小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐思考

高增良

摘 要：合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅僅關(guān)乎小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，更關(guān)乎學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。重點(diǎn)闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;教學(xué)策略

在全民素質(zhì)教育的時(shí)代背景下，廣大學(xué)生家長對(duì)孩子的教育問題十分重視，盡管才剛剛升到小學(xué)，很多學(xué)生之間的差距就十分明顯了。小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展不僅僅能夠提升學(xué)生的合作能力，更能夠?qū)崿F(xiàn)思維與視野的拓展與延伸。

一、結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)分組

良好的合作學(xué)習(xí)建立在科學(xué)的小組分組基礎(chǔ)上，要想確保學(xué)生能夠在小組合作中實(shí)現(xiàn)彼此能力的有效提升，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。當(dāng)前階段，同一個(gè)班級(jí)中學(xué)生之間無論是在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握方面還是在數(shù)學(xué)思維能力的拓展方面都存在很大的差距。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行合理分組，為之后小組合作學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，可以采取“分層分組”的方式來科學(xué)專業(yè)地將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組。在整個(gè)過程中，教師需要從學(xué)生的日常表現(xiàn)出發(fā)，通過結(jié)合學(xué)生的課堂回答問題、測(cè)試成績(jī)以及課后作業(yè)完成情況等內(nèi)容將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成A、B、C三個(gè)不同的層次。其中A層次的學(xué)生不僅具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還具備一定的獨(dú)立探索和自主學(xué)習(xí)能力;B層次的學(xué)生則是班級(jí)中數(shù)量相對(duì)較多的學(xué)生群體，這部分學(xué)生基本能夠掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并且具備一定的數(shù)學(xué)思維能力;而C層次的學(xué)生則是屬于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)目前相對(duì)較差，并且學(xué)習(xí)態(tài)度也不夠端正的“問題學(xué)生”。在進(jìn)行實(shí)際的學(xué)習(xí)小組分配的過程中，教師務(wù)必要保證每個(gè)小組中所含有的A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生數(shù)量是相等或者相近的，從而使不同層次的學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)互相交流和互相學(xué)習(xí)，并且也有助于學(xué)生之間的互相進(jìn)步。

二、開展適宜小組合作的課堂教學(xué)活動(dòng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多數(shù)學(xué)教師習(xí)慣于依賴傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，忽略了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位?，F(xiàn)實(shí)中經(jīng)常出現(xiàn)的情況是教師一個(gè)人在講臺(tái)上侃侃而談，學(xué)生在講臺(tái)下面卻早已經(jīng)昏昏欲睡。出現(xiàn)這種情況的原因就是很多數(shù)學(xué)教師所采用的教學(xué)模式過于單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要想實(shí)現(xiàn)有效的小組合作學(xué)習(xí)，教師必須為學(xué)生設(shè)計(jì)更加多樣化的教學(xué)活動(dòng)。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以采取“我是小老師”的課堂教學(xué)模式來推進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。在整個(gè)過程中，教師可以在課堂教學(xué)時(shí)先向?qū)W生布置一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，以“講解課后習(xí)題”為例，學(xué)生需要在小組內(nèi)就相關(guān)的課后習(xí)題共同進(jìn)行探索與思考，最終不但要思考出每一道課后習(xí)題的答案，并且每一個(gè)小組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都需要負(fù)責(zé)上講臺(tái)講解其中一道習(xí)題，其中如果小組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的習(xí)題答案都是正確的并且能夠順利完成講解，則可以獲取相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)。在這種略帶競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的活動(dòng)激勵(lì)下，學(xué)生都積極參與到小組討論之中。其中不僅僅需要討論出每一道習(xí)題的正確答案，還要整理出如何向廣大學(xué)生講解相關(guān)的解題思路，即如何成為一位成功的“小老師”。而學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論和探索的過程其實(shí)就是合作學(xué)習(xí)的過程，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)和互相進(jìn)步，還有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身能力的快速提升。

三、分配小組合作式課后作業(yè)

課后作業(yè)作為鞏固所學(xué)知識(shí)的一種主要途徑，對(duì)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力具有關(guān)鍵作用。但是傳統(tǒng)的課后作業(yè)往往都是由學(xué)生回家之后獨(dú)立完成，在遇到困難的時(shí)候難以與教師或同學(xué)及時(shí)進(jìn)行交流，導(dǎo)致學(xué)生思維被迫中斷，不利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。通過布置小組合作的課后作業(yè)，能夠在有效促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)與共同交流的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)視野的不斷拓展和延伸。

比如，在講解完關(guān)于“條形統(tǒng)計(jì)圖的制作”這一部分內(nèi)容之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過向?qū)W生布置“統(tǒng)計(jì)班內(nèi)學(xué)生遲到次數(shù)并繪制條形統(tǒng)計(jì)圖”這一課后作業(yè)的形式來引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在整個(gè)過程中，學(xué)生需要按照之前分好的學(xué)習(xí)小組，在教師的任務(wù)引導(dǎo)下進(jìn)行分工合作，共同完成這一份課后作業(yè)。在小組共同合作的氛圍下，很多學(xué)生都能夠積極參與其中，其中有的學(xué)生主要負(fù)責(zé)進(jìn)行前期數(shù)據(jù)資料的收集與統(tǒng)計(jì)，比如向班主任索要班內(nèi)學(xué)生遲到情況的統(tǒng)計(jì)表等資料;有的學(xué)生則主要負(fù)責(zé)對(duì)相關(guān)的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行整理歸納，排除相關(guān)資料中的無用數(shù)據(jù);有的學(xué)生則需要在小組成員的共同努力下，將整理出的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行匯總，并繪制出相關(guān)的條形統(tǒng)計(jì)圖，使相關(guān)的數(shù)據(jù)資料能夠以一種更加直觀和形象的形式呈現(xiàn)出來。

四、總結(jié)

通過組織學(xué)生參與各種形式的小組合作活動(dòng)，不僅僅能夠提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，也能夠提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，有效提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和綜合實(shí)踐能力。

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