以人為本理念在小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用

薛宗召

摘 要：受教育觀念以及家庭環(huán)境等因素影響，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生成為班級(jí)中的后進(jìn)生，如何有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用能力，成為小學(xué)教師的首要研究任務(wù)，新時(shí)期以人為本理念已經(jīng)深入人心，將此種理念應(yīng)用到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中，也成為必然趨勢。圍繞以人為本理念的有效應(yīng)用，分析其中存在的問題，探究切實(shí)可行的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：以人為本理念;后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化;應(yīng)用分析

后進(jìn)生是班級(jí)中較為獨(dú)特的一部分，這些學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)態(tài)度消極、學(xué)習(xí)水平較低等問題，與其他學(xué)生之間存在一定差距，而造成此種問題的根本原因，一部分來自教育教學(xué)觀念過于根深蒂固，家庭環(huán)境較為惡劣，教師所開展的班級(jí)管理工作缺少以人為本理念;另一部分則是因?yàn)閷W(xué)生自身素質(zhì)差，存在自卑、意志薄弱等心理問題，這些問題致使學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上阻礙重重，而教師要想做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，就要先找到解決以上問題的突破口，使后進(jìn)生問題在根源上得到處理，在實(shí)際工作中，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，給予后進(jìn)生適當(dāng)?shù)年P(guān)心與愛護(hù)，追溯學(xué)生后進(jìn)原因，并制定有指向性的教學(xué)指導(dǎo)方案，采取科學(xué)的辦法組織教學(xué)活動(dòng)，營造互助式課堂氛圍，使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言，以調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使他們主動(dòng)去改變、去進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化。

一、小學(xué)階段后進(jìn)生成因探究

1.教育教學(xué)觀念落后，家庭環(huán)境亟待改善

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作需要教師投入大量時(shí)間與精力，但在實(shí)際工作中，很多教師因教育教學(xué)觀念根深蒂固，并沒有形成對(duì)此項(xiàng)工作的認(rèn)同感，也缺少熱情與積極性，還有教師仍秉承過去的授課方式，使原本學(xué)習(xí)能力就弱的后進(jìn)生，在學(xué)習(xí)過程中更是問題不斷。此外，家庭環(huán)境也是催生后進(jìn)生的主要因素，部分學(xué)生家長的教育意識(shí)淡薄，所采取的教育方式，難以使學(xué)生真正地信服，也難以為他們帶來實(shí)質(zhì)性的幫助，從而導(dǎo)致后進(jìn)生的出現(xiàn)。

2.班級(jí)管理缺少以人為本理念

結(jié)合實(shí)際情況，在小學(xué)階段的班級(jí)管理中，以人為本理念仍未得到全面落實(shí)，教師試圖用硬性制度框住后進(jìn)生，教與育被弱化，罰卻成為優(yōu)先選擇，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，大多依賴平時(shí)的小測驗(yàn)或每學(xué)期的大考試，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績被公開展示后，他們的隱私權(quán)也受到侵犯，部分后進(jìn)生的自卑感、自責(zé)感更濃烈，面對(duì)學(xué)習(xí)也更加沒有信心。部分教師過于冷漠和高高在上，后進(jìn)生在學(xué)習(xí)或生活中遇到問題時(shí)，難以主動(dòng)地向教師傾訴，此種問題將使得后進(jìn)生的心理落差越來越大。

3.學(xué)生自身素質(zhì)差

部分后進(jìn)生的意志力薄弱，雖然有改變現(xiàn)狀的想法，但在遇到問題或挫折時(shí)，缺少自主性以及控制力，經(jīng)常會(huì)下意識(shí)地依賴別人，在學(xué)習(xí)過程中注意力也極易分散;有的后進(jìn)生因基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱，在發(fā)現(xiàn)與其他學(xué)生之間的差距時(shí)產(chǎn)生了自卑心理，而此種心理如果不能得到及時(shí)改善，就將使他們完全失去學(xué)習(xí)興趣;一部分后進(jìn)生的生理素質(zhì)較差，身體發(fā)育較為緩慢，面對(duì)不斷加重的學(xué)習(xí)任務(wù)，常常心有余而力不足，從而產(chǎn)生很多負(fù)面情緒，課堂學(xué)習(xí)也將事倍功半。

二、在小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中應(yīng)用以人為本理念的重要性

在大力推進(jìn)新課程改革形勢下，以人為本理念在小學(xué)課堂得到普及，此種理念也為今后教育教學(xué)工作指明方向，而將其運(yùn)用到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中，不僅能促進(jìn)學(xué)生身心健全發(fā)展，還能推動(dòng)其學(xué)習(xí)成績的提高，使他們在思想上意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。圍繞以人為本理念設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，制定有指向性的教學(xué)方案，對(duì)于促進(jìn)后進(jìn)生的綜合發(fā)展發(fā)揮著無與倫比的作用，而后進(jìn)生在科學(xué)、妥當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)下，使學(xué)習(xí)水平飛速提高，同時(shí)也能樹立學(xué)習(xí)自信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意志力。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中，教師的指導(dǎo)態(tài)度及授課方法十分關(guān)鍵，將以人為本理念滲入其中，能夠構(gòu)建和諧平等的新型師生關(guān)系，確保學(xué)生的求知欲得到滿足，也能進(jìn)一步提高教學(xué)管理質(zhì)量，在教學(xué)改革大趨勢下，使后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，是教師的首要任務(wù)，同時(shí)也是日常教學(xué)管理工作的重要一環(huán)，通過糅合以人為本理念，使工作效果最佳。

三、以人為本理念在小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中的具體應(yīng)用措施

1.構(gòu)建和諧師生關(guān)系，關(guān)愛后進(jìn)生

對(duì)于后進(jìn)生來說，融洽平等的師生關(guān)系，能使他們在積極的學(xué)習(xí)環(huán)境下不斷提高自己學(xué)習(xí)思考的速率，逐步拓展自己的知識(shí)深度與廣度，還可以充分激發(fā)后進(jìn)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使整個(gè)課堂慢慢形成一種正確、融洽的學(xué)習(xí)氣氛，而后進(jìn)生在這種氛圍中，能夠不由自主地卸下學(xué)習(xí)壓力，也能逐漸打消負(fù)面情緒，進(jìn)而自覺踴躍地參與到學(xué)習(xí)中。融洽的師生關(guān)系還能促進(jìn)后進(jìn)生身心的健康成長、快樂發(fā)展，使他們在祥和的氛圍中，以輕松的心態(tài)去學(xué)習(xí)和探究，同時(shí)也使他們在獲得尊重的基礎(chǔ)上，建立起學(xué)習(xí)自信心，從而形成一種積極樂觀、不畏挫折的良好品質(zhì)。教師在進(jìn)行班級(jí)管理或課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)圍繞以人為本理念，形成平等的民主觀念，在課堂中創(chuàng)建出更寬闊的民主管理空間，使后進(jìn)生與其他學(xué)生主動(dòng)踴躍地參與其中，繼而使他們每一個(gè)人都能成為課堂的主導(dǎo)者。針對(duì)那些情況較為嚴(yán)重的后進(jìn)生，教師應(yīng)給予他們更多的關(guān)心與愛護(hù)，在尊重其尊嚴(yán)、維護(hù)其人格的前提下，激勵(lì)與支持他們，使這些后進(jìn)生慢慢獲得自信心、自尊心，只有這樣，他們才能在課堂學(xué)習(xí)以及日常生活中不斷進(jìn)步與發(fā)展，從而走出學(xué)習(xí)瓶頸。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，需要善于發(fā)掘后進(jìn)生的閃光點(diǎn)以及學(xué)習(xí)優(yōu)勢，并給予其一定鼓舞，促使他們利用這些長處去學(xué)習(xí)，從而不斷進(jìn)步與完善。

2.了解學(xué)生后進(jìn)原因，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展

在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中，教師需要強(qiáng)化與學(xué)生之間的有效交流，站在后進(jìn)生的視角去思考問題，摸索其后進(jìn)問題形成的原因。教師所使用的教學(xué)語言對(duì)學(xué)生心理的影響是巨大的，師生之間和諧相處也是緩和教師與后進(jìn)生關(guān)系的潤滑劑。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師要深入學(xué)生集體，觀察后進(jìn)生的性格特點(diǎn)、行為習(xí)慣，通過與他們深入交流與接觸，縮短彼此間的心理距離，使其不再排斥與教師溝通。此外，教師還要掌握后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況及心理狀態(tài)，比如學(xué)習(xí)辦法、個(gè)人情感、對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度等，只有全面明確了他們的心理活動(dòng)，才能采取切實(shí)可行的轉(zhuǎn)化措施，打開后進(jìn)生心靈的窗戶，并在日常教學(xué)管理過程中，找到更適合其性格特點(diǎn)的教育教學(xué)策略及途徑，進(jìn)而達(dá)到更好的轉(zhuǎn)化效果。鑒于小學(xué)生的心智思維發(fā)展仍處于萌芽階段，既不具備自主學(xué)習(xí)觀念，理解問題的能力也相對(duì)較弱，這時(shí)，教師就要用后進(jìn)生的思維去理解他們的所做所想，輔助他們找到自身優(yōu)勢與價(jià)值，使其能夠?qū)?yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，繼而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)也能激起后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.采取科學(xué)方法組織教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

經(jīng)過長期實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效率不高，并不全都是智力因素造成的，究其根本原因，主要是因?yàn)樗麄內(nèi)狈W(xué)習(xí)興趣，所使用的學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，所設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)與自身水平不符，針對(duì)此種情況，教師要想使轉(zhuǎn)化工作開展得更有效，就要在課堂授課以及班級(jí)管理過程中，有指向性地引導(dǎo)學(xué)生樹立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，熟練運(yùn)用多種適合自己的學(xué)習(xí)技巧與策略。除此之外，教師之間也應(yīng)及時(shí)、積極地溝通，綜合分析與討論，制定一些可以激起后進(jìn)生學(xué)習(xí)熱情的授課形式，如差異化教學(xué)、情景化教學(xué)等，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)后進(jìn)生的指導(dǎo)管理，使他們能夠在探究過程中形成不畏挫折的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)還可以利用信息化教學(xué)設(shè)備，提升其學(xué)習(xí)興致，確保后進(jìn)生能夠?qū)W到更多更有效的學(xué)習(xí)方法。在實(shí)際教學(xué)管理中，教師可制作微課視頻，或使用多媒體播放教學(xué)視頻，專門為后進(jìn)生講解學(xué)習(xí)技巧，使他們獲得進(jìn)步與發(fā)展的鑰匙，而教師也可將上述視頻上傳到微信群或其他線上教學(xué)平臺(tái)，使后進(jìn)生可在課余時(shí)間進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，并能在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用這些技巧。這樣一來，后進(jìn)生既可以掌握更多的學(xué)習(xí)技巧，同時(shí)也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)從后進(jìn)生到學(xué)優(yōu)生的轉(zhuǎn)化。

4.營造互助式班級(jí)氛圍，使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略

教師需要在課堂中打造互助式氛圍，以便后進(jìn)生能夠及時(shí)解決學(xué)習(xí)問題，并不斷強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效提升其學(xué)習(xí)效果，具體到實(shí)踐中，教師應(yīng)言傳身教、身體力行，用平等的目光看待班級(jí)中的后進(jìn)生，在他們學(xué)習(xí)或生活遇到挫折時(shí)，及時(shí)伸出援手，再實(shí)行一對(duì)一、多對(duì)一、一對(duì)多幫扶措施，激勵(lì)班級(jí)內(nèi)其他學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)成績較好或性格較為開朗的學(xué)生，關(guān)注后進(jìn)生，使他們切身體會(huì)到來自同學(xué)以及教師的溫暖，并在其他學(xué)生的幫助下，逐步攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，主動(dòng)敞開心扉與教師、同學(xué)建立深刻的友誼，從而實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化任務(wù)。在教學(xué)管理過程中，教師應(yīng)適當(dāng)采取鼓舞性評(píng)價(jià)策略，使后進(jìn)生向著正確方向邁進(jìn)，并在實(shí)踐過程中改進(jìn)自我、提升自我，例如，當(dāng)后進(jìn)生主動(dòng)舉手回答問題時(shí)，教師需要即刻對(duì)其進(jìn)行肯定評(píng)價(jià)，使他們意識(shí)到這么做是正確的，或是在后進(jìn)生對(duì)其他學(xué)生提供了幫助時(shí)，教師需要通過“加分”或給予小紅花的形式，使他們體會(huì)到幫助別人的樂趣，從而使其產(chǎn)生積極情感，而此舉也有助于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的開展。

四、結(jié)語

在新時(shí)期下開展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，是教學(xué)改革提出的新要求，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必經(jīng)之路。在小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)用以人為本理念，有助于促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展，為達(dá)到更好的轉(zhuǎn)化效果，教師需要承擔(dān)起自身職責(zé)，不斷整合工作思路，優(yōu)化教學(xué)管理計(jì)劃，并為后進(jìn)生營造一個(gè)積極良好的成長環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，以促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化與進(jìn)步。

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