淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：新課程改革對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的教學(xué)要求，需要教師運(yùn)用創(chuàng)新型教學(xué)方法開展小學(xué)語文課堂教學(xué)。情境教學(xué)法是新課程改革中提出并且大力倡導(dǎo)運(yùn)用的創(chuàng)新型教學(xué)方法，在小學(xué)語文教學(xué)中獲得廣泛運(yùn)用并取得了良好的教學(xué)效果?；诖耍槍?chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)問題性教學(xué)情境、應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以及創(chuàng)設(shè)扮演類教學(xué)情境在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析探究。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語文;教學(xué);應(yīng)用

在現(xiàn)代化教育背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)法已經(jīng)不能夠滿足教育的實(shí)際要求，也不能夠滿足學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的需求，而語文學(xué)科作為小學(xué)教育階段的核心課程，對于促使學(xué)生獲得更好發(fā)展而言有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，因此，教師應(yīng)注重在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用創(chuàng)新型教學(xué)法開展教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

想要能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，那么首先要做到的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能夠全身心地投入小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)過程中。不僅如此，在教育教學(xué)改革的背景下，越來越重視寓教于樂，因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)突出趣味性因素，將學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮出來，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生求知欲，促使學(xué)生能夠積極主動地參與到小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中。在此基礎(chǔ)上，教師可以在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)。所謂的創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境就是指運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，在此過程中游戲非常重要。在設(shè)計(jì)游戲的過程中需要教師充分考慮到以下幾點(diǎn)：（1）游戲的設(shè)計(jì)要建立在小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)而保證游戲能夠與語文教學(xué)充分融合。（2） 游戲要建立在處于小學(xué)學(xué)習(xí)階段學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，其中包括認(rèn)知能力、理解能力等，這種情況下所設(shè)計(jì)的游戲才能夠更加符合學(xué)生發(fā)展。比如：教師可以組織學(xué)生開展成語接龍游戲，教師首先說出一個(gè)成語，然后要求第一名學(xué)生根據(jù)成語當(dāng)中最后那漢字說出第二個(gè)成語，以此類推。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容與生活之間存在著緊密相關(guān)的聯(lián)系，可以說生活當(dāng)中處處充滿語文知識，語文知識來源于生活實(shí)踐，同時(shí)語文知識也運(yùn)用于生活實(shí)踐。小學(xué)生是以形象思維為主，而小學(xué)語文知識具備非常強(qiáng)的抽象思維性，這種情況下則導(dǎo)致學(xué)生缺乏良好的語文學(xué)習(xí)興趣，也很難能夠理解語文知識，在此基礎(chǔ)上教師可以將生活實(shí)際和語文教學(xué)聯(lián)系在一起開展教學(xué)將抽象的小學(xué)語文知識形象化、直觀化，將陌生的語文知識融入學(xué)生熟悉的生活情境當(dāng)中，能夠增強(qiáng)學(xué)生對于語文知識的熟悉感，以此降低學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)難度[1]。例如：在進(jìn)行小學(xué)漢字教學(xué)的過程中，教師可以將漢字與學(xué)生在生活當(dāng)中接觸到的事物結(jié)合在一起開展教學(xué)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，以此強(qiáng)化學(xué)生記憶，使得學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)難度有效降低，這種情況下能夠大幅度提高教學(xué)效果。值得教師注意的是，在應(yīng)用創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重在小學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，以這樣才能夠真正引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，真正使得創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境充分發(fā)揮作用價(jià)值。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性教學(xué)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力

小學(xué)語文教學(xué)階段是基礎(chǔ)教學(xué)階段，是語文教育的啟蒙教育階段，小學(xué)語文知識相比較而言更為基礎(chǔ)，更為適合開展相關(guān)實(shí)踐活動，在此基礎(chǔ)上教師可以在小學(xué)語文教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)。所謂的實(shí)踐性教學(xué)情境就是指引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)踐當(dāng)中，使得學(xué)生在實(shí)踐的過程中感受語文學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)并掌握語文知識，通過實(shí)踐能夠調(diào)動學(xué)生多種感官，能夠加深學(xué)生對語文知識的理解，強(qiáng)化學(xué)生對于語文知識的印象，不僅如此，還能夠培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，這對于學(xué)生今后進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)而言十分有利，能夠有效提升學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)動力[2]。創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性教學(xué)情境，組織學(xué)生在實(shí)踐活動當(dāng)中獲得知識，能夠使得學(xué)生感受到語文知識的魅力，體會到語文知識的學(xué)習(xí)樂趣。例如：在進(jìn)行小學(xué)語文《春天的手》教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生展開春游實(shí)踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然當(dāng)中去踏青，讓學(xué)生能夠通過實(shí)踐真實(shí)地感受到春天，在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)能夠使得學(xué)生更好的理解作者所要表達(dá)出的情感。應(yīng)用創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性教學(xué)情境開展教學(xué)不僅能夠有效提高教學(xué)效果，還能夠使學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及想象力更加豐富。

四、創(chuàng)設(shè)問題性教學(xué)情境，有效調(diào)動學(xué)生思維

小學(xué)語文教學(xué)重視培養(yǎng)以及提升學(xué)生的思維能力，而提升以及培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要途徑就是課堂提問，因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題性教學(xué)情境開展教學(xué)。所謂的創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境就是指通過問題創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境當(dāng)中探索問題進(jìn)而解答問題，使得學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展以及加深思考，這種思考形式有利于調(diào)動學(xué)生的思維能力，對于學(xué)生更好更高效進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用。在創(chuàng)設(shè)問題性教學(xué)情境時(shí)需要教師滿足以下幾個(gè)條件。（1）教師要在小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上合理進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，保證學(xué)生能夠通過問題學(xué)習(xí)到相關(guān)知識[3]。（2）在進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)過程中需要充分考慮到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、理解能力、認(rèn)知能力等等，進(jìn)而合理設(shè)計(jì)問題的難度，這種情況下學(xué)生才能夠真正實(shí)現(xiàn)通過問題調(diào)動思維，進(jìn)而更好地進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)。（3）教師在設(shè)計(jì)問題的過程中不僅僅要重視設(shè)計(jì)閉合性問題，更要注重設(shè)計(jì)開放性問題，開放性問題更有利于調(diào)動學(xué)生思維，更有利于調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性。

五、應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效果

在我國信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，多媒體技術(shù)獲得迅速發(fā)展，并且已經(jīng)在各大領(lǐng)域獲得廣泛運(yùn)用，當(dāng)然教育領(lǐng)域也不例外。多媒體教學(xué)設(shè)備具備視頻、音頻、圖片、文字等呈現(xiàn)方式，并且還具備色彩豐富、內(nèi)容豐富等一系列優(yōu)點(diǎn)，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用能夠幫助教師取得良好的教學(xué)效果。而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的運(yùn)用注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境當(dāng)中進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，而在此基礎(chǔ)上如果教師只是簡單地運(yùn)用口語表達(dá)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)在一定程度上存在枯燥性，因此，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)而使得教學(xué)情境能夠具備直觀性特點(diǎn)，使得教學(xué)情境更加生動形象，這種情況下能夠有效提高創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境法的運(yùn)用效果，進(jìn)而有效提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果[4]。例如在進(jìn)行小學(xué)語文《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)過程中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源探索小蝌蚪找媽媽相關(guān)動畫視頻資源，然后在課堂教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備將動畫視頻資源進(jìn)行播放，這種情況下能夠促使學(xué)生的注意力更加集中，使學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解更加深刻，對于文章教學(xué)內(nèi)容的印象更加深刻，這種情況下能夠促使學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識點(diǎn)。

六、創(chuàng)設(shè)扮演類教學(xué)情境，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

創(chuàng)設(shè)扮演類教學(xué)情境，簡單來說就是運(yùn)用角色扮演的方式展開課堂教學(xué)，這種情況下能夠?qū)⒄n文當(dāng)中存在的相關(guān)情境更為真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，并且還能夠使學(xué)生深入課文當(dāng)中，有助于學(xué)生更好地進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教材當(dāng)中的文章多種多樣，很多文章都能夠運(yùn)用角色扮演開展教學(xué)。在運(yùn)用創(chuàng)設(shè)扮演類教學(xué)情境開展小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，需要教師在課文人物以及內(nèi)容的基礎(chǔ)上科學(xué)合理地進(jìn)行角色的分配，然后要求學(xué)生將課文內(nèi)容表演出來，在此過程中學(xué)生能夠站立在課文當(dāng)中人物的角度上感受人物的想法以及立場，更有利于學(xué)生理解知識，不僅如此，還能夠?qū)⒄n文內(nèi)容從抽象化轉(zhuǎn)變成為直觀形象化，這種情況下還能夠做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[5]。例如：在進(jìn)行小學(xué)語文《多彩的春天》教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)扮演類教學(xué)情境開展教學(xué)，在此過程中教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)在此過程中扮演春姑娘，引導(dǎo)學(xué)生對課文中的老農(nóng)、小燕子以及青蛙等角色進(jìn)行扮演。在創(chuàng)設(shè)扮演類教學(xué)情境的過程中需要教師注重以下幾點(diǎn)：（1）充分考慮學(xué)生的興趣愛好，處于小學(xué)階段學(xué)生只有感興趣才會投入，因此，在分配角色的過程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的意見以及建議。（2）在學(xué)生對于文章內(nèi)容具備一定了解之后應(yīng)用創(chuàng)設(shè)扮演類教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，這種情況下學(xué)生才會通過角色扮演對教學(xué)內(nèi)容具備更加深入的感悟，才能夠使得創(chuàng)設(shè)扮演類教學(xué)情境真正充分發(fā)揮作用。（3）充分發(fā)揮學(xué)生角色扮演過程中的主體地位，在此過程中教師只是起到指導(dǎo)作用，只有這樣學(xué)生才能夠真正全身心投入角色扮演過程中。為了能夠掌握好這一度，教師可以參與到角色扮演過程中，與學(xué)生一起進(jìn)行角色扮演，進(jìn)而保證角色扮演教學(xué)效果。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法作為創(chuàng)新型教學(xué)法，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率都有著積極作用，不僅如此，還能夠?yàn)閷W(xué)生今后進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。而為了能夠保證創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用效果，不斷強(qiáng)化創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用，教師應(yīng)注重對創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

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作者簡介：曹婧（1990—），女，漢族，甘肅會寧人，本科，二級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。