精準(zhǔn)扶貧背景下濟(jì)南市農(nóng)村體育教師專業(yè)能力發(fā)展的多元化研究

呂金棟 馬玉靜

（山東協(xié)和學(xué)院，山東 濟(jì)南 250109）

精準(zhǔn)扶貧是我國縮小貧富差距的重要舉措，也是促進(jìn)社會主義各項(xiàng)事業(yè)均衡、 高質(zhì)量發(fā)展的科學(xué)路徑。 新形勢下，我國人口基數(shù)持續(xù)增長，大約有9 億人口集中在鄉(xiāng)村。 隨著城鄉(xiāng)整體發(fā)展水平的提升，農(nóng)村與城市之間的教育差距逐漸拉大，為了縮小城鄉(xiāng)教育差距，滿足我國農(nóng)村青少年的教育需求，需要深入貫徹落實(shí)以人為本的育人理念，對農(nóng)村教育資源進(jìn)行合理配置，加大教育建設(shè)與支持資金向農(nóng)村地區(qū)的傾斜力度，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧目標(biāo)。 而體育教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，國家在教育體系改革中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)體育教育質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)校體育師資隊(duì)伍建設(shè)，是決勝農(nóng)村教育高質(zhì)量開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 對此，我們深入濟(jì)南市邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)，通過調(diào)查問卷方式，分析鄉(xiāng)村中小學(xué)體育教師隊(duì)伍建設(shè)情況與存在問題，并提出相對應(yīng)的發(fā)展對策。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究選取濟(jì)南貧困地區(qū)鄉(xiāng)村體育教師為主要調(diào)查對象。 分別從南部山區(qū)選取西營鎮(zhèn)初級中學(xué)、西營鎮(zhèn)積米峪小學(xué)、柳埠鎮(zhèn)李家小學(xué)、柳埠鎮(zhèn)第一中學(xué)；商河縣選取張坊鎮(zhèn)馬家小學(xué)、張坊鎮(zhèn)中學(xué)；平陰縣選取洪范池鎮(zhèn)張海小學(xué)、平陰縣東阿中學(xué)；濟(jì)陽區(qū)選取垛石鎮(zhèn)小李小學(xué)、垛石鎮(zhèn)中學(xué)；天橋區(qū)黃河北大橋鎮(zhèn)大吳小學(xué)；萊蕪區(qū)選取蒼龍峽聯(lián)合小學(xué)、腰關(guān)中學(xué)共計(jì)13 所學(xué)校的體育教師為調(diào)查對象， 并對有關(guān)教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為訪談對象。

1.2 研究方法

體育教師是學(xué)校體育教學(xué)過程的主導(dǎo)者。 因此，體育教師的年齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、工作條件及居住環(huán)境都直接影響著學(xué)校體育工作的開展和學(xué)校體育教學(xué)的質(zhì)量。 首先，對體育教師年齡和性別結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)查；其次，對體育教師學(xué)歷進(jìn)行調(diào)查，并對體育教師職稱結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析；最后，對體育教師專業(yè)結(jié)構(gòu)和收入情況進(jìn)行調(diào)查。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 體育教師年齡與性別

通過問卷調(diào)查的回收，采用常規(guī)統(tǒng)計(jì)與多元統(tǒng)計(jì)對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析。 通過分析發(fā)現(xiàn)，濟(jì)南市貧困地區(qū)的西營鎮(zhèn)初級中學(xué)、 西營鎮(zhèn)積米峪小學(xué)、腰關(guān)中學(xué)等13 所學(xué)校的體育教師年齡與性別比呈現(xiàn)出多元化態(tài)勢。 首先，體育教師年齡方面，大多以中年為主、青年次之，年齡在35 歲以上的體育教師占據(jù)整體55%左右， 年齡在30 歲至35 歲之間的教師占據(jù)25%左右， 而30 以下的青年教師則占據(jù)整體的20%不到。 其中，30 歲以下的青年體育教師主要集中在中學(xué)階段，小學(xué)體育教師年齡整體偏大。 其次，體育教師性別方面，男性體育教師占據(jù)整體的95%，女性體育教師大多由其他課程女教師兼任。

2.2 體育教師學(xué)歷與職稱

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 體育教師學(xué)歷與職稱呈正向比。被調(diào)查的13 所學(xué)校體育教師， 研究生學(xué)歷為零，50.25%的體育教師學(xué)歷為本科學(xué)歷、30.50%的體育教師學(xué)歷為大專學(xué)歷、19.25%的體育教師學(xué)歷為其他學(xué)歷；體育教師職稱結(jié)構(gòu)方面，根據(jù)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高級職稱體育教師為3.75%、中級職稱為46.57%、初級職稱為42.50%、其他為7.18%。從調(diào)查結(jié)果上來看，體育教師學(xué)歷并不突出，但是專業(yè)背景與任教職位匹配度相對較高。 此外，體育教師職稱維度也呈現(xiàn)多元化態(tài)勢，高級職稱體育教師數(shù)量極少。

2.3 體育教師專業(yè)與收入

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果分析，體育教師的專業(yè)背景與崗位匹配度較高，但是，收入情況卻存在著較大的個體差異。 其中， 體育教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中， 體育專業(yè)占82.25%、非體育專業(yè)占17.75%。 而體育教師的收入方面， 綜合年入4.8 萬以上體育教師占17.50%、3.6 萬～4.8 萬區(qū)間的體育教師占60.50%、3.6 萬以下體育教師占22%；超過80%的體育教師對現(xiàn)有的工資收入不滿意， 大約有75%的體育教師表示缺少教學(xué)補(bǔ)貼；60%左右的體育教師存在因?yàn)楣べY低而出現(xiàn)轉(zhuǎn)行的想法。通過調(diào)查對比與綜合分析，不難發(fā)現(xiàn)，工資待遇低已經(jīng)成為制約農(nóng)村體育教師專業(yè)能力提高的重要因素之一。

3 鄉(xiāng)村體育教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題

3.1 體育教師性別與年齡兩極分化

通過調(diào)查分析， 所選取的13 所鄉(xiāng)村學(xué)校的體育教師年齡與性別呈現(xiàn)兩極分化態(tài)勢。 其中，體育教師的性別兩極分化尤為嚴(yán)重，體育教師的年齡整體上老齡化趨勢明顯。 縱觀我國鄉(xiāng)村地區(qū)體育教育現(xiàn)狀，體育教師性別與年齡兩極分化問題已經(jīng)成為鄉(xiāng)村體育教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀之一[1]。 由于鄉(xiāng)村體育教師老齡化嚴(yán)重，導(dǎo)致鄉(xiāng)村體育教育發(fā)展遭受制約，這也是鄉(xiāng)村體育教育模式、觀念落后的主要影響因素之一。 青年體育教師的缺失，導(dǎo)致鄉(xiāng)村體育教師隊(duì)伍建設(shè)缺乏生機(jī)。 體育教師性別結(jié)構(gòu)不合理，造成體育教育單一，為體育教育長期發(fā)展帶來了諸多難題。

3.2 體育教師學(xué)歷與職稱較為薄弱

經(jīng)過對13 所學(xué)校體育教師的學(xué)歷背景與職稱結(jié)構(gòu)的調(diào)查分析可知，現(xiàn)階段，鄉(xiāng)村體育教師學(xué)歷低、職稱薄弱已經(jīng)鄉(xiāng)村體育教師隊(duì)伍建設(shè)的常見問題。 鄉(xiāng)村體育教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)成長的引路人，其自身專業(yè)能力與學(xué)歷背景密切相關(guān)。 鄉(xiāng)村體育教師學(xué)歷不足，也就意味著鄉(xiāng)村體育教育在初始階段將遭受一定的制約，影響著體育教育的高質(zhì)量發(fā)展。 而體育教師職稱結(jié)構(gòu)也一定程度上代表著教師本身的教學(xué)實(shí)力與專業(yè)能力。 通過鄉(xiāng)村體育教師職稱結(jié)構(gòu)，可以明確得出，目前階段，鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)能力弱、學(xué)歷低已經(jīng)成為鄉(xiāng)村體育教師隊(duì)伍建設(shè)的常見問題。

3.3 體育教師收入水平整體上偏低

站在馬斯洛需求層次理論角度來講，教師的所處環(huán)境以及享有的工資待遇水平，將直接影響著教師的教學(xué)激情與教學(xué)動力。 根據(jù)調(diào)查研究可知，現(xiàn)階段，鄉(xiāng)村體育教師收入水平與城市體育教師收入水平之間的差距仍然十分巨大，多數(shù)體育教師不滿足于收入現(xiàn)狀，工資待遇低造成鄉(xiāng)村體育教師出現(xiàn)逃離鄉(xiāng)村教育隊(duì)伍的想法，這也是近些年來，多數(shù)青年體育教師不愿意加入鄉(xiāng)村體育教師隊(duì)伍重要原因之一[2]。 鄉(xiāng)村體育教師收入水平不足，將直接影響著鄉(xiāng)村體育教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量，加重著體育教育人才的流失量。

4 影響鄉(xiāng)村體育教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展的因素

4.1 外因

從外因上分析，學(xué)校對體育課程的不重視、地方經(jīng)濟(jì)的落后都是制約鄉(xiāng)村體育教師隊(duì)伍建設(shè)的主要因素。 首先，學(xué)校方面，由于鄉(xiāng)村學(xué)校長期受傳統(tǒng)教育觀念影響，在學(xué)校學(xué)科建設(shè)發(fā)展中往往將體育課程放在末端，忽略體育教育的重要性。 長期以往，造成鄉(xiāng)村學(xué)校體育教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)校對體育課程的輕視，體育教師缺少相對應(yīng)的專業(yè)能力提升平臺，制約著鄉(xiāng)村體育教師教學(xué)水平與專業(yè)素養(yǎng)提高。 其次，地方經(jīng)濟(jì)的落后也是影響鄉(xiāng)村體育教師隊(duì)伍建設(shè)主要因素之一。 根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校體育教育水平的落后，主要在于資金短缺，地方經(jīng)濟(jì)整體實(shí)力，直接關(guān)系著學(xué)校的資金狀態(tài)。 一些部門腐敗因子的出現(xiàn)，導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)校體育建設(shè)資金中斷，從而為體育教師專業(yè)能力發(fā)展帶來客觀因素上阻擾。

4.2 內(nèi)因

除了外在因素嚴(yán)重影響著鄉(xiāng)村體育教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量的同時，內(nèi)在因素也是導(dǎo)致鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)能力弱的重要因子。 鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)能力的提升，客觀條件是保障，主觀因素才是真正決定著體育教師個人專業(yè)能力發(fā)展的重要因素。 由于鄉(xiāng)村體育教師自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，導(dǎo)致體育教師個人專業(yè)能力長期止步于原有的水平線上， 嚴(yán)重制約著體育教學(xué)的開展，進(jìn)而出現(xiàn)整體上體育教育水平落后的局面。 此外，鄉(xiāng)村體育教師學(xué)習(xí)能力低下、自主專業(yè)能力提升意識不強(qiáng)等內(nèi)在因素，也是導(dǎo)致當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校體育教師學(xué)歷低、職稱結(jié)構(gòu)薄弱的誘因之一[3]。 因此，要想提高鄉(xiāng)村體育教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量，除了要在外在因素處理上下足功夫，也要在內(nèi)在因素的解決上投入足夠精力。

5 鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)能力多元化發(fā)展路徑

5.1 加大資金扶持，打通扶貧渠道

由于鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)能力的發(fā)展受外因與內(nèi)因雙重因素影響，對此，也需要從客觀與主觀雙方面探討提高鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)能力多元化發(fā)展的科學(xué)路徑。 首先，客觀條件的建設(shè)上，國家對鄉(xiāng)村地區(qū)體育教育的資金扶持投入情況，直接決定著鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)能力發(fā)展質(zhì)量。 針對當(dāng)前國家鄉(xiāng)村教育扶持資金中斷問題， 我國應(yīng)該在推進(jìn)鄉(xiāng)村教育扶貧的過程中，加大對地區(qū)相關(guān)部門的監(jiān)控力度， 提高資金的落實(shí)率。 當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門也應(yīng)深入貫徹落實(shí)國家的精準(zhǔn)扶貧號召，加大對鄉(xiāng)村地區(qū)體育建設(shè)的資金投入，打通鄉(xiāng)村體育教育扶貧渠道，增設(shè)基層紀(jì)檢察小組，監(jiān)督鄉(xiāng)村教育扶持資金的投放環(huán)節(jié)，并將投放進(jìn)展按時上報(bào)國家有關(guān)部門，從根本上保證鄉(xiāng)村體育教育扶持資金的落實(shí)[4]。 此外，體育教育作為我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分， 鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)該對體育課程給予高度重視，認(rèn)真響應(yīng)國家大力建設(shè)體育教育政策號召，增設(shè)體育教育建設(shè)專項(xiàng)資金，建立教師專業(yè)能力培養(yǎng)平臺，對體育教師定期培訓(xùn)與指導(dǎo)，不斷提高教師的專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)。

5.2 注重思想扶貧，完善人才體系

國家政策的支持、地方部門的扶助以及學(xué)校培訓(xùn)平臺的搭建，是鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)能力多元化發(fā)展的客觀保障。 而鄉(xiāng)村體育教師個人學(xué)習(xí)能力的提高、自主學(xué)習(xí)意識的增強(qiáng)卻是專業(yè)能力提高的關(guān)鍵。 因此，國家政府部門在加大物資支持力度的同時，應(yīng)該注重鄉(xiāng)村體育教師思想上的扶貧，同時完善鄉(xiāng)村地區(qū)體育教師人才體系， 使得農(nóng)村學(xué)校留得住體育教師人才、能培養(yǎng)體育教師人才、能吸引體育教師人才。 首先，針對當(dāng)前鄉(xiāng)村體育教師收入水平不足的問題，國家相關(guān)部門仍然需要提高鄉(xiāng)村體育教師工資待遇水平，同時對鄉(xiāng)村體育教師個人情況展開詳細(xì)調(diào)查，有效篩選出需要幫扶的體育教師， 從而給予相對應(yīng)的支持與幫助。 通過幫扶內(nèi)容的細(xì)化，為教師專業(yè)能力的提升提供有力條件，有效地引導(dǎo)鄉(xiāng)村體育教師提高個人的自主學(xué)習(xí)能力與意識[5]。 最后，鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)建體育教師人才培養(yǎng)體系，由當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門引導(dǎo)，學(xué)校發(fā)揮主要作用，制定相對應(yīng)的體育教師人才激勵機(jī)制，同時將教學(xué)考核計(jì)入人才體系當(dāng)中，以正向激勵，激發(fā)鄉(xiāng)村體育教師的自主學(xué)習(xí)意識，以糾錯、容錯機(jī)制，為鄉(xiāng)村體育教師個人學(xué)習(xí)提供正確引導(dǎo)與幫扶。 通過對鄉(xiāng)村體育教師思想上的扶貧以及人才體系的創(chuàng)建，提高鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)能力，促進(jìn)我國鄉(xiāng)村體育教師隊(duì)伍高質(zhì)量建設(shè)。

6 結(jié)語

綜上所述，鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)能力影響著鄉(xiāng)村體育教育水平。 體育教育作為我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，只有將教育扶貧精準(zhǔn)落實(shí)到鄉(xiāng)村體育教師隊(duì)伍建設(shè)當(dāng)中，才能提高鄉(xiāng)村體育教育水平。 精準(zhǔn)扶貧背景下，通過問卷調(diào)查法，對濟(jì)南貧困地區(qū)鄉(xiāng)村體育教師進(jìn)行深入調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行全面分析，建議以加大資金扶持、打通扶貧渠道、注重思想扶貧等方式，促進(jìn)鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)能力多元化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村體育高質(zhì)量教育。