“探究·分享”式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的再思考

李化民

摘 要：對“探究·分享”式課堂教學(xué)從三個方面進行反思，首先是學(xué)科性，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“思維”特點;其次是簡約性，給學(xué)生充分的時空讓學(xué)生互動和交流;最后是科學(xué)性，遵循皮亞杰認知發(fā)展理論。

關(guān)鍵詞：學(xué)科性;簡約性;科學(xué)性

我們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施“探究·分享”式教學(xué)，該教學(xué)方式具有“簡單、根本、開放”的特點，遵循被譽為“教育技術(shù)學(xué)之父”的美國學(xué)者加涅所提出的“為學(xué)習(xí)而設(shè)計教學(xué)”的觀點，從學(xué)生出發(fā)，為了學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。

一、學(xué)科性

“探究·分享”式課堂教學(xué)包括五個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，即“設(shè)疑自探—解疑合探—質(zhì)疑再探—實踐運用—評價感悟”。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計一定要考慮學(xué)生的背景性認知結(jié)構(gòu)，學(xué)生已有的圖式是學(xué)習(xí)的起點。老師設(shè)疑時，一定從學(xué)生已知出發(fā)，在新舊知識結(jié)合處設(shè)置問題，這對數(shù)學(xué)老師是一個考驗。過去備課，老師是根據(jù)教材例題來設(shè)計內(nèi)容，很少站在學(xué)生的角度考慮，所以課堂上當(dāng)學(xué)生無法進行思考時，老師就講解，把結(jié)論“奉獻”給學(xué)生?！疤骄俊し窒怼笔秸n堂，對于發(fā)展性知識，都是學(xué)生探究歸納自主生成，絕不會發(fā)生老師告訴學(xué)生結(jié)論的現(xiàn)象。簡單的五個環(huán)節(jié)，抓住了數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)本質(zhì)，即“思維”這朵地球上最美的花朵。也正是在課堂上學(xué)生不斷地思考、思考、再思考，訓(xùn)練了學(xué)生的綜合思維能力，學(xué)生變得越來越聰慧，數(shù)學(xué)考試成績一定會出現(xiàn)令人滿意的效果。

在2017年第四屆全國基礎(chǔ)教育課程改革研討會上，崔允漷教授指出當(dāng)下存在“以不科學(xué)的方法教科學(xué)、以不藝術(shù)的方法教藝術(shù)、以不著地的方法教地理”等違背學(xué)科教學(xué)規(guī)律和學(xué)科特點的教學(xué)方式?！疤骄俊し窒怼笔秸n堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)科性，只有體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的特點，才能把握學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)。

二、簡約性

從“探究·分享”式課堂教學(xué)設(shè)計來看，教學(xué)設(shè)計需要教師書寫的內(nèi)容沒有多少字符，如在教學(xué)“除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法”時是這樣做的：

題目：92本連環(huán)畫，每班30本，可以分給幾個班？

自探要求：

1.想一想。獨立思考，分析題意。

2.算一算。列式計算，總結(jié)計算方法。

合探要求：

1.組長組織組員進行研討，人人發(fā)言。

2.選出代表，準備全班分享。

分享要求：

1.說一說。小組出一人，條理匯報。

2.問一問。同學(xué)質(zhì)疑，提出疑問。

3.補一補。意見不同，小組補充。

這樣一種教學(xué)設(shè)計很多人難以理解，一篇教案怎能這樣簡單呢？我們認為，這不是簡單而是簡約，簡單是形式，簡約是本質(zhì)。大道至簡，斯言誠哉！就是這樣簡約的教學(xué)設(shè)計，教師教學(xué)行為減少，學(xué)生學(xué)習(xí)活動增加，讓學(xué)生在活動中實現(xiàn)素養(yǎng)的提高。學(xué)生素養(yǎng)的提升，絕不能靠講授和灌輸來完成，必須靠學(xué)生親歷親為的活動實踐，這就要求教師在課堂上盡可能轉(zhuǎn)教成學(xué)，正是教學(xué)設(shè)計中的教師行為的“空”，才換來學(xué)生活動參與的“滿”，充分體現(xiàn)老子《道德經(jīng)》中所說的“有之以為利，無之以為用”的哲學(xué)思想。

在教學(xué)“除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法”時，我們能夠看到學(xué)生的在“少即是多”的簡約性課堂上的表現(xiàn)，我們在一個小組看到學(xué)生真實的學(xué)習(xí)樣態(tài)。

三、科學(xué)性

皮亞杰曾經(jīng)指出，影響教學(xué)的因素有成熟、經(jīng)驗、社會性的相互作用和平衡化。

“探究·分享”式課堂教學(xué)充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，重視學(xué)生的圖式，體現(xiàn)杜威所說的“學(xué)習(xí)即經(jīng)驗的改造和重組”這一教育論斷。

“探究·分享”式課堂教學(xué)，強調(diào)重視小組學(xué)習(xí)，即學(xué)生之間交流互動。皮亞杰認為學(xué)習(xí)是一種積極的社會建構(gòu)，即學(xué)生之間充分的交流討論、質(zhì)疑補充、分享成果。同一年齡段孩子生活閱歷、知識經(jīng)驗彼此相同，他們之間能夠用彼此聽懂的話語去交流。如在教學(xué)“解決問題”一課時，教師創(chuàng)設(shè)了圖文并茂的學(xué)習(xí)情境：圖中有四個小孩子，每個小孩子吃3個包子，還剩16個，問原來有多少個包子？一個學(xué)生質(zhì)疑，“原來”是什么意思？這個質(zhì)疑很必要，當(dāng)學(xué)生對問題情境中的詞語不理解，就會影響他們的問題解決。一個小男生站起來給他解釋，原來就是“還沒有吃的時候”，另一個男生補充說“就是一開始買的時候”，這樣的解釋通俗易懂，這就是兒童化言語，如果成人解釋，又會怎樣說呢？

“探究·分享”式課堂，體現(xiàn)學(xué)習(xí)平衡化原理。皮亞杰認為學(xué)習(xí)就是同化和順應(yīng)的彼此不斷平衡過程，從而促進學(xué)生發(fā)展。從認知加工心理學(xué)角度來看，完整的學(xué)習(xí)過程包括信息的輸入、信息加工和信息輸出，認知加工是核心環(huán)節(jié)，也是課堂上最需要著力之處。這個過程有思考、有交流、有疑惑、有補充、有分享，只有經(jīng)過這樣一個深度加工過程，同化和順應(yīng)才能完成。傳統(tǒng)課堂教學(xué)取代了學(xué)生深度加工的過程，因為這一過程費時費力，“探究·分享”式課堂可謂“山窮水盡”，才換來“坐看云起”。但正是這一艱難的學(xué)習(xí)過程，才是真正的學(xué)習(xí)?！皩W(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”，學(xué)和習(xí)是兩個不同心理過程，“學(xué)，覺悟也;習(xí)，數(shù)飛也”，“探究·分享”式課堂重視學(xué)生的感悟，適當(dāng)練習(xí)，在這個意義上說，“探究·分享”式課堂是科學(xué)的。

體現(xiàn)著數(shù)學(xué)學(xué)科性、學(xué)習(xí)設(shè)計的簡約性、學(xué)習(xí)過程的科學(xué)性的“探究·分享”式課堂教學(xué)，保障每位學(xué)生高品質(zhì)的學(xué)習(xí)權(quán)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)走向深度學(xué)習(xí)。