依托互聯(lián)網(wǎng)智慧學(xué)習(xí)新方式，助力語文朗讀能力提升

新形勢(shì)下，教學(xué)模式、教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)方式已成為課程改革的重中之重。面對(duì)目前不少小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)，由于在課堂上時(shí)間緊、任務(wù)重，課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生往往偏向視、聽、說、寫的訓(xùn)練，而因朗讀需要的時(shí)間比較長(zhǎng)而無法更好地落實(shí)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，更別說個(gè)別指導(dǎo)了。教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，多數(shù)時(shí)間分配組織學(xué)生互動(dòng)說話、交流甚至小練筆，然而要提升學(xué)生的語感，從而提升閱讀能力，需要大量的朗讀訓(xùn)練，而學(xué)生的個(gè)別朗讀時(shí)間較少，老師不能很好地全面了解學(xué)生的朗讀差異、疏漏等情況，難以有效提高學(xué)生的朗讀能力。

自從2016年，我積極嘗試應(yīng)用“訊飛作業(yè)平臺(tái)”開展在線布置“口語朗讀測(cè)評(píng)”，給學(xué)生提供非常方便的線上支持服務(wù)。結(jié)合每天朗讀習(xí)慣養(yǎng)成，通過“口語朗讀測(cè)評(píng)”完成老師布置的朗讀任務(wù)，每天朗讀，實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)，即時(shí)反饋。伴隨著每一篇朗讀的完成，經(jīng)過潛移默化的積累，站在朗讀的“階梯”上，一步步邁上“語文素養(yǎng)”之梯，語文能力的提升過程變得觸手可及。

一、巧用學(xué)習(xí)平臺(tái)，利于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣和能力

朗讀可以提升語言面貌，促進(jìn)人與人之間的交流，朗讀能拓寬知識(shí)面，也能提高個(gè)人的品德修養(yǎng)和思想情趣，而廣泛朗讀對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要的作用。因此，語文教師讓學(xué)生進(jìn)行充分的朗讀，并及時(shí)指導(dǎo)反饋，讓學(xué)生知道自己朗讀水平的不足，這有利于學(xué)生朗讀水平的提高。

“訊飛作業(yè)平臺(tái)”是“朗讀+互聯(lián)網(wǎng)”的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)的關(guān)系越來越密切，現(xiàn)在每戶家庭幾乎都擁有智能手機(jī)，“訊飛作業(yè)平臺(tái)”App為學(xué)生朗讀水平的提升提供了非常重要的線上服務(wù)。登錄App，只需要10分鐘左右的時(shí)間，學(xué)生就可以參與課文朗讀測(cè)評(píng)和老師定制的內(nèi)容測(cè)評(píng)，平臺(tái)會(huì)即時(shí)給出學(xué)生的朗讀情況反饋，從而更有效地提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也方便老師、家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子的朗讀習(xí)慣，更清晰地了解學(xué)生的朗讀水平。

（一）利于老師教學(xué)工作去繁就簡(jiǎn)

在課堂教學(xué)中，由于課堂時(shí)間只有40分鐘，除了必要的課堂教學(xué)授課時(shí)間外能夠提供給學(xué)生的時(shí)間不多，學(xué)生的朗讀時(shí)間得不到很好的保障。朗讀平臺(tái)的作用就彌補(bǔ)了語文教師上課時(shí)間的不足，每次布置對(duì)應(yīng)的課文讓學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)。

課前，老師通過手機(jī)登錄“訊飛作業(yè)平臺(tái)”App，打開“布置作業(yè)”——“朗讀作業(yè)”，選擇相應(yīng)的教材、單元和課文后，結(jié)合對(duì)應(yīng)的朗讀課文進(jìn)行布置任務(wù)。下發(fā)任務(wù)后，學(xué)生就可以在家利用10分鐘左右的時(shí)間完成朗讀練習(xí)。這樣一來既可以保證學(xué)生有適當(dāng)?shù)睦首x量，又使老師的教學(xué)工作節(jié)省了很多時(shí)間。

（二）利于學(xué)生朗讀水平節(jié)節(jié)攀升

每天結(jié)束在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間后，學(xué)生回家后可以先登錄“訊飛作業(yè)平臺(tái)”學(xué)生賬號(hào)，點(diǎn)擊查看所需朗讀的文章。學(xué)生朗讀后就可以實(shí)時(shí)看到自己的朗讀情況，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己字音、聲調(diào)、流利程度等問題，同時(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生每次的朗讀打分，用量化的形式促進(jìn)學(xué)生自我奮進(jìn)，這樣一來可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

由于學(xué)習(xí)平臺(tái)操作簡(jiǎn)單、時(shí)間短、學(xué)習(xí)障礙少，學(xué)生能夠充分熟練學(xué)習(xí)平臺(tái)從而獲取更多的知識(shí)資源。學(xué)生在每次朗讀課文時(shí)，不僅可以提高自己的朗讀水平，還可以鞏固對(duì)課文生字詞的學(xué)習(xí)，全面提高口語水平的同時(shí)，語文閱讀能力也得到相應(yīng)的提高。

（三）利于家長(zhǎng)監(jiān)督、陪伴，一舉兩得

離開學(xué)?；氐郊揖褪羌议L(zhǎng)的管理范疇。家長(zhǎng)不僅要關(guān)心自己孩子的成長(zhǎng)，還要關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，“互聯(lián)網(wǎng)+朗讀”的學(xué)習(xí)方式更便利了大部分家長(zhǎng)。因操作簡(jiǎn)單方便，家長(zhǎng)利用智能手機(jī)或平板登錄“訊飛作業(yè)平臺(tái)”App學(xué)生平臺(tái)，收到老師所布置的“朗讀任務(wù)”并按照要求進(jìn)行朗讀即可。

根據(jù)朗讀時(shí)間，家長(zhǎng)每天都可以充分利用空閑的時(shí)間為孩子提供智能手機(jī)或平板進(jìn)行完成任務(wù);完成時(shí)間只需10分鐘左右，再忙的家長(zhǎng)都可以現(xiàn)場(chǎng)做好監(jiān)督。家長(zhǎng)通過“訊飛作業(yè)”App平臺(tái)，了解孩子的朗讀任務(wù)，查看孩子的朗讀成績(jī)，見證孩子朗讀量、朗讀速度、朗讀能力的變化。在學(xué)習(xí)過程中，家長(zhǎng)與學(xué)生的交流與互動(dòng)，有助于家長(zhǎng)在家陪伴孩子，關(guān)注孩子成長(zhǎng)，促進(jìn)家庭和睦。

二、結(jié)合大數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確掌握練習(xí)情況，利于學(xué)生準(zhǔn)精提升語文素養(yǎng)

語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。“訊飛作業(yè)平臺(tái)”恰好就是關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生不同時(shí)間、不同空間的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生在一次又一次的反復(fù)朗讀中取得進(jìn)步，獲得自我肯定的情感體驗(yàn)。老師根據(jù)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析，及時(shí)掌握學(xué)生的朗讀情況，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）跟蹤班級(jí)數(shù)據(jù)，系統(tǒng)掌握班級(jí)發(fā)展動(dòng)向

學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)后，教師能在后臺(tái)查看“完成”和“未完成”朗讀作業(yè)的學(xué)生人數(shù)，通過“統(tǒng)計(jì)報(bào)告”來了解學(xué)生的朗讀情況。學(xué)生完成朗讀任務(wù)并提交后，后臺(tái)會(huì)根據(jù)科大訊飛先進(jìn)的語音技術(shù)進(jìn)行自動(dòng)的準(zhǔn)確評(píng)分。當(dāng)?shù)搅艘?guī)定時(shí)間后，系統(tǒng)在后臺(tái)會(huì)快速整理個(gè)人數(shù)據(jù)和全班數(shù)據(jù)。

“作業(yè)分析”報(bào)告十分詳細(xì)，教師可得知全班學(xué)生“完成情況”“朗讀最高分”“朗讀最低分”“平均分”“班級(jí)進(jìn)步曲線”等。其中報(bào)告中最有價(jià)值的是“課文評(píng)測(cè)”，“課文評(píng)測(cè)”包含全班的“各維度平均得分（流暢度、完整度、聲韻分、聲調(diào)分）”，讓老師直觀地看到全班學(xué)生在朗讀各方面存在的優(yōu)劣;而報(bào)告中的“發(fā)音的主要問題”則詳細(xì)地從“聲母問題”“韻母問題”“音調(diào)問題”三大方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。如“聲母問題”報(bào)告中，就把課文中的例字按聲母類別分類，針對(duì)不同的聲音類別顯示準(zhǔn)確率。此外，作業(yè)平臺(tái)也會(huì)對(duì)部分出錯(cuò)概率高的句子中的字詞進(jìn)行標(biāo)紅并評(píng)分，以便讓老師結(jié)合具體句子向?qū)W生進(jìn)行講解。

總之，作業(yè)分析報(bào)告詳細(xì)呈現(xiàn)學(xué)生的朗讀水平概況。教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)的分析，有針對(duì)性地進(jìn)行朗讀點(diǎn)評(píng)，大大提高朗讀的訓(xùn)練，更有效地提高學(xué)生的朗讀效率。

（二）檢測(cè)結(jié)果即時(shí)反饋，學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)問題，有效提升字詞朗讀準(zhǔn)確率和朗讀水平

教師可以方便地利用App檢測(cè)全班的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)情況，學(xué)生也可以利用訊飛“作業(yè)平臺(tái)”學(xué)生版，進(jìn)行課文錄音提交后，快速地得到學(xué)生個(gè)人的詳細(xì)課文測(cè)評(píng)結(jié)果。個(gè)人測(cè)評(píng)結(jié)果針對(duì)學(xué)生個(gè)人，這樣更能讓學(xué)生對(duì)自己的朗讀情況有準(zhǔn)確的了解，以便下一步及時(shí)糾正、練習(xí)。

三、綜合評(píng)價(jià)，提升訓(xùn)練效率

教師檢查任務(wù)并查看匯總報(bào)告后，可以清晰地呈現(xiàn)出各學(xué)生的得分情況、朗讀時(shí)長(zhǎng)、朗讀次數(shù)、完成情況、“朗讀最高分”“朗讀最低分”“平均分”“班級(jí)進(jìn)步曲線”“課文評(píng)測(cè)”（各維度平均得分、發(fā)音的主要問題）等豐富的數(shù)據(jù)。

通過這些數(shù)據(jù)的及時(shí)反饋，教師的朗讀教學(xué)不盲目，檢查學(xué)生讀沒讀、讀得好不好，這樣可以隨時(shí)掌握學(xué)生的朗讀情況，更有效、更快捷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中的弱點(diǎn)，也更好地給學(xué)生親身參與檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，清晰地看出自己的強(qiáng)弱分布，更利于啟發(fā)學(xué)生的身心發(fā)展。

四、結(jié)合訊飛口語測(cè)評(píng)App，優(yōu)化每年開展的“朗讀口語測(cè)評(píng)”活動(dòng)

每一年，我校都會(huì)根據(jù)鎮(zhèn)教育局安排開展學(xué)生“朗讀口語測(cè)評(píng)”活動(dòng)，通過學(xué)生朗讀文章片段來檢測(cè)學(xué)生的字音準(zhǔn)確度、朗讀的流利度和朗讀的情感表現(xiàn)。在沒有使用“訊飛”App之前，每次開展朗讀口語測(cè)評(píng)，都需要投入大量的人力、物力?？平M長(zhǎng)要提前準(zhǔn)備兩套18個(gè)班、每套20篇朗讀作品的朗讀測(cè)評(píng)材料，在人力方面需要?jiǎng)佑?8位老師對(duì)全校700多位學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)朗讀測(cè)評(píng)，工作量繁重;并且進(jìn)行朗讀測(cè)評(píng)后，不能立即細(xì)致地反饋朗讀結(jié)果，不利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。

后來，我校使用“訊飛”朗讀測(cè)評(píng)App開展朗讀口語測(cè)評(píng)，18位任課老師選好文章后，發(fā)送至App，填寫朗讀要求與朗讀完成時(shí)間，最后形成向?qū)W生發(fā)送的測(cè)評(píng)任務(wù)。學(xué)生使用“訊飛”學(xué)生端App登錄平臺(tái)，自行進(jìn)行測(cè)評(píng)，不受時(shí)空限制。然后結(jié)合“訊飛”朗讀測(cè)評(píng)強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)和語音技術(shù)支持，學(xué)生能夠在第一時(shí)間得到精準(zhǔn)的反饋，學(xué)生查看反饋結(jié)果后，可以了解自己在流利度、聲韻和聲調(diào)方面的優(yōu)劣，從而及時(shí)糾正不足。隨后學(xué)生可根據(jù)App反饋意見進(jìn)行針對(duì)性的反復(fù)練習(xí)，從而提高朗讀水平。

五、聯(lián)合家校反饋，利于開展實(shí)踐，提升成效

通過“訊飛作業(yè)”App平臺(tái)進(jìn)行朗讀輔助教學(xué)后，不但提升了學(xué)生朗讀的興趣和積極性，還提升了學(xué)生做閱讀題的正確率。每一位學(xué)生都在潛移默化中得到了鍛煉和升華，在實(shí)踐中學(xué)生獲得了成就感，收獲了學(xué)習(xí)的快樂。

（一）學(xué)生的真情反饋

開展“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)新方式朗讀的實(shí)踐過程中，不僅激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，還提高了閱讀能力，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，“訊飛作業(yè)平臺(tái)”成為學(xué)習(xí)的好助手。

如，實(shí)踐活動(dòng)之前，陳××同學(xué)以前的寫作水平一般，開展“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)新方式朗讀的實(shí)踐使用后，她通過朗讀積累了大量的好詞、好句。憑借對(duì)朗讀的興趣，她還用心學(xué)習(xí)多種不同的寫作方法，使她的寫作水平有了很大的提高。

（二）家長(zhǎng)的贊同反饋

“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)新方式朗讀的實(shí)踐以來，得到家長(zhǎng)的大力支持與配合。這個(gè)平臺(tái)解決了很多家長(zhǎng)都擔(dān)憂的孩子閱讀能力弱、想提高習(xí)作水平卻無從下手等煩惱，在理解、認(rèn)同的基礎(chǔ)上支持孩子練習(xí)，讓孩子更快樂地成長(zhǎng)。

（三）領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可反饋

“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)新方式朗讀的實(shí)踐以來，我們學(xué)校使用了“訊飛作業(yè)平臺(tái)”后，學(xué)生的朗讀興趣得到了很好的熏陶，提高了朗讀積極性，閱讀成績(jī)也有了提升，為我們的書香校園奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此新的學(xué)習(xí)方式得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度認(rèn)可。

實(shí)踐證明，“互聯(lián)網(wǎng)+”的朗讀學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生創(chuàng)造了朗讀機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣養(yǎng)成，很好地提高了學(xué)生的朗讀能力，從而更有效地助力提升了學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力，為學(xué)生今后語文素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

萬麗榮.以讀促悟，培養(yǎng)低段學(xué)生良好的朗讀能力[J].新課程，2013（9）.

作者簡(jiǎn)介：陳高照（1982—），男，漢族，廣東東莞人，華中師范大學(xué)函授本科畢業(yè)，小學(xué)語文一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。