加需要注重課外體育活動的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的身體康復(fù)。然而大多數(shù)髙校對于普通學(xué)生有課外活動的硬性規(guī)定和指導(dǎo)，對于體質(zhì)弱勢群體的課外活動均沒有指導(dǎo)和規(guī)定。調(diào)查顯示，高校普遍對體質(zhì)弱勢群體學(xué)生的體育活動重視程度不夠，沒有學(xué)校針對體質(zhì)弱勢學(xué)生舉辦過活動，鍛煉形式和活動內(nèi)容隨意性和不穩(wěn)定性較大，從而大大地影響了鍛煉效果[10-12]。

保健班學(xué)生體質(zhì)狀況的差異性較大，與普通學(xué)生在體育教學(xué)、考核內(nèi)容方面有所不同，在成績考評上往往低于普通體育課學(xué)生的成績，很多高校還對體育保健課的成績作了限制，如規(guī)定最高不得超過60分或80分等，使學(xué)生在一定程度上產(chǎn)生不公平感，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課程接受滿意程度較低?？荚u成績偏低也是學(xué)生不愿意進(jìn)入保健班學(xué)習(xí)的一個很大原因。有研究統(tǒng)計表明，正常大學(xué)生的體育課成績?yōu)?7.46分，而殘疾、體弱大學(xué)生按評價體系評價的體育課平均成績僅為69.72分[5]?！度珖胀ǜ叩葘W(xué)校體育

課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》等文件中對保健班學(xué)生體育成績方面沒有提出限制，而教育部文件中明確指出，“學(xué)生體育成績評定要突出過程管理，可以根據(jù)考勤、課內(nèi)教學(xué)、課外鍛煉活動和體質(zhì)健康等情況綜合評定”[13]。所以，高校體育教學(xué)部門自行規(guī)定保健班學(xué)生成績上限的做法并無合乎法規(guī)的依據(jù)。

5 結(jié)論與建議

第一，高校要重視體質(zhì)弱勢學(xué)生的健康問題，這不僅顯示了高校對體質(zhì)弱勢學(xué)生的人文關(guān)懷，也體現(xiàn)了高校對學(xué)生接受公平教育權(quán)利的尊重。體育教學(xué)部門要嚴(yán)格明確體育保健班的參加對象和范圍，避免出現(xiàn)意外傷害事故，確保學(xué)生的運動安全。要改善保健課的教學(xué)條件，增加康復(fù)器材和監(jiān)測設(shè)備。體育教學(xué)部門可以與校醫(yī)院開展合作，共同開設(shè)醫(yī)療康復(fù)內(nèi)容和體療康復(fù)內(nèi)容，加強運動監(jiān)督和康復(fù)指導(dǎo)。要追蹤監(jiān)測保健班學(xué)生體質(zhì)健康狀況，建立學(xué)生健康檔案。

第二，要根據(jù)學(xué)生的特點綜合考慮，制定科學(xué)、合理的教學(xué)大綱。豐富保健課的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容上以中國傳統(tǒng)養(yǎng)生項目為主，結(jié)合瑜伽、普拉提、健身操舞、健身走、小球類、器械練習(xí)、水中康復(fù)練習(xí)等實用性和針對性的內(nèi)容。還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)MOOC資源，開展線上、線下混合式教學(xué)。目前，多數(shù)高校保健課都是由一位教師擔(dān)任，可以由具有教學(xué)經(jīng)驗的專項教師組成保健課教學(xué)小組，集思廣益，根據(jù)學(xué)生體質(zhì)情況和年齡特點設(shè)計不同教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行具有針對性的教學(xué)，不僅可以豐富課程的教學(xué)內(nèi)容，還可以有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平。

第三，在教學(xué)組織上按學(xué)生不同的身體狀況進(jìn)行分班或分組，分別設(shè)置課程項目內(nèi)容，以集體教學(xué)為主，分組教學(xué)和個別教學(xué)相結(jié)合。在教學(xué)模式上采取課內(nèi)教學(xué)和課外輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，針對個體設(shè)計運動處方進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握運動技能，提高學(xué)生運動的參與度。

第四，要針對體質(zhì)條件允許的保健班學(xué)生制訂切實可行的課外體育活動考查方案，將課外體育活動納入體育成績，促使學(xué)生能夠自主參加體育鍛煉，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

第五，要改革考核和評價方式，在考核方式上采取因人而異、區(qū)別對待的原則，在評價方式上采用總結(jié)性評價和過程評價相結(jié)合的方式，重視過程評價，取消對體育保健課成績上的限制。