把握文章主要內(nèi)容在小學(xué)閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)策略

程志紅

摘 要：把握文章主要內(nèi)容是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的前提，是學(xué)生必備的一種閱讀素養(yǎng)和能力，但在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生概括主要內(nèi)容時(shí)存在說不準(zhǔn)、說不順、語言冗長的問題。那么，如何用簡潔、準(zhǔn)確的語言概述文章的主要內(nèi)容呢？結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，通過聚焦標(biāo)題，揣摩意圖;捕捉線索，理清脈絡(luò);巧借關(guān)鍵詞句，搭建支架;歸納小標(biāo)題，評(píng)議提升等教學(xué)策略幫助學(xué)生把握文章主要內(nèi)容，提升學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：把握;文章;主要內(nèi)容;教學(xué)策略

把握文章的主要內(nèi)容是在整體感知文章的基礎(chǔ)上，將文章主要內(nèi)容提取出來，用自己的話語表達(dá)出來?！坝米约旱脑捳Z表達(dá)出來”對(duì)學(xué)生來說難度很大，它要求學(xué)生在讀懂內(nèi)容、理清脈絡(luò)、抓住要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再從文章的內(nèi)容中提取、篩選關(guān)鍵信息，進(jìn)行歸納總結(jié)、重組信息，最后用簡潔、精練的語言準(zhǔn)確，連貫表達(dá)出來，是思維能力的一種體現(xiàn)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第二學(xué)段中明確要求：“初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。”這一學(xué)段的目標(biāo)要求學(xué)生在初讀課文基礎(chǔ)上，初步感知課文“寫什么”，從而為第三學(xué)段“閱讀敘事性作品，了解事件梗概;閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法”，為“怎么寫”打下基礎(chǔ)。筆者梳理了統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，把握文章主要內(nèi)容這一語文要素分別出現(xiàn)在三年級(jí)上冊(cè)第六單元“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”;三年級(jí)下冊(cè)第四單元“借助關(guān)鍵語句概括一段話的意思”，第八單元“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”;四年級(jí)上冊(cè)第四單元“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，第七單元“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，第八單元“了解故事情節(jié)，簡單復(fù)述”;四年級(jí)下第六單元“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”;五年級(jí)上冊(cè)第八單元“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)”;六年級(jí)上冊(cè)第八單元“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”;六年級(jí)下冊(cè)第二單元“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容”。由此可見，把握文章主要內(nèi)容的能力從三年級(jí)開始，貫穿整個(gè)小學(xué)階段的閱讀教學(xué)，目標(biāo)由淺入深，螺旋上升，提升對(duì)文章的“把握”能力對(duì)學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。但在實(shí)際閱讀教學(xué)中，由于課時(shí)的限制，教師只是在學(xué)生初讀課文后，拋出 “課文主要寫了一件什么事”的問題后，點(diǎn)幾名學(xué)生回答后，直接告訴學(xué)生答案，蜻蜓點(diǎn)水式地帶過，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的能力缺乏有效的指導(dǎo)，長此以往，學(xué)生對(duì)文章的感知能力、概括能力、思維能力都得不到鍛煉，將導(dǎo)致閱讀能力的下降。

那么，如何讓學(xué)生讀完文章后快速而精準(zhǔn)地把握文章的主要內(nèi)容，筆者認(rèn)為可以嘗試以下四種方法。

一、聚焦標(biāo)題，揣摩意圖

文章的標(biāo)題往往能揭示文章的主旨，透過題目我們還可以揣摩作者寫作的意圖，把握文章的主要內(nèi)容。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生聚焦標(biāo)題，展開思考，針對(duì)不同的標(biāo)題，或把標(biāo)題擴(kuò)展成完整的句子，或以課文標(biāo)題為中心，提出幾個(gè)相關(guān)問題，把答案內(nèi)容融合重組，就構(gòu)成了文章的主要內(nèi)容。如《盼》，教師出示課題，提問：讀完課題后，你最想了解什么？學(xué)生紛紛說：“我最想知道，是誰盼？她盼什么？最后結(jié)果怎樣？”充分激發(fā)學(xué)生探究欲望后，讓學(xué)生帶著這些問題去讀書，尋找答案。學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，概括出文章的主要內(nèi)容為：“我”得到了一件新雨衣，于是晴天盼下雨，下雨天盼出門，不能出門盼雨停，最后終于如愿穿上了雨衣。

又如《草船借箭》，從題目入手，引發(fā)學(xué)生思考：是誰草船借箭？又是誰讓他去借箭？草船借箭的結(jié)果是什么？教師一連三問，引發(fā)學(xué)生讀課文，在文中找到相應(yīng)的段落和句子，提取主干，逐層刪除枝葉，精簡重構(gòu)語言，把握文章的主要內(nèi)容也就水到渠成了。

二、捕捉線索，理清脈絡(luò)

人教版小學(xué)語文教材內(nèi)容以記敘文和說明文為主，其中記敘文教學(xué)篇目數(shù)量最多，下文以記敘文為例。在記敘文中，事物的發(fā)展過程或作者所表述的內(nèi)容往往成為貫穿始終的一條線索，它貫穿全文，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰、結(jié)構(gòu)完整。在閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生找文章線索的方法，然后用“一線串珠”的方法將各部分內(nèi)容串聯(lián)起來，就構(gòu)成了文章的主要內(nèi)容。

在敘事性文章中常見的線索有：以文章主要人物為線索，如《青山不老》，以“我”的所見所聞所感為線索，聚焦大山深處的護(hù)林老人;以貫穿全文的主要事物為線索，如《桂花雨》，以“桂花”貫穿全文，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情;以主要事件為線索，如《跳水》，抓住“水手拿猴子取樂→猴子戲弄船長的兒子→船長兒子脫離險(xiǎn)境”中心事件為線索;以人物的情感變化為線索，如《母雞》，以“我”由“討厭母雞”到“尊敬母雞”為線索，表達(dá)了對(duì)母愛的贊頌之情，還有《軍神》，以沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承前后態(tài)度為線索展開全文。教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生找到這些隱藏在文中的線索，整理語言，串聯(lián)全文關(guān)鍵人和關(guān)鍵事，從而達(dá)成把握文章主要內(nèi)容的目標(biāo)。除此之外，還有些文章以故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換為線索，教師只要引導(dǎo)學(xué)生找到時(shí)間、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語，概括文章主要內(nèi)容也會(huì)較輕松。

三、巧借關(guān)鍵詞句，搭建支架

生字詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，在理解課文內(nèi)容時(shí)，我們可以將字詞教學(xué)和概括文章主要內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，以詞語為支架，搭建把握文章主要內(nèi)容的支架。

例如《女媧補(bǔ)天》一課，筆者在第一課時(shí)詞語教學(xué)中，梳理故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，提煉出關(guān)鍵詞語：

轟隆隆 震裂 燃燒 圍困 掙扎

尋找 零零星星 冶煉 往上一潑

金光四射 五彩云霞

學(xué)生認(rèn)讀詞語后，讓學(xué)生用上面的詞語說說課文主要講了一件什么事。一開始可降低學(xué)習(xí)要求，只要學(xué)生說時(shí)用到了三到四個(gè)詞語，并且語句通順，初步說出文章的大意即可，不必局限于用上所有的詞語。這樣的練習(xí)，借助關(guān)鍵詞語為學(xué)生搭建表達(dá)支架，克服學(xué)生不敢說的畏難情緒。在此基礎(chǔ)上，教師再適時(shí)出示“留白填空”支架，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文章主要內(nèi)容：

一天夜里，女媧見人們生活在之中，她急忙_____，又_____，最后_____，從此，人們又過上了幸?？鞓返纳睢?/p>

把握文章主要內(nèi)容除了抓住關(guān)鍵詞語之外，還要關(guān)注一些關(guān)鍵句子，它們可以幫助學(xué)生快速，精準(zhǔn)把握文章的主要內(nèi)容。

文章的總起句、總結(jié)句、過渡句、中心句都稱作關(guān)鍵句子，這些句子語言精煉，簡潔，具有高度的概括性，正體現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容。那么，如何找到文章的關(guān)鍵句？筆者認(rèn)為，要依托教材，充分利用好教材中的范例。如《夏天里的成長》就是很好的例子，首段中心句“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”獨(dú)立成段，每個(gè)段落又有關(guān)鍵句，它們分別出現(xiàn)在段首、段中、段尾，有層次，有遞進(jìn)。教師在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生找到這些關(guān)鍵句后，逐句提煉，重組信息，文章的主要內(nèi)容概括為：本文從動(dòng)植物、事物、人物三個(gè)方面描寫了夏天是萬物迅速生長的季節(jié)。然后引導(dǎo)學(xué)生回憶五年級(jí)學(xué)過的《珍珠鳥》一文中心句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，在段末;《落花生》“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”，由花生的作用談到做人的道理，集中體現(xiàn)了文章的主題，關(guān)鍵句在文章中間。通過討論分析，歸納總結(jié)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了尋找關(guān)鍵句的規(guī)律：瀏覽開頭，掃視結(jié)尾，掐頭去尾留中間。

當(dāng)然，有些文章的中心句并不明顯或者很難找，我們也可以找到段落的中心句或自己概括段意，通過段意累加的方法概括文章的主要內(nèi)容。

四、歸納小標(biāo)題，評(píng)議提升

對(duì)于一些較長的，也無明顯關(guān)鍵詞語、句子的文章，我們可以給它添加一個(gè)貼切，合適的標(biāo)題，通過歸納小標(biāo)題的方法把握文章主要內(nèi)容。

例如《景陽岡》一文篇幅較長，概括段落大意太煩瑣，面太廣，學(xué)生抓不住重點(diǎn)，這時(shí)候我們讓學(xué)生按事情發(fā)展的順序，說說武松做了那些事情。教師先拋出“武松喝酒”，讓學(xué)生找到喝酒的段落，然后繼續(xù)問：武松還做了什么事？學(xué)生可能會(huì)說出“武松看到榜文”“武松不聽店家勸告”“武松走上景陽岡”“武松打死猛虎”等內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生篩選故事主要情節(jié)，把整個(gè)故事濃縮在四句話里，刪掉中間細(xì)節(jié)部分，用小標(biāo)題的形式表達(dá)出來，如“武松喝酒”“上景陽岡”“打死猛虎”“下景陽岡”，借助小標(biāo)題概括文章主要內(nèi)容為：武松在陽谷縣一家酒店喝酒，乘著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇敢而又機(jī)敏的英雄性格。

又如《我的伯父魯迅先生》一文，學(xué)生默讀課文，思考：課文寫了關(guān)于魯迅的那幾件事，給每件事加個(gè)小標(biāo)題。教師引導(dǎo)學(xué)生梳理內(nèi)容并歸納小標(biāo)題，同時(shí)回顧以前學(xué)過的列小標(biāo)題的方法，提示小標(biāo)題比段意簡短，一般為短語，每個(gè)小標(biāo)題短語結(jié)構(gòu)盡量相似。教學(xué)中，學(xué)生熟讀課文后，給每件事添加小標(biāo)題，全班一起展示，分享各自的小標(biāo)題，師生一起評(píng)議概括性最強(qiáng)，符合文意的小標(biāo)題，最后用歸并小標(biāo)題的方法概括文章的主要內(nèi)容。歸納小標(biāo)題的方法將閱讀理解和訓(xùn)練操作同步進(jìn)行，提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生思維能力，提升了閱讀能力。

綜上所述，把握文章主要內(nèi)容的方法很多，但由于小學(xué)生的思維水平和認(rèn)知水平較低，自主學(xué)習(xí)能力差，因此，課堂教學(xué)顯得尤為重要，教師在閱讀教學(xué)中要發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，指導(dǎo)他們針對(duì)不同的文章靈活應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ罱K形成“把握”的能力，同時(shí)還要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們?cè)趯?shí)踐中相互交流，學(xué)習(xí)別人的表達(dá)，錘煉語言，連貫表達(dá)。值得注意的是，不管應(yīng)用哪種方法，都必須建立在熟讀課文、整體把握、不改變文章原意基礎(chǔ)之上，同時(shí)注意提升把握文章主要內(nèi)容的能力要緊密結(jié)合年段目標(biāo)和表達(dá)目標(biāo)，以學(xué)生為主體，循序漸進(jìn)，讓每位學(xué)生都有所收獲，為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

誠然，把握文章主要內(nèi)容時(shí)，要使學(xué)生達(dá)成“語言精準(zhǔn)，規(guī)范，內(nèi)容完整”的目標(biāo)，還需要我們一線教師不斷探索，歸納總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

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