從局部到整體：STEM+撬動學(xué)校課程變革

祝慶 王雪華

為推進上海市城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化和優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，上海市閔行區(qū)紀王學(xué)校與史坦默國際科學(xué)教育研究中心（以下簡稱“中心”）合作開展城鄉(xiāng)學(xué)?；ブ砷L項目，以項目為契機，以STEM+特色課程的開發(fā)和建設(shè)為載體，旨在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提升教師創(chuàng)新教育理念，促進學(xué)校課程的整體變革與內(nèi)涵式發(fā)展。

紀王學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校，原小學(xué)部已有100多年的辦學(xué)歷史。作為一所農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生基本來自本地農(nóng)村家庭。由于城鎮(zhèn)合并，原紀王鎮(zhèn)、諸翟鎮(zhèn)、華漕鎮(zhèn)合并統(tǒng)稱為華漕鎮(zhèn)。同時，由于學(xué)校處于大虹橋開發(fā)地域，面臨不斷加速的城市化進程，學(xué)校需要引導(dǎo)學(xué)生思考“我是誰”和“我要成為誰”。紀王鎮(zhèn)雖然會消失，但我們希望紀王農(nóng)耕文化之根能夠以新的方式留存下來。

STEM+教育是現(xiàn)代國際創(chuàng)新教育新興的實踐范式，通過對實際問題的項目化、主題化的學(xué)習(xí)，打破學(xué)科邊界，實現(xiàn)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新素養(yǎng)的提升。學(xué)校處于“華漕鎮(zhèn)國際化教育生態(tài)區(qū)”，周邊國際學(xué)校的STEM創(chuàng)新實驗室資源為學(xué)校提供了豐富的實踐體驗?；谏鲜霰尘埃瑢W(xué)校開始探索與實踐留存紀王農(nóng)耕文化特色的“一米農(nóng)園”創(chuàng)新課程項目。

架構(gòu)本土特色的創(chuàng)新課程研發(fā)體系

“一米農(nóng)園”創(chuàng)新課程設(shè)計采用分步推進的策略——第一步先確定核心知識，第二步將其轉(zhuǎn)化為驅(qū)動性問題，第三步設(shè)計高階認知策略，第四步開展學(xué)習(xí)實踐并整合相關(guān)技術(shù)，第五步明確最終的成果形式和公開方式，第六步設(shè)計過程性評價和總結(jié)性評價，提升學(xué)生問題意識和解決問題的能力。其中，二年級融合自然學(xué)科中《種子的萌發(fā)》、語文學(xué)科中《植物媽媽有辦法》等課程知識，以“種子飛行器”為主題，通過“鳳仙火箭”“種子旋轉(zhuǎn)飛行器”“蒲公英降落傘”“種子鎧甲”等四個項目，探究種子的傳播方式及原理，并進行仿生工程設(shè)計。三年級融合美術(shù)學(xué)科中關(guān)于線條的教學(xué)知識，以“仿生花紋設(shè)計師”為主題，借助信息技術(shù)的應(yīng)用，設(shè)計了“自然萬花筒”“叢林隱身衣”“草花時尚設(shè)計師”“仿生花紋排水磚”四個項目，學(xué)生探索自然的奧秘及其在產(chǎn)品設(shè)計中的應(yīng)用。四年級融合自然學(xué)科中的生物與非生物、微觀世界、生態(tài)系統(tǒng)與棲息地、食物與能量等知識，在“一米農(nóng)園”的大主題下，通過“探秘微觀世界”“探究土壤分層”“觀察植物運動”“設(shè)計一米農(nóng)園”四個項目，讓學(xué)生在過程中將探究內(nèi)容與實際操作相結(jié)合。五年級的教學(xué)設(shè)計中融入了計算思維和算法啟蒙，在“互聯(lián)網(wǎng)花園”的大主題下，通過“向日葵能量陣”“花朵仿生太空光伏板”“植物計算機”“智能互聯(lián)花園”四個小項目，引導(dǎo)學(xué)生體驗植物學(xué)、數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)碰撞交融的樂趣。

綜合實踐活動課程是從小學(xué)一年級到高中三年級一以貫之的一門必修課程。紀王學(xué)校在二、三、四、五各年級開設(shè)“一米農(nóng)園”創(chuàng)新課程，針對學(xué)生特點和教師特長，由各備課組確定年級組必修內(nèi)容、選修內(nèi)容和自主探究內(nèi)容，同時嘗試將綜合實踐活動課程與學(xué)科進行整合，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生主題活動，著力培養(yǎng)學(xué)生的科創(chuàng)能力和探究能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識和關(guān)鍵技能;在六、七年級則利用區(qū)創(chuàng)新實驗室課程，進一步豐富學(xué)生創(chuàng)新體驗，做好中小學(xué)創(chuàng)新課程的對接與融通，通過項目化學(xué)習(xí)和研究，進一步提升學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

從創(chuàng)新課程到全領(lǐng)域課程的變革實踐

從STEM+的課程實踐出發(fā)，學(xué)校不斷促進課程的多樣化，豐富學(xué)生的實踐性學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促進學(xué)生意義的自主建構(gòu)，完成了從創(chuàng)新課程到全領(lǐng)域課程的變革，實現(xiàn)了各類課程的教育增值功能。

實施跨學(xué)科綜合實踐活動，實現(xiàn)“學(xué)科課程+”。學(xué)校關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，以主題式學(xué)習(xí)和項目化學(xué)習(xí)的方式，深入挖掘?qū)W科的育人價值。首先，在自然學(xué)科、綜合理科組開展了“實踐性作業(yè)”的項目研究。通過生活實驗、創(chuàng)新制作等手段，關(guān)注每個學(xué)科的活動設(shè)計和實施，連通學(xué)生的生活世界和知識世界，嘗試突破學(xué)科的教學(xué)邊界。其次，在語文學(xué)科、綜合文科組開展“主題研學(xué)”的項目研究，結(jié)合中學(xué)生綜合社會實踐的要求，通過實地參觀、任務(wù)單學(xué)習(xí)等手段，將學(xué)校教育和校外教育有機整合，關(guān)注學(xué)生的實踐體驗與行動反思。

開展融合學(xué)科德育的校園活動，實現(xiàn)“德育活動+”。學(xué)校關(guān)注學(xué)生校園生活的多維度開發(fā)與系統(tǒng)重構(gòu)。一是關(guān)注學(xué)科德育，將德育與學(xué)科內(nèi)容相融合，梳理德育內(nèi)容，將學(xué)科活動融入校園生活。例如，通過春季“感恩”主題活動，將自然、勞技、政治等學(xué)科活動融入校園生活，以制作自然筆記、社會熱點TED演講等方式，拓展學(xué)科活動的深度和廣度，形成具有年段特征和學(xué)科特點的系列化活動。二是融通校園生活，開展各年段“品秋季”跨學(xué)科綜合實踐活動。學(xué)校通過教研組、年級組分段分層推進，實現(xiàn)了跨學(xué)科多元融通，實現(xiàn)了現(xiàn)實生活和書本世界的有效融合，學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的有效融合。這對管理者、教師和學(xué)生都是一種新的嘗試與變革，讓學(xué)生于情景交融中潛心思考與實踐，提升跨界學(xué)習(xí)的能力，建構(gòu)起整體性的解決問題的思維能力。

開展基于校本特色的中西文化交流，實現(xiàn)“實踐活動+”。民族的才是世界的，立足紀王傳統(tǒng)農(nóng)耕文化特色的創(chuàng)新課程，不僅為學(xué)生提供了更多的平臺與實踐體驗，更是學(xué)校特質(zhì)的獨特表達，增強了學(xué)生對本土文化的自信。作為“華漕國際化教育生態(tài)區(qū)”成員，學(xué)校與英國和新加坡的學(xué)校結(jié)對，基于STEM+綜合創(chuàng)新能力的校本實踐，在分課程與綜合課程、單元包學(xué)習(xí)與實踐操作活動、學(xué)校課程學(xué)習(xí)與社區(qū)教育實踐活動等多維度進行交流與合作。通過融通社區(qū)、家庭，連通學(xué)生的經(jīng)驗世界和現(xiàn)實世界，智能引領(lǐng)學(xué)校教育個性化，助推學(xué)生的個性化成長。

跨界合作下，項目化課程的創(chuàng)新與反思

合作創(chuàng)新化。中心作為上海市教委長周期實證教育研究基地，其社會智庫的身份讓合作項目的資源更為廣泛，機制更為靈活，運行更為高效。中心強大的專家資源和內(nèi)容資源庫向?qū)W校開放，開闊了教師的教育視野，加速了學(xué)校研究進程的推進，是專業(yè)機構(gòu)與學(xué)校深入合作的創(chuàng)新實踐。

視野全球化。我們借助西方STEM教育經(jīng)驗，開展的紀王“一米農(nóng)園”創(chuàng)新課程，從真實世界的問題出發(fā)，結(jié)合校本特色、中國特色，在項目學(xué)習(xí)的過程中，自然而然地整合了各學(xué)科內(nèi)容，讓項目更具生命力。

課程項目化。紀王“一米農(nóng)園”創(chuàng)新課程以課題或項目為載體，在主題內(nèi)容的選擇上按年級遞進，與學(xué)科話題保持高度的一致性，使學(xué)生自然地產(chǎn)生探究的興趣。

評價績效化。學(xué)校在課程管理上引入項目化推進的策略，通過“限定項目”和“自主項目”方式，激勵教師自主開發(fā)主題單元，對教師在課程設(shè)計開發(fā)中的優(yōu)秀成果（教學(xué)設(shè)計、專題總結(jié)、各類活動檔案等）根據(jù)數(shù)量、質(zhì)量情況給予專項考核獎。此舉凝聚教師智慧，打破了參與者固化的組織結(jié)構(gòu)，拓展了教育教學(xué)的無限可能。

“城鄉(xiāng)互助”項目如一點光亮，照亮了學(xué)校對于現(xiàn)代化教育教學(xué)變革的整體構(gòu)想。從STEM+課程出發(fā)，到校本化創(chuàng)新課程的實踐，STEM+教育理念已浸潤在學(xué)校課程的全領(lǐng)域，既滿足了國際社區(qū)背景下對學(xué)校發(fā)展的新要求，也助推了學(xué)校課程的整體變革和內(nèi)涵式發(fā)展。

（作者祝慶單位：上海市閔行區(qū)紀王學(xué)校;王雪華單位：上海市史坦默國際科學(xué)教育研究中心）

責任編輯：王夢茜