小學(xué)語文古詩詞的情境教學(xué)策略

徐秀雄

摘 要：語文是學(xué)生在各個階段的學(xué)習(xí)中比較重要的一門學(xué)科，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，語文學(xué)科的最大特點就是具有很強的開放性，其涉及的教學(xué)內(nèi)容也非常廣泛。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，除了生字詞的學(xué)習(xí)和文章的閱讀理解外，還包含一個重要的部分就是古詩詞。古詩詞是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是中華民族的文化瑰寶，對于古詩詞的學(xué)習(xí)與掌握能夠在一定程度上提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，使小學(xué)生能夠在以后的語文學(xué)習(xí)中更加輕松。為了使小學(xué)生從真正意義上了解古詩詞并且愛上對古詩詞的學(xué)習(xí)，小學(xué)語文教師就要對古詩詞的教學(xué)方法進行更深入的研究，探尋古詩詞的重要特征，沖破傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，通過多種教學(xué)手段的結(jié)合以及授課方式的變化，能夠在富有感染力的古詩詞空間中得到直接的情感體驗，讓學(xué)生在對古詩詞的內(nèi)容進行感知的同時，對于古詩詞背后的意境進行塑造，對詩人的情感進行體會。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);情境教學(xué);教學(xué)策略

古詩詞教育在小學(xué)語文教育中占有極為重要的地位，同時積極學(xué)習(xí)古詩詞有助于小學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行傳承與發(fā)揚，對于民族感情的培養(yǎng)以及愛國情操的建設(shè)具有極為重要的意義。古詩詞雖然具有語句言簡意賅的特點，但是在小學(xué)生實際學(xué)習(xí)的過程中，卻存在相當(dāng)大的難度，其中最難理解且最抽象的就是古詩詞意境的把握。因此，教師可以借助創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生能夠沉浸在古詩詞的意境中，更好地促進學(xué)生的理解。

一、積極營造活躍的課堂氛圍

在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師要結(jié)合學(xué)生的特征，抓住學(xué)生喜愛的點，創(chuàng)設(shè)出既能結(jié)合教學(xué)知識點，又能吸引學(xué)生注意力的課堂環(huán)境，讓學(xué)生能夠自愿融入課堂，在情境中發(fā)散自己的思維，更加準(zhǔn)確地分析古詩詞的意境、含義以及作者所要抒發(fā)的情感。換言之，就是需要教師營造一個充滿詩歌氣息的課堂，一方面要對傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境予以改變，另一方面要重視學(xué)生的內(nèi)心情感。

以小學(xué)三年級教材中杜牧的《山行》為例，這首古詩詞在記憶上很簡單，但是能夠深入地感知古詩詞意境以及所體現(xiàn)的情感存在一定的難度，這主要是由于在傳統(tǒng)的教學(xué)中缺乏與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)氣氛，教師也只是要求學(xué)生能夠熟練背誦?，F(xiàn)階段，多媒體已經(jīng)在課堂教學(xué)中得以普遍，教師就可以通過給學(xué)生展示一些與詩詞中意境相符的圖片或者短片，讓學(xué)生用心去看、用心去聽，而不是一味地要求學(xué)生進行背誦。通過教師的積極引導(dǎo)以及課堂氛圍的營造，給學(xué)生提供一個可以充分發(fā)散自身思維能力的學(xué)習(xí)空間，更有助于學(xué)生體會古詩詞的魅力。

二、引導(dǎo)學(xué)生融入情境中

對于古詩詞教學(xué)，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生更準(zhǔn)確地理解古詩詞的意境以及其中所蘊含的思想情感，但要想真正達(dá)到共情還是有很大的難度。換言之，即使學(xué)生能夠領(lǐng)會作者寫的內(nèi)容，卻不理解作者這樣寫的目的。如果學(xué)生能夠掌握作者的寫作意圖和背景，一定會有不一樣的情感體驗，也能在古詩詞中發(fā)現(xiàn)很多文字以外的情感。所以，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進行想象和聯(lián)想，再結(jié)合教師給出的相關(guān)提示，對古詩詞進行深入挖掘，幫助學(xué)生逾越空間距離，與作者產(chǎn)生共情。

以三年級語文教材中的《惠崇春江晚景》一詩為例，在教學(xué)前，教師要向?qū)W生做簡要介紹。詩歌的作者是蘇軾，由于早年蘇軾曾受佛學(xué)的影響，因此詩歌的寫作背景也是受一幅僧人的畫作所啟發(fā)。教師簡單講解之后，要通過多媒體給學(xué)生展示相關(guān)的作品，讓學(xué)生能夠用心感受，將自己想象成作者，并與僧人進行交流，然后想象僧人將自己的畫作拿出來欣賞，作者在作品的啟發(fā)下完成了這首詩。這種方式能夠讓學(xué)生對古詩詞的意境印象更加深刻，也能體會到詩中透出的宗教信仰。

三、鼓勵學(xué)生審美創(chuàng)造

在以往的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師很少能夠考慮到讓學(xué)生在詩詞中提升審美。但事實上，審美創(chuàng)造也是學(xué)生學(xué)以致用的過程，能夠讓學(xué)生對所學(xué)的知識加深記憶，提升其文學(xué)素養(yǎng)。為了學(xué)生在未來能夠更好地繼承和發(fā)揚我國的傳統(tǒng)文化，就必須要提升審美創(chuàng)造能力。但是其途徑不是一定讓學(xué)生去寫古詩詞，而是讓學(xué)生能夠?qū)⒐旁娫~中寫作手法、意境描寫轉(zhuǎn)變成自己的寫作形式。

例如，在小學(xué)四年級語文教材中，教師進行《古詩三首》的教學(xué)中，首先三首詩都是寫景的。教師可以先對詩詞大意進行簡單的講解，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己的經(jīng)歷，如假期和家長出游，學(xué)校組織學(xué)生去登山，或者自己身處漫天大雪時是怎樣的體驗，之后要求學(xué)生完成審美創(chuàng)作。其內(nèi)容要簡潔，用最少且最生動的詞匯描繪出自己的感受，并且在情感的表達(dá)上要內(nèi)斂。最后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起討論，完成修改，并將優(yōu)秀作品和同學(xué)分享。

四、結(jié)語

在進行古詩詞知識的教學(xué)中，小學(xué)語文教師利用意境創(chuàng)造的教學(xué)方式能夠有效地進行小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)內(nèi)容，繼而使得學(xué)生能夠?qū)⒐旁娫~的內(nèi)在意境與自身的藝術(shù)特征完美結(jié)合，通過多角度、全面性的理解，對小學(xué)生進行更深層次的古詩教學(xué)，進而能夠更好地培養(yǎng)小學(xué)生的愛國情感陶冶情操，并有效提升自身的文學(xué)鑒賞能力。

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