小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的語言訓(xùn)練開展分析

高云

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)，是促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力進(jìn)一步提升和強(qiáng)化的主要措施。以小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的語言訓(xùn)練為主要研究對(duì)象，針對(duì)小學(xué)語言閱讀教學(xué)進(jìn)行多層次、多維度、多架構(gòu)的分析和論述，結(jié)合多年從事小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教研經(jīng)驗(yàn)，提出一系列行之有效的訓(xùn)練舉措與改善辦法，助力相關(guān)從業(yè)人員給予力所能及的幫助和支持。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語言訓(xùn)練;咬文嚼字

隨著我國小學(xué)教育新課改工作的進(jìn)一步發(fā)展和實(shí)施，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是提升學(xué)生個(gè)人氣質(zhì)、精神面貌等一系列內(nèi)容的主要舉措。一方面，閱讀教學(xué)是當(dāng)前語文課程核心教學(xué)內(nèi)容，具有極為深遠(yuǎn)的教學(xué)意義;另一方面，閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的健康成長起著不可估量的改善作用，是現(xiàn)代教育的重要科研內(nèi)容，引發(fā)了一系列的關(guān)注和重視。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)語言訓(xùn)練的主要目標(biāo)

1.流暢的朗讀能力

朗讀，是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)和根本，也是學(xué)生閱讀能力的基本要求。流暢的朗讀，需要學(xué)生具備良好的基礎(chǔ)功底，同時(shí)還能夠?qū)δ吧恼逻M(jìn)行快速朗讀，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)文字的掌控和了解。流暢的朗讀能力，需要學(xué)生具備基礎(chǔ)的漢字儲(chǔ)備，同時(shí)對(duì)斷字、斷句等一系列內(nèi)容具備相應(yīng)的能力。流暢的朗讀能力，還需要學(xué)生在閱讀過程中不斷練習(xí)和強(qiáng)化，從而實(shí)現(xiàn)朗讀能力的有效實(shí)現(xiàn)。

2.精準(zhǔn)的識(shí)別能力

識(shí)別能力，是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，既要求學(xué)生有效掌握基本的漢字，同時(shí)熟悉和了解文章中的多音字、形象字、生僻字等相關(guān)內(nèi)容，通過精準(zhǔn)的識(shí)別能力，能夠確保文章閱讀的正確性和合理性。不少學(xué)生在進(jìn)行多音字學(xué)習(xí)時(shí)，存在掌握能力不足等一系列問題，影響了學(xué)生的后期發(fā)展。識(shí)別能力，需要學(xué)生強(qiáng)大的記憶基礎(chǔ)以及練習(xí)基礎(chǔ)，從而能夠在閱讀過程中有效規(guī)避相關(guān)常見錯(cuò)誤。

3.富含情感的朗讀

情感朗誦，是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展趨勢，一方面，融入情感的朗讀，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步提升對(duì)文章的理解程度;另一方面，融入情感，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，以文章闡述的理念和知識(shí)引發(fā)學(xué)生的群體共鳴?，F(xiàn)代教育研究數(shù)據(jù)表明，學(xué)生在閱讀過程中，融入相應(yīng)的情感，有助于提升對(duì)文章的掌握和了解，同時(shí)還能夠強(qiáng)化學(xué)生的記憶力與學(xué)習(xí)能力。

二、當(dāng)前小學(xué)語文課程中語言訓(xùn)練的主要問題

1.缺乏語言訓(xùn)練目標(biāo)

現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀課程，對(duì)于學(xué)生的語言掌握能力的教學(xué)目標(biāo)存在一定的模糊性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在語言訓(xùn)練方面的練習(xí)程度不足。一方面，不少學(xué)校在開展語言訓(xùn)練時(shí)，大多是以自主練習(xí)的形式進(jìn)行布置，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行每日的檢測和檢驗(yàn)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語言訓(xùn)練內(nèi)容不夠重視，引發(fā)學(xué)生語言訓(xùn)練目標(biāo)的空缺;另一方面，訓(xùn)練目標(biāo)的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語言訓(xùn)練內(nèi)容重視不足，進(jìn)而在日常練習(xí)過程中走馬觀花、形式主義，引發(fā)學(xué)生對(duì)語言訓(xùn)練的誤解。不僅如此，語文教師沒有為學(xué)生安排訓(xùn)練目標(biāo)，會(huì)引發(fā)學(xué)生主觀意識(shí)上的認(rèn)知偏差，不僅不會(huì)對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容投入過多的精力和努力，也會(huì)使語言訓(xùn)練問題凸顯。

2.缺乏語言教學(xué)的連貫性

語言教學(xué)的連貫性是保障學(xué)生語言訓(xùn)練成效的基礎(chǔ)和保障?，F(xiàn)代語文課程，大多將教學(xué)精力和關(guān)注重點(diǎn)放在以學(xué)生的語言基本素質(zhì)以及專業(yè)知識(shí)的掌握能力上，對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力、分析能力等方面關(guān)注不足，特別是針對(duì)學(xué)生語言訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容，缺乏相應(yīng)的連貫性和關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致學(xué)生語言練習(xí)成效不好。另外，作為語文課程的重要組成部分，學(xué)生語言訓(xùn)練課程缺乏連貫性，必然引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的關(guān)注程度進(jìn)一步下降，從而導(dǎo)致更多連鎖問題的產(chǎn)生。

3.語言教學(xué)的教學(xué)成效反饋不及時(shí)

作為語文教師，需要對(duì)學(xué)生的語言練習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)的分析和梳理。當(dāng)相關(guān)內(nèi)容存在根本性問題時(shí)，必然引發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力不足。一方面，教師疏于對(duì)學(xué)生語言練習(xí)內(nèi)容的監(jiān)督和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的語言訓(xùn)練浮于表面，引發(fā)學(xué)生語言訓(xùn)練不足等一系列問題;另一方面，針對(duì)學(xué)生的教學(xué)成果反饋情況不及時(shí)，不僅會(huì)影響學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展，同時(shí)也會(huì)在長期的教學(xué)工作中，讓學(xué)生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加劇問題的嚴(yán)重化和影響化。

三、強(qiáng)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要策略

1.構(gòu)建完善的語言訓(xùn)練目標(biāo)

現(xiàn)代化小學(xué)語文閱讀課程中，針對(duì)語言的訓(xùn)練內(nèi)容，要不斷明確訓(xùn)練目標(biāo)與訓(xùn)練方向，通過構(gòu)建完善的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握對(duì)應(yīng)的教學(xué)理念，通過自身的強(qiáng)化和提升，逐步向教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)。語言訓(xùn)練目標(biāo)的創(chuàng)建，既能為學(xué)生探尋基本的教學(xué)方向，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生了解自身的差距和問題。針對(duì)學(xué)生語言訓(xùn)練目標(biāo)不足等一系列問題，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次課堂測試，進(jìn)一步掌握學(xué)生的語文基本功底，同時(shí)在抽查過程中，要確保學(xué)生沒有進(jìn)行任何準(zhǔn)備，從而科學(xué)判定學(xué)生的基本問題。以《四個(gè)太陽》為例，讓學(xué)生在抽查過程中，隨機(jī)對(duì)某段文章進(jìn)行朗讀，針對(duì)具體的朗讀問題進(jìn)行分析和記錄，并且保障學(xué)生對(duì)主要訓(xùn)練焦點(diǎn)進(jìn)行合理化的記錄和研究，確保在測試過程中不會(huì)錯(cuò)過任何疏漏。當(dāng)全體學(xué)生檢測完畢后，利用電腦對(duì)學(xué)生各項(xiàng)問題進(jìn)行匯總和梳理，明確對(duì)應(yīng)的教學(xué)分組，以目標(biāo)化的教學(xué)方式為學(xué)生設(shè)定良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這不僅能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)教學(xué)模式，同時(shí)還能夠以組為單位，提升教師的教學(xué)效率。學(xué)生在分組完畢后，設(shè)定組與組的語言訓(xùn)練目標(biāo)，根據(jù)每組成員的具體問題進(jìn)行分析和研究，同時(shí)確保學(xué)生在訓(xùn)練過程中，能夠按照既定的發(fā)展方向進(jìn)行強(qiáng)化和提升。語言訓(xùn)練目標(biāo)的創(chuàng)建，既要符合學(xué)生的基本情況，同時(shí)也要針對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，創(chuàng)建能夠助力學(xué)生不斷提升的訓(xùn)練目標(biāo)。例如，A組學(xué)生普遍對(duì)多音字等字音認(rèn)識(shí)不足，在訓(xùn)練過程中，創(chuàng)建多音字為主的練習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行練習(xí)，這既能夠?qū)崿F(xiàn)互補(bǔ)互助的訓(xùn)練目標(biāo)，同時(shí)還能夠借助學(xué)生的集體榮譽(yù)感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。通過對(duì)不同教學(xué)小組設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，能夠均衡提升學(xué)生整體的語言訓(xùn)練成效，從而在實(shí)踐過程中，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)理念與學(xué)習(xí)意識(shí)[1]。

2.語言訓(xùn)練常態(tài)化

語言訓(xùn)練，務(wù)必要形成常態(tài)化的訓(xùn)練模式。首先，語言訓(xùn)練內(nèi)容，需要學(xué)生具備大量的訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)的積攢，需要學(xué)生持續(xù)不斷地投入和練習(xí)。眾所周知，“熟能生巧”是我國著名的教學(xué)案例，通過對(duì)同一事件的重復(fù)性練習(xí)，必然能夠提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和掌握能力，而語言練習(xí)形成常態(tài)化，可以讓學(xué)生培養(yǎng)相應(yīng)的習(xí)慣，進(jìn)而能夠在練習(xí)中，不斷精進(jìn)對(duì)語言的掌控能力，改善自身語言水平不足等實(shí)際問題。例如，在《火燒云》中，學(xué)生大多是讀一遍或者數(shù)遍課文，無法對(duì)文章進(jìn)行熟悉和了解，需要學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行多次數(shù)、高頻率的閱讀和朗誦，從而能夠提升學(xué)生的語感和認(rèn)識(shí)。現(xiàn)代教學(xué)成果表明，學(xué)生在練習(xí)某一項(xiàng)技能時(shí)連續(xù)超過21天，會(huì)形成自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而能夠在學(xué)習(xí)過程中不斷提升對(duì)習(xí)慣的深刻理解。而在語言訓(xùn)練過程中，借助常態(tài)化的訓(xùn)練模式，能夠使學(xué)生在六年小學(xué)學(xué)習(xí)階段中進(jìn)一步提升和改善對(duì)語言的掌控能力，同時(shí)還能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，助力學(xué)生未來的成長和進(jìn)步。語言訓(xùn)練本身需要學(xué)生持之以恒地努力以及堅(jiān)持不變的恒心，這樣才能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，需要持續(xù)性監(jiān)督和管理學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)容，提升學(xué)生語言認(rèn)知水平，在大量的陌生文章以及教學(xué)要點(diǎn)中，能夠有效得到學(xué)習(xí)和提升。閱讀是助力學(xué)生掌握更多知識(shí)的最佳舉措，也是伴隨學(xué)生一生成長的良好習(xí)慣，在小學(xué)階段，不斷培養(yǎng)學(xué)生的語言訓(xùn)練能力，為學(xué)生的語文修養(yǎng)積攢大量的素材和基礎(chǔ)，同時(shí)經(jīng)過長時(shí)間的鍛煉和培養(yǎng)，學(xué)生語言訓(xùn)練能力會(huì)得到有效的改善，從而為后續(xù)的語文課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

3.增加語言訓(xùn)練的教學(xué)反饋情況

語言訓(xùn)練目標(biāo)的創(chuàng)建，能夠?yàn)閷W(xué)生的語言學(xué)習(xí)指明方向，語言訓(xùn)練的持續(xù)化應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)理念與學(xué)習(xí)習(xí)慣，語言訓(xùn)練的教學(xué)反饋能夠助力學(xué)生形成教育閉環(huán)，幫助學(xué)生在訓(xùn)練過程中不斷提升教育效果，從而在實(shí)踐過程中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平。一方面，語言訓(xùn)練方面，需要學(xué)生從不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容著手，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在明顯的差異性，以生僻字為例，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于生僻字掌握有限，但是通過一段時(shí)間的練習(xí)，部分學(xué)生能夠有效規(guī)避生僻字的影響，有效改善經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，而有些學(xué)生對(duì)于生僻字的掌握程度依然存在較大的距離;另一方面，針對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)差異化比較明顯的內(nèi)容，需要制定教學(xué)方案，從而能夠循序漸進(jìn)幫助學(xué)生得到相應(yīng)的提升和改善。以《海底世界》為例，讓學(xué)生反饋在朗讀訓(xùn)練過程中的各項(xiàng)感受、情況，進(jìn)一步提升教師對(duì)學(xué)生訓(xùn)練情況的掌握和了解，結(jié)合現(xiàn)代語文課程的教學(xué)需求，能夠有效解決學(xué)生的訓(xùn)練問題?，F(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的語言能力要求較高，而語言教師需要及時(shí)掌握學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的語言訓(xùn)練工作進(jìn)行精準(zhǔn)布控，以科學(xué)的訓(xùn)練方案以及完善的訓(xùn)練體系幫助學(xué)生在語言訓(xùn)練領(lǐng)域中快速提升，同時(shí)語言的精進(jìn)是一項(xiàng)漫長的教學(xué)工作，需要學(xué)生具備基本的耐心和信心，相關(guān)教師要在教學(xué)過程中，不斷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生的訓(xùn)練問題給予力所能及的幫助和支持，并且保障學(xué)生訓(xùn)練過程中不會(huì)出現(xiàn)任何的疏漏和問題，引發(fā)學(xué)生連鎖的問題[3]。

綜上所述，小學(xué)語文課程閱讀教學(xué)，需要針對(duì)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行深入的研究和分析，制定相應(yīng)的教學(xué)方案，有效改善學(xué)生語言訓(xùn)練的各項(xiàng)問題，結(jié)合學(xué)生傳統(tǒng)語文課程的教學(xué)，以多元化的教學(xué)策略以及高效教學(xué)方式，助力學(xué)生語言訓(xùn)練課程的開展和實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]何玉蝦.試論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語言表達(dá)訓(xùn)練的策略[J].當(dāng)代家庭教育，2020（12）：118.

[2]陳雪民.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練[J].課程教育研究，2020（8）：95-96.

[3]吳琳.試論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中語言表達(dá)訓(xùn)練的策略[J].當(dāng)代家庭教育，2020（2）：124-125.