依托學(xué)業(yè)導(dǎo)師的大學(xué)生課外科技創(chuàng)新與實(shí)踐*

張小輝 杜 威 李法社 祝 星

（昆明理工大學(xué) 冶金與能源工程學(xué)院,云南昆明 650093）

創(chuàng)新教育是高等教育的一個(gè)重要方面，創(chuàng)新教育是以提高高校人才素質(zhì)作為重要內(nèi)容和目的的教育。創(chuàng)新教育尤其注重創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，尊重人的個(gè)性，努力開(kāi)展基于個(gè)性差異的教育。因此，如何找到創(chuàng)新教育和專業(yè)教育的結(jié)合點(diǎn)，并在加強(qiáng)和鞏固專業(yè)教育的基礎(chǔ)上不斷完善創(chuàng)新教育制度和模式，如何進(jìn)一步改進(jìn)德育工作的方式方法，寓德育于各學(xué)科教學(xué)之中，國(guó)內(nèi)許多高校也都處在不斷的嘗試和摸索階段。

專業(yè)導(dǎo)師制度起源于十四世紀(jì)牛津、劍橋等幾所世界著名大學(xué)，其實(shí)質(zhì)是對(duì)研究生的“個(gè)別輔導(dǎo)制”，并不用于本科生，隨著十九世紀(jì)后期哈佛大學(xué)開(kāi)始推行本科生選課制和學(xué)分制，以指導(dǎo)學(xué)生選課和專業(yè)學(xué)習(xí)為主要目的本科生專業(yè)導(dǎo)師制度也應(yīng)運(yùn)而生，并取得了良好的效果，隨后本科生專業(yè)/學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度才開(kāi)始在世界各國(guó)高校中推廣和發(fā)展。目前，國(guó)外一些著名高校仍然采用本科生導(dǎo)師制，該制度也在不斷發(fā)展和完善。北京大學(xué)于2002年在國(guó)內(nèi)率先開(kāi)展了在本科生中全面實(shí)行導(dǎo)師制的試點(diǎn)，隨后以清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)為代表的一大批高校開(kāi)始在部分院系嘗試實(shí)行本科生導(dǎo)師制，也取得了初步成效。

隨著國(guó)家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新教育的深入實(shí)施，各高校為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)需求，提出了全面型、復(fù)合型和專業(yè)型等人才培養(yǎng)計(jì)劃，這就要求專業(yè)/學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度在圍繞以上基本職責(zé)的基礎(chǔ)上，探索以創(chuàng)新教育為核心的專業(yè)導(dǎo)師制工作模式。

昆明理工大學(xué)實(shí)施班主任與學(xué)業(yè)導(dǎo)師結(jié)合的制度，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和成果。與傳統(tǒng)的師生關(guān)系相比，在學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度下，師生關(guān)系和諧融洽，師生之間形成了資源信息共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的良好環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性發(fā)揮，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，同時(shí)也促進(jìn)了導(dǎo)師教育素質(zhì)的提升和自身發(fā)展。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制能增進(jìn)導(dǎo)師對(duì)自身發(fā)展的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化導(dǎo)師的自我發(fā)展和自我完善意識(shí)。導(dǎo)師的提高和發(fā)展又能增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

本文即是圍繞昆明理工大學(xué)學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作基本條例，結(jié)合新時(shí)代國(guó)家對(duì)高校人才培養(yǎng)提出的創(chuàng)新型、全面型和復(fù)合型目標(biāo)，在指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和提升學(xué)科認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)專業(yè)教育、實(shí)踐教育的基礎(chǔ)上，借助于省部共建復(fù)雜有色金屬資源清潔利用國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和冶金節(jié)能減排教育部工程研究中心等科研試驗(yàn)平臺(tái)，探索在學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度下的能源動(dòng)力類專業(yè)本科生課外創(chuàng)新與實(shí)踐教育，提出基于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作模式。

一、課外科技創(chuàng)新與實(shí)踐體系的建立

（一）分階段、分層次的導(dǎo)師制工作模式探索與實(shí)踐

首先針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，進(jìn)行不同階段的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與課外科技創(chuàng)新實(shí)踐指導(dǎo)。對(duì)于大一學(xué)生，新的校園環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍會(huì)使他們感到困惑和迷茫。因此，需要指導(dǎo)他們掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)（以情感/思想交流為主）。對(duì)于大二學(xué)生，逐漸接觸到專業(yè)基礎(chǔ)課程，則需要指導(dǎo)學(xué)生了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，了解專業(yè)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)及各門(mén)課程在培養(yǎng)體系中的地位及作用（以基本專業(yè)指導(dǎo)為主）。對(duì)于大三學(xué)生，具備了一定的專業(yè)基本知識(shí)，這一階段則要注重學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提升學(xué)生提高主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。鼓勵(lì)和發(fā)掘?qū)W生參與學(xué)科競(jìng)賽和科研實(shí)踐（以培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力為主）。對(duì)于大四學(xué)生，面臨著就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和升學(xué)的多重選擇和壓力，需要幫助和指導(dǎo)建立正確的就業(yè)觀、人生發(fā)展觀和世界觀（以培養(yǎng)和提升綜合競(jìng)爭(zhēng)能力為主）。

（二）基于學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和科研實(shí)踐的課外科技創(chuàng)新教育模式實(shí)踐與研究

參加各類學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和科研課題是提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的平臺(tái)。對(duì)于大三和大四的學(xué)生，掌握了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)參與各類學(xué)科競(jìng)賽和科研課題，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的掌握，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造潛能，鍛煉學(xué)生的工程實(shí)踐能力。學(xué)科競(jìng)賽以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽與科研實(shí)踐相輔相成，學(xué)生在參與科研實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一些創(chuàng)新點(diǎn)和具有現(xiàn)實(shí)意義的創(chuàng)造性思維可以通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽展示出來(lái)，而參與不同形式的競(jìng)賽又增強(qiáng)了學(xué)生的邏輯思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度。

（三）課外科技創(chuàng)新教育實(shí)踐和課堂教學(xué)相結(jié)合的學(xué)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的建立

每個(gè)專業(yè)都有很多的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，每個(gè)學(xué)業(yè)導(dǎo)師只負(fù)責(zé)一部分學(xué)生，而每個(gè)導(dǎo)師在課堂教學(xué)中所承擔(dān)的課程是不同的，這就造成了學(xué)生在課外科技創(chuàng)新實(shí)踐和課堂教學(xué)過(guò)程中的信息不對(duì)等。因此必須建立以專業(yè)為基礎(chǔ)，課堂教學(xué)與課外科技創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，導(dǎo)師之間、學(xué)生之間、導(dǎo)師與學(xué)生之間信息互通，打破了傳統(tǒng)的導(dǎo)師與學(xué)生之間的“一對(duì)多”模式，而形成了以信息為主的多渠道信息流模式。

該體系的建立突出了在學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度下的本科生創(chuàng)新教育，因此對(duì)于分階段、分層次的培養(yǎng)模式，主要是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本專業(yè)知識(shí)和學(xué)科發(fā)展方向等學(xué)業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，分層次并重點(diǎn)對(duì)層次較高的學(xué)生注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所形成的本科生課外科技創(chuàng)新與實(shí)踐體系如下圖所示。

圖1 學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作制度下的能源動(dòng)力類專業(yè)本科生課外科技創(chuàng)新與實(shí)踐體系

二、體系運(yùn)行的保障

首先，在學(xué)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的建立方面。課題組所建立的學(xué)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)有9人，其中骨干教師均是擔(dān)任大一到大四的優(yōu)秀學(xué)業(yè)導(dǎo)師和班主任，并盡可能涵蓋所有專業(yè)方向，同時(shí)也將學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心教師和輔導(dǎo)員納入學(xué)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。在組建學(xué)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)過(guò)程中，也充分吸收了在科研團(tuán)隊(duì)中創(chuàng)新能力突出的年輕教師，充分借助國(guó)家和省部級(jí)科研平臺(tái)優(yōu)良的科研資源，能夠保證本科生分階段、分層次培養(yǎng)制度和模式的建立與完善。團(tuán)隊(duì)中也有擔(dān)任多年學(xué)業(yè)導(dǎo)師和班主任的老教師，主持和參與過(guò)多項(xiàng)教育教學(xué)改革項(xiàng)目，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以從制度建立和體系運(yùn)行模式上給予指導(dǎo)；輔導(dǎo)員教師具有豐富的學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)，能夠在學(xué)生和學(xué)業(yè)導(dǎo)師之間建立起良好的溝通渠道。

其次，在建設(shè)課外科技創(chuàng)新與實(shí)踐平臺(tái)方面。學(xué)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中大部分教師屬于省部共建復(fù)雜有色金屬資源清潔利用國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、冶金節(jié)能減排教育部工程研究中心或云南省生物柴油制備與檢測(cè)研究工程中心，這些科研團(tuán)隊(duì)承擔(dān)了多項(xiàng)國(guó)家科技攻關(guān)項(xiàng)目、自然科學(xué)基金聯(lián)合項(xiàng)目以及校企合作項(xiàng)目等，具有較高的科研水平，培養(yǎng)了上百名研究生，并且近年在吸納高年級(jí)本科生參與科研項(xiàng)目上積累了較多經(jīng)驗(yàn)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中教師在科研團(tuán)隊(duì)中有固定的研究課題和方向，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研實(shí)踐以及參加學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。目前已有多名本科生在學(xué)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，利用課余時(shí)間進(jìn)行科研實(shí)驗(yàn)，并且發(fā)表了近十篇篇高水平科技論文和申請(qǐng)了國(guó)家專利，在參與學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上也取得了不俗的成績(jī)。以科研團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的課外科技創(chuàng)新與實(shí)踐平臺(tái)已初步建立并取得了較好的效果。

第三，采取理論論證、分階段實(shí)施、定期總結(jié)、及時(shí)反饋、歸納統(tǒng)一的實(shí)施方案。首先進(jìn)行理論論證，形成初步實(shí)施綱領(lǐng)，同時(shí)課題組人員集體討論，形成統(tǒng)一后逐步實(shí)施，并且進(jìn)行定期經(jīng)驗(yàn)和效果總結(jié)；在實(shí)施過(guò)程中建立與學(xué)生溝通的信息渠道，讓學(xué)生充分參與到實(shí)施方案和制度的建立過(guò)程中，形成師生對(duì)等的信息流，及時(shí)反饋與完善項(xiàng)目實(shí)施方案，最后形成完整的工作制度和模式。

第四，在探索本專業(yè)本科生課外科技創(chuàng)新與實(shí)踐研究的過(guò)程中，得到了本專業(yè)教學(xué)一線的各位老師和各部門(mén)的支持，分別獲得了學(xué)校以及教育部專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的支持。同時(shí)，以本文所述的本科生課外科技創(chuàng)新與實(shí)踐探索所取得的相關(guān)成果為基礎(chǔ)，獲得了云南省第八屆高等教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

三、實(shí)施過(guò)程

主要分三個(gè)階段來(lái)建立體系和進(jìn)行實(shí)踐探索。

第一階段：體系論證與建立。包括分階段、分層次的培養(yǎng)模式和制度的論證與建立以及依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與科研平臺(tái)的課外科技創(chuàng)新與實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，并吸納學(xué)生參與到體系的論證過(guò)程中。

第二階段：分階段實(shí)施。在體系初步建立之后，以課題組中不同年級(jí)導(dǎo)師為小團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行分階段、分層次培養(yǎng)模式的實(shí)施，同時(shí)高年級(jí)學(xué)業(yè)導(dǎo)師、班主任與專門(mén)負(fù)責(zé)課外科技創(chuàng)新與實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)的老師重點(diǎn)對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力與工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在此過(guò)程中課題組定期組織經(jīng)驗(yàn)交流，對(duì)總體實(shí)施方案進(jìn)行完善和深化。

第三階段：總結(jié)完善。組織學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，以科研實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)論文和專利的撰寫(xiě)與發(fā)表；建立完善的分階段、分層次培養(yǎng)模式和課外科技創(chuàng)新與實(shí)踐平臺(tái)；同時(shí)，課題組老師總結(jié)撰寫(xiě)以該課題為基礎(chǔ)的教學(xué)改革研究論文并開(kāi)展教育教學(xué)改革的交流探討。

四、所取得的成果

通過(guò)所建立的本科生課外創(chuàng)新與實(shí)踐教育體系，將學(xué)生所掌握的專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，打通理論與實(shí)踐相互支撐的橋梁，通過(guò)連續(xù)四屆本科生的培養(yǎng)實(shí)踐，取得了一系列成果：課題組教師指導(dǎo)學(xué)生獲得校級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目5項(xiàng)、國(guó)家級(jí)2項(xiàng)；課題組教師連續(xù)五年（2016-2020）指導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽共獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)16項(xiàng)，其中特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、一等獎(jiǎng)4項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)10項(xiàng)；課題組負(fù)責(zé)人參與的“冶金與能源領(lǐng)域創(chuàng)新型人才國(guó)際化培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐”項(xiàng)目獲得2018年國(guó)家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)以及2017年云南省高等教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)；基于該課外創(chuàng)新與實(shí)踐體系的探索，課題組負(fù)責(zé)人獲得了2016年高等學(xué)校能源動(dòng)力類專業(yè)教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目1項(xiàng)。

五、創(chuàng)新與特色

本科生課外科技創(chuàng)新與實(shí)踐體系是在學(xué)校學(xué)業(yè)導(dǎo)師基本制度的基礎(chǔ)上，針對(duì)復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求而提出的教學(xué)改革實(shí)踐性研究，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。其特色和創(chuàng)新主要體現(xiàn)在：

1.分階段、分層次的導(dǎo)師制體現(xiàn)了逐步遞進(jìn)和不斷提升的教育方法以及因人而異的人才培養(yǎng)模式。

2.以指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，圍繞基于學(xué)科競(jìng)賽和科研實(shí)踐的學(xué)生課外科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)組織和引導(dǎo)實(shí)施，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

3.建立以課外科技創(chuàng)新教育實(shí)踐和課堂教學(xué)相結(jié)合的學(xué)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，突破傳統(tǒng)專業(yè)導(dǎo)師輔導(dǎo)模式，形成師生之間的多渠道信息流輔導(dǎo)模式。

六、總結(jié)

通過(guò)依托學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度的本科生課外科技創(chuàng)新與實(shí)踐研究課題的實(shí)施，提升了學(xué)生在專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，契合了新時(shí)期下國(guó)家對(duì)高校人才培養(yǎng)的要求，拓寬和加深了本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作的外延和內(nèi)涵，豐富和發(fā)展了本科生導(dǎo)師制的工作模式。在實(shí)踐過(guò)程中所提出的基于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作模式，將創(chuàng)新教育落實(shí)到了大學(xué)整個(gè)階段，建立了完整的學(xué)生自我完善和發(fā)展的課外創(chuàng)新實(shí)踐教育體系。

通過(guò)該體系和制度的實(shí)施，使得昆明理工大學(xué)能源與動(dòng)力工程專業(yè)的本科生培養(yǎng)向“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”邁出了更為堅(jiān)實(shí)的一步，尤其是分階段、分層次的本科生在課外科技創(chuàng)新實(shí)踐的探索上走出了一條將專業(yè)基礎(chǔ)理論與科研課題有機(jī)結(jié)合的可行之路，再通過(guò)各類課外科技創(chuàng)新競(jìng)賽及教改項(xiàng)目申報(bào)等將創(chuàng)新實(shí)踐成果得到較好的呈現(xiàn)。本課題的研究與實(shí)施，可為其他具有工程背景的專業(yè)提供一條探索本科生課外科技創(chuàng)新實(shí)踐的可行道路。