會計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化
——基于西華大學(xué)管理學(xué)院與西華學(xué)院兩種會計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案學(xué)生反饋

戴雅萱 趙琪 易佳玲 詹璐 李彥霓 西華大學(xué)西華學(xué)院

會計(jì)學(xué)是社會學(xué)科的組成部分，是管理學(xué)科研究領(lǐng)域一門重要的既定學(xué)科，主要研究資金的流動。

在過往研究中，會計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的基本方案和信息化時代會計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案轉(zhuǎn)變都得到了充分的討論：部分學(xué)者認(rèn)為通識教育下卓越會計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)存在的諸多問題可以通過專業(yè)課開設(shè)時間的調(diào)整解決（王曉亮、史江波、楊瑞平、吳秋生，2020）。頡茂華，張婧鑫，王嬌提出要基于對會計(jì)學(xué)專業(yè)課程的建設(shè)和人才培養(yǎng)上應(yīng)該根據(jù)市場需求和本校特色，構(gòu)建具有優(yōu)勢的課程培養(yǎng)體系，不斷創(chuàng)新（頡茂華，張婧鑫，王嬌2020）。面對信息化時代會計(jì)學(xué)專業(yè)面臨的人工智能、區(qū)塊鏈、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)四大挑戰(zhàn)，謝詩蕾對會計(jì)的職業(yè)能力轉(zhuǎn)型升級提出了新要求，并提出了新的人才培養(yǎng)方案（謝詩蕾，2020）。

面對大數(shù)據(jù)的快速發(fā)展，新型會計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方向和效果的討論仍有不足。本文將以西華大學(xué)西華學(xué)院（西華大學(xué)榮譽(yù)學(xué)院）與管理學(xué)院不同會計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案為樣本，通過學(xué)生反饋分析在大數(shù)據(jù)時代背景下西華大學(xué)會計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案的不足并提出建議。

一、會計(jì)學(xué)人才現(xiàn)狀

社會背景及行業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀。人工智能深入應(yīng)用于各個行業(yè)，由于相關(guān)會計(jì)工作的必要性，會計(jì)行業(yè)成為受人工智能發(fā)展影響最大的行業(yè)之一。人工智能發(fā)展帶來了信息處理速度加快，信息質(zhì)量提高，沖擊了現(xiàn)有從業(yè)人員，同時使會計(jì)行業(yè)人員選擇也發(fā)生了變化，即人才需求由傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性技能型人才轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性應(yīng)用型人才。麥可思統(tǒng)計(jì)最新的就業(yè)專業(yè)排行榜顯示，會計(jì)行業(yè)已掉出就業(yè)前10名，整體就業(yè)方向偏向信息化高端智能產(chǎn)業(yè)。因此，高校作為會計(jì)人才供給端最重要的提供者，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生課程設(shè)置來分析培養(yǎng)利弊，從學(xué)生反饋來調(diào)整培養(yǎng)方案，對人才培養(yǎng)方式進(jìn)一步優(yōu)化。

二、高校會計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案

高校人才培養(yǎng)方案是高校總結(jié)過往經(jīng)驗(yàn)整理得出的最佳人才培養(yǎng)方案，為學(xué)生大學(xué)提供指導(dǎo)。建立高校人才培養(yǎng)方案的目的是向社會輸出合適的人才，實(shí)現(xiàn)人才供給，所以優(yōu)秀的人才培養(yǎng)方案需要與時俱進(jìn)、不斷優(yōu)化。

（一）高校會計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案的具體內(nèi)容

西華學(xué)院和管理學(xué)院會計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案對比。以2018年的會計(jì)學(xué)培養(yǎng)方案為例，西華學(xué)院與管理學(xué)院具有不完全相同的培養(yǎng)方案，其中西華學(xué)院以培養(yǎng)出具有社會實(shí)踐能力、學(xué)術(shù)能力、創(chuàng)新能力、時間規(guī)劃能力和較廣的專業(yè)視野的高素質(zhì)人才為培養(yǎng)目標(biāo)；管理學(xué)院以培養(yǎng)出具有表達(dá)與理解能力、實(shí)踐能力、管理創(chuàng)新能力、能從事會計(jì)實(shí)務(wù)和科研方面工作的工商管理學(xué)科復(fù)合應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。

在課程體系方面，西華學(xué)院注重學(xué)生基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，課程設(shè)置多樣化，旨在拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。管理學(xué)院注重學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)專業(yè)人才。

（二）高校會計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案的具體問題

1.實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)不合理

會計(jì)課程多注重理論知識學(xué)習(xí)，但是實(shí)際工作時，大多數(shù)本科生難以運(yùn)用所學(xué)理論知識。一方面實(shí)驗(yàn)課程較少，無法滿足提高學(xué)生實(shí)踐技能的要求；另一方面，實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置不夠深入，對于軟件學(xué)習(xí)大部分只是淺嘗輒止，還需提高學(xué)生解決實(shí)際復(fù)雜問題的能力。

2.數(shù)據(jù)處理課程學(xué)時不合理

當(dāng)前如何提高會計(jì)學(xué)人才的綜合性技能以滿足社會需求是高校培養(yǎng)方案的優(yōu)化重點(diǎn)。調(diào)查顯示，會計(jì)學(xué)專業(yè)課程缺乏數(shù)據(jù)處理相關(guān)知識的教學(xué)，對于已有的數(shù)據(jù)處理教學(xué)課程暫時停留在宏觀性的介紹以及淺顯的運(yùn)用。

3.本科生實(shí)習(xí)難以保障

實(shí)習(xí)對于會計(jì)學(xué)專業(yè)人才是實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的重要銜接橋梁，就目前實(shí)習(xí)安排情況可知，會計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會較少，并且大部分學(xué)生對于實(shí)習(xí)沒有概念。同時，部分想通過實(shí)習(xí)來提高自身綜合技能的學(xué)生缺乏工作渠道。

三、調(diào)查研究

（一）研究思路

為研究高校不同人才培養(yǎng)方案對會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的影響，本研究通過發(fā)放調(diào)查問卷的形式，以管理學(xué)院與西華學(xué)院的會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)滿意度和畢業(yè)去向選擇為參考，分析說明不同培養(yǎng)方案下會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)滿意度和畢業(yè)去向選擇的不同，并以該數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)得出對現(xiàn)有會計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的優(yōu)化意見。

（二）調(diào)查問卷與調(diào)查對象

1.問卷設(shè)計(jì)

本問卷設(shè)計(jì)基于現(xiàn)有西華學(xué)院與管理學(xué)院的人才培養(yǎng)方案，以調(diào)查分析會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生對現(xiàn)有課程的滿意程度與修改意見為問卷設(shè)計(jì)目的，共設(shè)11小題，將問卷分為兩部分設(shè)計(jì)，一部分為學(xué)生對會計(jì)學(xué)專業(yè)的滿意度調(diào)查，另一部分為不同未來選擇的學(xué)生對會計(jì)課程設(shè)計(jì)的意見。

2.問卷抽樣、發(fā)放及回收

圖1 選擇考研會計(jì)學(xué)專業(yè)的原因分布圖

問卷在2021年3月23日發(fā)放，在3月28日回收，分為兩個相同的問卷（針對兩個調(diào)查對象），一共11小題，前四個問題針對專業(yè)、課程設(shè)置滿意度、專業(yè)選擇和選擇原因提問，其中兩個和滿意度相關(guān)的問題用評分制進(jìn)行評估，其余以多選題的形式評估。剩余7題針對考研、就業(yè)和其他升學(xué)方向進(jìn)行調(diào)研。

3.調(diào)查對象信息說明

本調(diào)查共有兩組調(diào)查對象：

a：由于管理學(xué)院樣本數(shù)量較大，調(diào)查對象為管理學(xué)院2018級會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生；

b：由于西華學(xué)院實(shí)行大類培養(yǎng)方案，各屆樣本人數(shù)較少，因此在人才培養(yǎng)方案無較大變動的前提下，調(diào)查對象為西華學(xué)院2020級至2017級會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生。

（三）調(diào)查結(jié)果分析

本次共收集100份問卷，其中有效問卷為100份，管理學(xué)院與西華學(xué)院各收集到50份。由問卷數(shù)據(jù)可知管理學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)的平均滿意度為6.32，對課程設(shè)置平均滿意度為6.08，西華學(xué)院會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)的平均滿意度為6.16，對課程設(shè)置平均滿意度為5.96。分析可知，兩學(xué)院學(xué)生對所學(xué)專業(yè)與課程設(shè)置處于基本滿意狀態(tài)，進(jìn)一步調(diào)查，原因如下：a.課程數(shù)量多，高低年級課時安排不合理；b.理論與實(shí)踐安排不合理；c.缺乏數(shù)據(jù)處理相關(guān)課程，課本內(nèi)容缺乏更新。（原因按選擇比例降序排列）問卷反映原因與此前通過培養(yǎng)方案對比分析所得原因基本相符。

由兩學(xué)院學(xué)生未來專業(yè)去向選擇調(diào)查結(jié)果可知，兩學(xué)院學(xué)生選擇考研的人數(shù)占比均為68%，其中管理學(xué)院選擇報考會計(jì)學(xué)方向的學(xué)生人數(shù)相較于西華學(xué)院選擇報考會計(jì)學(xué)方向的學(xué)生人數(shù)多出29.4%。進(jìn)一步調(diào)查原因可知，兩學(xué)院學(xué)生選擇會計(jì)學(xué)專業(yè)作為考研方向的原因較為不同，其中西華學(xué)院有66.67%的學(xué)生是為了更好的就業(yè)，有44.44%的學(xué)生是為了深造本專業(yè)，而管理學(xué)院學(xué)生除以上原因外，有35.71%的學(xué)生選擇是因?yàn)榭计渌麑I(yè)把握不大，存在28.57%的學(xué)生是因?yàn)闊釔蹠?jì)學(xué)專業(yè)，如圖1所示。

選擇不報考會計(jì)方向的學(xué)生中，西華學(xué)院學(xué)生多選擇學(xué)習(xí)不同的專業(yè)提升自己的綜合能力，相較于管理學(xué)院因?yàn)檫@一原因選擇的學(xué)生人數(shù)多出52.08%。管理學(xué)院學(xué)生選擇不報考會計(jì)學(xué)專業(yè)的原因多為對會計(jì)學(xué)專業(yè)不感興趣。

（四）結(jié)論

兩學(xué)院不同的專業(yè)課程設(shè)置對學(xué)生的未來選擇影響不大，均有68%的學(xué)生選擇考研。不同點(diǎn)在于，西華學(xué)院綜合性課程設(shè)置培養(yǎng)，在學(xué)生就業(yè)和考研選擇提供了多元化的支持，選擇本專業(yè)考研的學(xué)生更少，提升自己綜合能力的意識更強(qiáng)，對考其它專業(yè)更有把握；管理學(xué)院在課程設(shè)置上數(shù)量更少，課程類別與會計(jì)相關(guān)性更強(qiáng)，專業(yè)氛圍更濃，學(xué)生對本專業(yè)認(rèn)可度更高，更多人選擇本專業(yè)考研。

四、會計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化

（一）增加實(shí)驗(yàn)課程

本科階段除了理論知識的教學(xué)也應(yīng)該增加基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，尤其是一些用于編程以及數(shù)據(jù)分析的軟件學(xué)習(xí)。同時，軟件運(yùn)用的教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加深入并且要增加課時，如：根據(jù)學(xué)生對西華學(xué)院現(xiàn)階段Eviews運(yùn)用實(shí)驗(yàn)課反饋中可知，該實(shí)驗(yàn)課課時壓縮過緊，難以進(jìn)行基礎(chǔ)性系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，而且所使用的軟件版本也存在版本過舊的狀況。

（二）完善課程體系

教師在備課時可以根據(jù)社會趨勢安排一些比較新穎前衛(wèi)的會計(jì)相關(guān)內(nèi)容。根據(jù)最近幾年的會計(jì)學(xué)專業(yè)教材的選擇可以發(fā)現(xiàn)，所選擇的大部分教材比較經(jīng)典，但是部分內(nèi)容與實(shí)際發(fā)展有明顯脫節(jié)。要培養(yǎng)出順應(yīng)時代發(fā)展的會計(jì)學(xué)人才就要在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識時不斷接觸新知識以保持對社會發(fā)展的敏銳度。另外大數(shù)據(jù)教學(xué)要更細(xì)致化，比如從基礎(chǔ)到前沿知識教學(xué)過程中需要過渡階段。

（三）拓展校企合作，增加實(shí)習(xí)數(shù)量

要實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐就要多運(yùn)用自己所學(xué)知識來解決實(shí)際問題，而最好的途徑就是拓展校企合作，讓學(xué)生能夠直觀地感受會計(jì)知識在實(shí)際生活中的運(yùn)用；同時，學(xué)校也可以請企業(yè)高管為學(xué)生授課，為學(xué)生解決關(guān)于實(shí)際問題的疑惑，比如：在會計(jì)學(xué)專業(yè)課堂上邀請?jiān)诼毴藛T開設(shè)講座。另一個途徑是增加實(shí)習(xí)數(shù)量，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知。

五、結(jié)語

（一）結(jié)論

根據(jù)對西華大學(xué)西華學(xué)院與管理學(xué)院的人才培養(yǎng)方案對比分析與兩學(xué)院學(xué)生反饋結(jié)果分析，文章歸納總結(jié)出了教學(xué)、學(xué)生、社會因素等方面存在的問題并從高校培養(yǎng)方案優(yōu)化方面提出了優(yōu)化課程體系、開展校企合作等探索性意見。從中可以發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)當(dāng)代會計(jì)學(xué)人才必須要符合社會發(fā)展趨勢的規(guī)律，以學(xué)生的角度為今后會計(jì)學(xué)人才專業(yè)培養(yǎng)甚至是其他專業(yè)的人才培養(yǎng)有一定借鑒建議。

（二）不足與發(fā)展

不足：1.本研究參考指標(biāo)過少，由于條件受限，難以將優(yōu)化方案付諸實(shí)踐從而進(jìn)行優(yōu)化前后的對比實(shí)驗(yàn)，因此結(jié)論較為理論化。2.問卷樣本數(shù)量不夠，僅選擇了西華大學(xué)在校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

發(fā)展：1.適當(dāng)增加問卷指標(biāo)提高優(yōu)化方案的嚴(yán)謹(jǐn)性和全面性如：實(shí)際就業(yè)率和考研成功率。2.研究人員可以對優(yōu)化后的方案進(jìn)行實(shí)踐并對比，分析優(yōu)化方案的可行性。3.擴(kuò)展被試選擇范圍，在多所高校調(diào)查，并結(jié)合畢業(yè)生實(shí)際去向再對會計(jì)培養(yǎng)方案進(jìn)行進(jìn)一步的研究。