例談“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”精讀引領(lǐng)課教學(xué)

鄧?guó)櫨?/p>

2020年4月，我在一場(chǎng)線上教研活動(dòng)中，觀摩了一節(jié)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”示范課，是由江西省弋陽(yáng)縣第二小學(xué)洪玲老師帶來的統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第四單元精讀引領(lǐng)課《花鐘》，這節(jié)課給我留下了特別深刻的印象。在課堂結(jié)束后，洪老師和大家交流備課的心得，令聽課老師們受益匪淺。

一、教材研讀深，目標(biāo)定位準(zhǔn)

洪老師首先強(qiáng)調(diào)了確立教學(xué)目標(biāo)的重要性，沒有目標(biāo)，課堂就會(huì)“一盤散沙”，教師走著走著就會(huì)陷入迷途。洪老師就是通過深入研讀教材，依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）總目標(biāo)、年段目標(biāo)，借助單元導(dǎo)語(yǔ)、交流平臺(tái)、課后習(xí)題等，準(zhǔn)確把握了單元總體特點(diǎn)，確立了本課的“雙線主題”。

研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》。教學(xué)目標(biāo)的確立有法可依，《課標(biāo)》第二學(xué)段對(duì)閱讀能力的要求：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用;能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?？梢娊柚P(guān)鍵語(yǔ)句概括文章大意是中年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)。

關(guān)注“單元導(dǎo)語(yǔ)”?！皢卧獙?dǎo)語(yǔ)”是體現(xiàn)編者意圖、點(diǎn)明單元主題、揭示單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要載體，洪老師借助“單元導(dǎo)語(yǔ)”明確了本單元的雙線主題——人文主題是觀察與發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文要素是借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意。

尋找教學(xué)要點(diǎn)。課文“泡泡語(yǔ)”“這兩個(gè)自然段中，各有哪句話提示了段落的主要意思呢”，課后練習(xí)中“默讀第1～2自然段，分別說說這兩段話的大意”，“語(yǔ)文園地”之“交流平臺(tái)”中“關(guān)鍵語(yǔ)句能幫助我們概括一段話的大意”“有時(shí)候，一段話的大意需要根據(jù)關(guān)鍵語(yǔ)句的提示進(jìn)行概括”“關(guān)鍵語(yǔ)句可能在一段話中的不同位置”……所有的提示都指向了借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括段落大意這一語(yǔ)文能力的懸鏈?！痘ㄧ姟肥潜締卧谝黄恼?，必須起到“學(xué)法”引領(lǐng)的作用。

沒有目標(biāo)就會(huì)失去方向，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)實(shí)施的前提，一節(jié)課的成與敗、得與失，起決定作用的首先是教學(xué)目標(biāo)的確定，是否全面、準(zhǔn)確、具體、切合實(shí)際。如何研讀教材，制定教學(xué)目標(biāo)，洪老師做出了非常好的示范。

二、學(xué)情分析準(zhǔn)，前后巧連延

備課要備教材，更重要的是備學(xué)生。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、知識(shí)掌握的前連后延，以及本節(jié)課學(xué)生能力發(fā)展的目標(biāo)。

洪老師首先用圖表的方式分析了三年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握的前連后延。如：在低年級(jí)學(xué)習(xí)了提取信息，對(duì)文本內(nèi)容有初步感知的能力;在三年級(jí)上冊(cè)第六單元學(xué)習(xí)了“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”;三年級(jí)下冊(cè)第四單元也就是本單元學(xué)習(xí)“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”，以此來初步把握文本的主要內(nèi)容;之后還將在三年級(jí)下冊(cè)七單元逐步由段落向整篇過渡，“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事情寫清楚的”。

洪老師從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、語(yǔ)用的前連后延、本節(jié)課學(xué)生能力發(fā)展目標(biāo)三個(gè)方面進(jìn)行了具體分析，了解到哪些是學(xué)生已掌握的知識(shí)，哪些是需要學(xué)習(xí)的，遵循由句到段再到篇的語(yǔ)文能力的發(fā)展路徑和循序漸進(jìn)的發(fā)展規(guī)律，從而確定這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升點(diǎn)為“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括大意，并初步學(xué)會(huì)把握文章的主要內(nèi)容”。在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，制定的目標(biāo)具有導(dǎo)向性和針對(duì)性，避免盲目性和隨意性。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)精，以例巧悟法

課堂上找關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意貫穿整堂課教學(xué)，在多文本融合中巧妙提升學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。洪老師讓學(xué)生默讀1、2自然段，看看哪句話提示了段落的主要意思，用橫線分別把句子畫下來。老師給了學(xué)生充足的默讀時(shí)間，學(xué)生讀完后先同桌交流，然后站起來回答。有回答錯(cuò)的或者表述不準(zhǔn)確、不簡(jiǎn)練的，洪老師都給予了耐心的提示和糾正。學(xué)習(xí)完后，及時(shí)進(jìn)行方法的回顧與梳理，降低了學(xué)習(xí)難度，化難為易。然后鏈接“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書中《一年四季花開花落》一文，讓學(xué)生將所學(xué)的方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，做到學(xué)法用法?？梢哉f，整堂課對(duì)找關(guān)鍵語(yǔ)句概括段落大意的訓(xùn)練是很充分的。

四、品味語(yǔ)言，訓(xùn)練表達(dá)

更讓我感覺眼前一亮的是，在教學(xué)中洪老師并沒有停留在讓學(xué)生把握文章大意上（找關(guān)鍵句其實(shí)是把握文章大意的訓(xùn)練），在這一能力的訓(xùn)練中，洪老師并沒有忽略學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練。《花鐘》這篇文章語(yǔ)言表達(dá)豐富生動(dòng)，課后習(xí)題中“課文中用不同的說法來表達(dá)鮮花的開放”“仿照課文中表達(dá)鮮花開放的語(yǔ)句，寫一寫你喜歡的花”，都提示了關(guān)注課文語(yǔ)言。

洪老師用很多方法引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言文字的表達(dá)。如：伴著音樂播放花朵開放動(dòng)圖，“看著這些美麗的花兒，你想起了哪些詞語(yǔ)”“看看課文是怎么介紹這些花的”“你發(fā)現(xiàn)了這些表現(xiàn)時(shí)間的詞語(yǔ)非常有序”“你發(fā)現(xiàn)了它們運(yùn)用了擬人的手法，開放的姿態(tài)各不一樣”“句子長(zhǎng)短錯(cuò)落，節(jié)奏也富有變化”“請(qǐng)仿照課文中不同的表達(dá)方法練習(xí)寫一寫鮮花開放的樣子”……最后，洪老師鏈接“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書中《一年四季花開花落》一文，這篇文章與課文類似，用豐富生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)花開。

叢書文章的整合增大了學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)的閱讀量，落實(shí)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生的閱讀實(shí)踐提供了適切的閱讀素材。

崔巒老師說過：“語(yǔ)文課程，貴在工具性與人文性的統(tǒng)一，難也難在工具性與人文性的統(tǒng)一?！闭Z(yǔ)文課要上出語(yǔ)文的味道，方法學(xué)習(xí)、情感激發(fā)和語(yǔ)言品味缺一不可。洪老師的這堂課就很好地實(shí)現(xiàn)了這一點(diǎn)。

（作者單位：江西省南昌市青云譜區(qū)京山小學(xué)）