統(tǒng)編教材略讀課文的 教學(xué)策略

王蓉

統(tǒng)編語文教材安排了精讀課文和略讀課文。審視當(dāng)前略讀課文的教學(xué)，大致存在以下幾個誤區(qū)：一是把略讀課文當(dāng)成精讀課文來教，費時費力;二是將略讀課演變成學(xué)生自學(xué)課，僅滿足于信息的提取;三是將略讀課文的學(xué)習(xí)直接擠壓到了課外，變成了課外閱讀。針對以上問題，筆者以四年級上冊第七單元《梅蘭芳蓄須》為例，談?wù)劼宰x課文的教學(xué)策略。

一、文本解讀

（一）把握文本特點

略讀課文重在方法的指導(dǎo)，學(xué)生的略讀能力只有在大量的閱讀實踐中才能習(xí)得。因此，教學(xué)中要緊扣單元語文要素和人文主題這兩個重點目標(biāo)，真正領(lǐng)悟略讀課文承擔(dān)的任務(wù)，采取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。

《梅蘭芳蓄須》一文寫了梅蘭芳在抗日戰(zhàn)爭時期，用藏身租界、遠(yuǎn)避香港、蓄須明志、賣房度日、打針裝病等一系列辦法來拒絕給日本人演戲，贊揚了他的愛國精神和不屈的民族氣節(jié)。

本單元語文要素是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。這篇文章寫了梅蘭芳拒絕為日本人演戲，他用了好多方法拒絕，但為什么偏偏以“梅蘭芳蓄須”為題呢？文中第1自然段是這樣寫的：“他在舞臺上唱旦角，為了演出的需要，總是把胡須剃得干干凈凈的。但他的一生中，有幾年卻是留著胡須的。”“蓄須”成了他拒演的外顯標(biāo)記，同時也更加表明了他與日本人抗?fàn)幍降椎臎Q心。

當(dāng)然，除了蓄須明志外，其他拒演方法在第2～4自然段也都有體現(xiàn)，第2自然段寫了他藏身租界躲避演出;第3自然段寫了他遠(yuǎn)避香港、蓄須明志;第4自然段寫了他沒有經(jīng)濟來源，只得賣房度日;而唯獨“打針裝病”這一拒演方法花了3個自然段重點介紹，因為這樣的拒演方式冒著生命危險，比生活困頓代價更大，人物形象顯得愈發(fā)高大;直至抗戰(zhàn)勝利，梅蘭芳才剃須登臺，至此，他高尚的民族氣節(jié)怎能不令人敬佩？

在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生用小標(biāo)題的形式概括出每個自然段的主要內(nèi)容，就能找出梅蘭芳拒演的方法，不同的方法對應(yīng)不同的困難或危險，這樣前后串聯(lián)起來，就能把握全文的主要內(nèi)容了。

比起精讀課文，略讀課文對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，更加注重閱讀方法的遷移和運用，更加強調(diào)學(xué)習(xí)的自主性和實踐性，在課時安排上一般為1課時。因此，略讀課一定要重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以借助預(yù)習(xí)單或者導(dǎo)學(xué)單引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀、自學(xué)探究，嘗試句意理解、信息加工、問題探究，為課堂教學(xué)掃清基本的閱讀障礙，確保各環(huán)節(jié)按時序推進(jìn)。

相對于精讀課，在教學(xué)組織與實施上，略讀課要求更高、難度更大。略讀課文不能像精讀課文那樣“細(xì)嚼慢咽”，但也不能“囫圇吞棗”。閱讀能力提升的抓手是將本單元語文要素落實到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，引領(lǐng)學(xué)生在舉一反三中提高閱讀能力。當(dāng)然，略讀課文建議以默讀為主，這樣可以讓學(xué)生沉下心來，聚焦核心問題，留有充足的時間進(jìn)行思考，而不囿于細(xì)枝末節(jié)。

（二）確定教學(xué)目標(biāo)

《梅蘭芳蓄須》一文所在單元的導(dǎo)語部分明確了本單元的語文要素：關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。課文前面設(shè)計了相關(guān)的閱讀提示，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向。當(dāng)然，本單元的人文要素“愛國”也不能忽略?；谝陨险J(rèn)識，從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，筆者確定了以下3個目標(biāo)。

1.說說梅蘭芳用了哪些辦法拒絕為日本人演戲，在這個過程中經(jīng)歷了哪些危險和困難。

2.關(guān)注主要人物和事件，把握文章的主要內(nèi)容。

3.感悟“天下興亡，匹夫有責(zé)”的家國情懷。

第一個目標(biāo)在于梳理文章脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容，而“在這個過程中經(jīng)歷了哪些危險和困難”最能體現(xiàn)梅蘭芳拳拳的愛國之心，理應(yīng)重點賞讀。第二個目標(biāo)則落實了本單元的語文要素，讓學(xué)生學(xué)會通過一組事件概括課文的主要內(nèi)容。第三個目標(biāo)指向了本單元的人文要素，上升到愛國之心的浸潤和熏陶。3個目標(biāo)從文本的理解到閱讀方法指導(dǎo)，再到愛國情感的熏陶，清晰明朗。

略讀課是對單元重點訓(xùn)練的閱讀能力的鞏固和提高，需要學(xué)生將之前學(xué)到的閱讀策略進(jìn)行遷移運用。教學(xué)略讀課文，要真正體現(xiàn)“用教材教”的理念。

二、教學(xué)策略

（一）有效預(yù)習(xí)，掃除閱讀障礙

文章的寫作背景是抗戰(zhàn)時期，與學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)。基于學(xué)生自學(xué)能力的差異以及文本的特點，教師課前以“預(yù)習(xí)單”的形式，有目的地引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。其內(nèi)容涉及：1.搜集有關(guān)梅蘭芳的簡介或有關(guān)故事;2.借助工具書或搜集資料，理解“租界”“大東亞圣戰(zhàn)”“抗日戰(zhàn)爭”等詞語;3.想想梅蘭芳用了哪些辦法拒絕為日本人演戲，在這個過程中經(jīng)歷了哪些危險和困難。預(yù)習(xí)單的設(shè)計指向?qū)W生的字詞理解能力、資料搜集能力和信息處理能力，為不同層次的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了方便。

（二）授之以漁，概括主要內(nèi)容

教學(xué)時，教師指名學(xué)生朗讀“閱讀提示”，再讓學(xué)生帶著“閱讀提示”中的問題默讀思考：梅蘭芳用了哪些辦法拒絕為日本人演戲，在這個過程中經(jīng)歷了哪些危險和困難？在保證學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流。教學(xué)時，可以讓學(xué)生用簡短的詞語對拒演的辦法進(jìn)行概括。如果學(xué)生回答不出來，可以先抓住第3自然段進(jìn)行示范引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上從文中選一個詞語來概括梅蘭芳拒演的辦法。學(xué)生會很容易找到“蓄須明志”這個詞。在此基礎(chǔ)上再概括出“暫居租界”“遠(yuǎn)避香港”“賣房度日”“假裝生病”等拒演辦法。這些辦法的背后就是一個個事件，將這些事件串聯(lián)起來，就是這篇文章的主要內(nèi)容。

（三）拓展閱讀，彰顯文本價值

課文中梅蘭芳深深的愛國之情集中體現(xiàn)在通過多種方式拒演上，但現(xiàn)實中梅蘭芳的愛國之情絕不僅僅體現(xiàn)在拒演這方面，課堂上教師可以適當(dāng)?shù)匮a充梅蘭芳編演抗敵戲劇、義演支援前線等資料。在拓展閱讀中，學(xué)生不但可以從不同角度感受梅蘭芳的愛國之心，而且可以通過閱讀鞏固“抓住主要人物和事件，把握文章主要內(nèi)容”的能力。“京劇大師梅蘭芳用自己獨特的方式表達(dá)著愛國之情和報國之志，那么平凡的我們又該怎樣愛國呢？”后面的“閱讀鏈接”《難忘的一課》會引發(fā)大家新的思考。

三、關(guān)于略讀課教學(xué)的理性思考

（一）有效預(yù)習(xí)是略讀課的學(xué)習(xí)支架

略讀課文在課時上少于精讀課文，訓(xùn)練點又相對集中，因此，課前學(xué)生的有效預(yù)習(xí)顯得尤為重要，在內(nèi)容上應(yīng)該比常規(guī)預(yù)習(xí)更深入，在要求上應(yīng)該比普通預(yù)習(xí)更到位。有效預(yù)習(xí)應(yīng)該有目標(biāo)，可著重指導(dǎo)學(xué)生圍繞人文主題和語文要素兩條主線進(jìn)行重點探究，切忌目標(biāo)游離，“遍地開花”;有效預(yù)習(xí)應(yīng)該有路徑，字詞理解、信息收集、文意疏通、句意賞析、問題探究等，應(yīng)該是預(yù)習(xí)單上的常規(guī)內(nèi)容，具體實施時應(yīng)根據(jù)文本特點和學(xué)習(xí)要求靈活運用;有效預(yù)習(xí)應(yīng)該有“彈性”，學(xué)生閱讀不是零基礎(chǔ)，但閱讀的能力卻因人而異，課前的“預(yù)習(xí)單”設(shè)計要有梯度，讓每個層次的學(xué)生都能在預(yù)習(xí)中有所為。

（二）閱讀提示是略讀課的學(xué)習(xí)航向

葉圣陶說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充;但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！睋Q而言之，略讀要應(yīng)用精讀課上所學(xué)到的方法。略讀課要放手，但放手不等于課外自由閱讀，而是基于任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)。本課的“閱讀提示”聯(lián)系著本單元的語文要素，契合了單元整體教學(xué)思路。課堂上教師要以問題為抓手，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，這樣才能使閱讀趨向深入。當(dāng)然在具體教學(xué)時，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，靈活調(diào)整“閱讀提示”的要求。

（三）課后拓展是略讀課的“詩和遠(yuǎn)方”

精讀課重在學(xué)習(xí)閱讀方法，略讀課是將學(xué)到的方法在具體的語言實踐中加以運用。那么，略讀課文學(xué)完了是不是就代表單元教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了呢？古人云：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！?要達(dá)到駕輕就熟、舉一反三，還需要大量的語文閱讀實踐，所以，略讀課后的拓展延伸仍然需要重視?？梢哉f，略讀課是閱讀能力漸進(jìn)的載體，也是通往課外閱讀的重要橋梁。

總之，略讀不等于淺讀、泛讀，也不等于學(xué)生自由閱讀。略讀課文要科學(xué)定位，要在放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分彰顯其存在的價值。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)東橋小學(xué)教育集團(tuán)鳳凰園校區(qū)）

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