活頁式教材在理實(shí)一體化課程中的實(shí)踐意義

顧志斌

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫機(jī)電分院，江蘇 無錫 214028）

0 引言

教材是師生在課程中進(jìn)行教學(xué)實(shí)施的重要依據(jù)和載體，在2019 年年初頒布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提道，要推動(dòng)教師、教材、教法“三教”改革。在此背景下，各職業(yè)院校對教材建設(shè)愈發(fā)重視，傳統(tǒng)教材的改革成為了“三教”改革中的一項(xiàng)熱點(diǎn)研究問題。

1 傳統(tǒng)教材的缺陷與不足

現(xiàn)階段， 職業(yè)院校傳統(tǒng)的教材包括理論教材、項(xiàng)目化教材、理實(shí)一體化教材等，形式雖然多種多樣，但都存在著以下共性問題。

1.1 校企融合深度不足

在國家各部門的大力推進(jìn)下，校企合作、產(chǎn)教融合成為了職業(yè)院校辦學(xué)的一種育人模式，越來越多的企業(yè)與職業(yè)院校達(dá)成合作關(guān)系，企業(yè)工程師也走入職業(yè)院校，與校內(nèi)專職教師共同承擔(dān)了授課任務(wù)。 但實(shí)際企業(yè)中很少配套教學(xué)的紙質(zhì)教材，往往使用更多的是給員工和技術(shù)人員查閱的工作頁或工作說明，而將企業(yè)案例、標(biāo)準(zhǔn)、工藝流程等轉(zhuǎn)化為教材是一項(xiàng)繁雜費(fèi)時(shí)的工作，這就導(dǎo)致目前的校企之間僅僅體現(xiàn)在形式和授課上，而配套教材的校企融合深度還不足。

1.2 教材內(nèi)容略有滯后

以一本普通教材為例，從構(gòu)思編寫，到排版校對，再到印刷出版，中間至少經(jīng)歷1 年以上的時(shí)間，往往再經(jīng)歷2～3 年的使用和修改，才會(huì)被納入職業(yè)院校教材庫中選擇并使用。 因此，教材中的內(nèi)容已經(jīng)是幾年前的工藝、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)和理念，而我國目前正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的黃金時(shí)期，電子、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)飛速發(fā)展，幾年前的教材內(nèi)容很容易滯后[1]。 除此之外，在未來的幾年內(nèi)新型教材將不斷推陳出新，使得傳統(tǒng)的教材無論在形式上、理念上還是時(shí)效性上都略顯滯后。

1.3 教學(xué)內(nèi)容無法調(diào)整

國內(nèi)出版的教材受到教育體系及教學(xué)主管部門的限制，絕大多數(shù)采用的都是無線膠裝的形式，這種形式安裝牢固，質(zhì)量可靠，使用壽命長，非常適合長時(shí)間保存。 但問題也十分突出，膠裝的教材一旦被裝訂成型之后，其內(nèi)容就無法調(diào)整改變，一來不方便及時(shí)對教材在內(nèi)容上進(jìn)行更新，只能通過定期修訂來調(diào)整內(nèi)容，導(dǎo)致費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)成本；二來在教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容發(fā)生變化時(shí)，膠裝教材無法體現(xiàn)實(shí)際授課過程中內(nèi)容增減的部分。

2 活頁式教材的特點(diǎn)

在《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中同時(shí)還提道，要倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源[2]。 這對教材的形式提出了新的要求，即加快加速開發(fā)活頁式或工作手冊式的教材。

2.1 可實(shí)現(xiàn)自由組合

傳統(tǒng)教材在裝訂出版之后就很難更改，而活頁式教材卻十分靈活，依托活頁夾，既可以根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的能力選取教材中合適的內(nèi)容，也可以將教學(xué)任務(wù)、學(xué)案、工作計(jì)劃、學(xué)生筆記等全部歸置在一起，甚至將多門相關(guān)的課程全都放置在一起， 組合自由，攜帶方便。

2.2 內(nèi)容可隨時(shí)更新

由于活頁式教材中的內(nèi)容易于增加和移除，所以這種教材在編寫時(shí)并不需要一氣呵成，而是可以通過教學(xué)實(shí)踐不斷優(yōu)化，隨時(shí)更新。 此外，在面對產(chǎn)業(yè)行業(yè)的迅猛發(fā)展時(shí)，可以做到實(shí)時(shí)更新[3]，避免教材與實(shí)際產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的脫節(jié)和滯后等問題，這也是開發(fā)和使用活頁式教材最大的意義， 能夠與傳統(tǒng)教材組合使用，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)容上的互補(bǔ)。

2.3 多重屬性于一體

區(qū)別于傳統(tǒng)教材，活頁式教材在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上更著重體現(xiàn)學(xué)生完成任務(wù)或項(xiàng)目的過程，弱化了原先教材中“教學(xué)材料”的特點(diǎn)，強(qiáng)化了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所使用到的筆記和相關(guān)圖表的功能， 通過教材引領(lǐng)，以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建屬于學(xué)生的知識(shí)體系。 因此，它不僅擁有原先“教材”的屬性，同時(shí)也要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程體現(xiàn) “筆記”“圖表”的功能特征[4]。

2.4 實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

在職業(yè)院校中的專業(yè)大類中，一般涉及多個(gè)專業(yè)方向，這些不同的專業(yè)方向?qū)ν婚T課程的要求也不盡相同。 以PLC 控制技術(shù)課程為例，該課程作為加工制造類專業(yè)中的一門核心技能課程，涉及多個(gè)不同的專業(yè)，例如，電氣自動(dòng)化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)等，傳統(tǒng)的教材無法區(qū)分不同專業(yè)對該課程的不同要求，但通過活頁式教材可以根據(jù)專業(yè)的不同選擇合適的項(xiàng)目，將活頁組合之后給學(xué)生使用，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，做到“因材施教”[5]。

3 理實(shí)一體化課程特點(diǎn)

目前，在職業(yè)院校中開展的理實(shí)一體化課程通常指的是同時(shí)將理論與實(shí)踐相互結(jié)合進(jìn)行授課的實(shí)踐課程，這種形式的課程不僅僅實(shí)現(xiàn)的是教學(xué)內(nèi)容上的一體化，還體現(xiàn)在教學(xué)組織的一體化、教學(xué)場所的一體化、 授課教師的一體化與評(píng)價(jià)考核的一體化等方面， 旨在通過在課堂中理論知識(shí)和實(shí)踐技能的融合，培養(yǎng)學(xué)生在思想品德、職業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)體系及動(dòng)手實(shí)踐等方面的綜合能力[6]。

3.1 以學(xué)生為中心

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是主要以教師為中心，通過教師在課堂中傳達(dá)知識(shí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，這種方式便于教師組織和把控學(xué)生，但往往得不到學(xué)生的反饋，無法了解學(xué)生的掌握情況。 而理實(shí)一體化則將理論知識(shí)和實(shí)踐能力相結(jié)合，將課堂交給學(xué)生，教師則作為組織者， 通過各種資源對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生由原先的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

3.2 以能力為本位

近年來， 隨著職業(yè)教育得到了社會(huì)各界的更多關(guān)注， 培養(yǎng)學(xué)生全面綜合的素養(yǎng)成了職業(yè)教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)，因此，在培養(yǎng)過程中就要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。 要求教師在授課過程中不僅要注重學(xué)生知識(shí)的獲取和能力的鍛煉，還需要融入課程思政、職業(yè)素養(yǎng)等元素，而理實(shí)一體化的教學(xué)模式十分符合這一特點(diǎn)[7]。

3.3 教學(xué)場所一體化

理實(shí)一體化教學(xué)要求空間和時(shí)間的同一性， 其中教學(xué)場地的一體化十分關(guān)鍵， 必須要打破原有的教學(xué)環(huán)節(jié)[8]。理實(shí)一體化的教學(xué)場所應(yīng)當(dāng)是理論教室和實(shí)訓(xùn)場所的綜合體， 這樣既能夠滿足師生理論知識(shí)的教和學(xué)，也滿足正常實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開展。理實(shí)一體化場所除了需要配置信息化教學(xué)設(shè)備之外， 還需要營造出真實(shí)企業(yè)中的工作環(huán)境，提前為學(xué)生今后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

3.4 授課內(nèi)容一體化

事實(shí)上，在職業(yè)院校所開展的專業(yè)課程中，理論知識(shí)和實(shí)踐操作必須是相互融合的，從而體現(xiàn)出學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)理念。 理論知識(shí)的教學(xué)需要通過實(shí)踐操作來得以驗(yàn)證，而實(shí)踐操作的結(jié)果和原理還需要回到理論知識(shí)中尋求答案，兩者之間密不可分。 理實(shí)一體化課程正是通過教學(xué)場地的融合，將授課的內(nèi)容也實(shí)現(xiàn)了一體化。

3.5 教材內(nèi)容一體化

在教材的設(shè)計(jì)上，也要遵循一體化的理念，使用較多的教材編寫方式是將每個(gè)任務(wù)或項(xiàng)目按照“任務(wù)引入—任務(wù)分析—知識(shí)新授—任務(wù)實(shí)施—評(píng)價(jià)總結(jié)—拓展練習(xí)”的形式，來體現(xiàn)出理論知識(shí)和職業(yè)技能的相互滲透。 此外，由于各個(gè)職業(yè)院校的教學(xué)設(shè)備不盡相同， 各院校也可以自主編寫合適的校本教材，構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)型教學(xué)內(nèi)容。

4 活頁式教材的五大實(shí)踐意義

隨著職教理念和生產(chǎn)技術(shù)的快速更新，傳統(tǒng)教材已經(jīng)逐漸無法滿足當(dāng)前的理實(shí)一體化課程，開發(fā)并配套使用活頁式教材的需求愈發(fā)強(qiáng)烈。

4.1 與課程內(nèi)容相統(tǒng)一

活頁式教材最大的特點(diǎn)就是靈活方便，可以根據(jù)不同課程，不同專業(yè)，不同要求，甚至不同學(xué)情的授課對象進(jìn)行“量身定制”，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容自由組合成為一本活頁式教材，從而實(shí)現(xiàn)了教材與實(shí)際授課內(nèi)容的高度一致。

4.2 與學(xué)習(xí)過程相匹配

有別于“任務(wù)描述+關(guān)鍵知識(shí)+拓展練習(xí)”單一固定的教材形式，活頁式教材在內(nèi)容設(shè)計(jì)上能夠更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)上的習(xí)慣，合理調(diào)整各部分教學(xué)環(huán)節(jié)的順序，避免了在學(xué)習(xí)過程中思維上和工作流程上的跳躍[9]。

4.3 與技術(shù)革新相同步

技術(shù)的革新常常會(huì)對產(chǎn)業(yè)的發(fā)展有著較大的影響。 因此，職業(yè)院校中教授的內(nèi)容要與產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的發(fā)展相同步，活頁式教材在更新時(shí)只需要將相關(guān)的內(nèi)容直接替換， 相比傳統(tǒng)教材而言有著巨大的優(yōu)勢，更加便于教師在后期隨時(shí)更新完善。

4.4 與企業(yè)要求相融合

活頁在企業(yè)中被頻繁使用，而活頁式教材中的項(xiàng)目在開發(fā)和編寫時(shí)也應(yīng)當(dāng)與企業(yè)工程師共同完成。 在內(nèi)容的選取上， 需要引入實(shí)際生產(chǎn)生活中的案例，同時(shí)結(jié)合當(dāng)下廣泛使用的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作流程等，讓教材真正在形式和內(nèi)容上與企業(yè)要求相融合。

4.5 與職教改革相對接

無論是“產(chǎn)教融合、校企合作”的推廣，還是從“三教”改革的提出，都對活頁式教材在設(shè)計(jì)、編寫、使用和修訂等方面提出了要求，活頁式教材的開發(fā)和使用已然成了職業(yè)教育的熱點(diǎn)問題，成為熱詞，被推上了職教改革的風(fēng)口浪尖。

5 結(jié)語

目前， 各職業(yè)院校對活頁式教材仍處于探索階段，并未形成相對統(tǒng)一的開發(fā)思路和開發(fā)流程，伴隨職教改革的推進(jìn)，相比于傳統(tǒng)教材，活頁式教材靈活方便、易于更新的特點(diǎn)隨之凸顯，所以在課堂中將活頁式教材與傳統(tǒng)教材一起搭配使用，更適合職業(yè)院校中的理實(shí)一體化課程。