構(gòu)建“活動育人”實踐體系，實現(xiàn)自我教育

丁永明

“活動育人”實踐體系可以突破學(xué)科邊界，有利于統(tǒng)籌學(xué)校、家庭、社會多方教育資源，引導(dǎo)教師實現(xiàn)“由關(guān)注形式到專注觀念、由樹立育人態(tài)度到實現(xiàn)教育理想”的意識轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在體驗中快樂成長、成才。

加強未成年人思想道德建設(shè)是新時代一項重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)。北京市通州區(qū)張家灣中學(xué)加強學(xué)校德育工作，扎實推進“活動育人”教育實踐，進行了卓有成效的探索與實踐。

學(xué)校構(gòu)建的“活動育人”實踐體系從問題出發(fā)，以讓學(xué)生回歸生活為主要方向，遵循“主體參與、合作活動、滲透探究、知行并進”的原則，組建領(lǐng)導(dǎo)小組、德育骨干、全員協(xié)同、績效評價四級活動管理團隊，形成全員育人格局。學(xué)校分層級確定實踐主題和目標(biāo)，開發(fā)多樣資源和實踐載體，搭建“活動育人”立體實踐模式，連接碎片化實踐活動，形成閉環(huán)式整體活動體系，讓學(xué)生的直觀感受內(nèi)化于心、外顯于行，從而促進學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)自我教育。

統(tǒng)籌實施，整體育人

培根說：“習(xí)慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自幼就應(yīng)該通過完美的教育，去建立一種好的習(xí)慣?！?我們認為，“活動育人”實踐體系應(yīng)當(dāng)具有整體性，統(tǒng)籌安排初中三年實踐活動計劃：初一年級以“夢想起航——好習(xí)慣成就好未來”為主題，初二年級以“閃光的足跡——我成長，我快樂”為主題，初三年級以“圓夢青春——志存高遠，腳踏實地”為主題。“活動育人”實踐體系注重系統(tǒng)設(shè)計，注重全程育人，注重活動的持續(xù)跟進，使受教育者在被不斷鼓勵的過程中，逐漸形成強大完善的人格。

與此同時，張家灣中學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，制定計劃、建立制度、落實責(zé)任、安排課時、完善評價措施，突出整體育人的基本理念。學(xué)校組織了融合勞動技術(shù)、信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)等多學(xué)科為一體的實踐活動。例如，班主任和體育教師帶領(lǐng)學(xué)生登上喜峰口長城，歷史教師為學(xué)生講述喜峰口戰(zhàn)役，地理教師為學(xué)生介紹長城的地理知識，美術(shù)教師展示長城畫卷，語文教師與學(xué)生齊誦“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的偉人詩篇，音樂教師帶領(lǐng)大家齊唱中華人民共和國國歌。由此，學(xué)科內(nèi)容有機融入綜合實踐活動，德育與學(xué)科知識傳授相得益彰，愛國主義思想教育與傳統(tǒng)文化傳承融為一體。

喚醒主體意識，實現(xiàn)個性化發(fā)展

教育家布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者?！遍_放的實踐形態(tài)和回歸生活的實踐內(nèi)容是學(xué)生主體意識形成的源泉。實踐活動過程是學(xué)生體驗多種情感的過程，在實踐中，學(xué)生的“知、情、意、行”逐步統(tǒng)一，有利于形成健全人格、升華道德情操。主體參與的“活動育人”實踐為直接德育與間接德育、教授與自省的有機結(jié)合開辟了道路，為培育學(xué)生知行合一的品質(zhì)提供了合理有效的教育途徑。

著名心理學(xué)家皮亞杰認為：“一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件?！睅熒奈幕顒邮菨撛诘恼n程，本著“關(guān)注差異、尊重差異”的教育理念，張家灣中學(xué)為學(xué)生個性化發(fā)展創(chuàng)設(shè)展示舞臺，構(gòu)筑學(xué)生個性發(fā)展平臺。學(xué)校開展繽紛多彩的主題活動，如“繽紛三月科技節(jié)”“火紅五月藝術(shù)節(jié)”“璀璨四月文化節(jié)”“激情九月體育節(jié)”等，這些都是學(xué)生期盼的節(jié)日，在那時學(xué)校會成為一片歡樂的海洋。每一名學(xué)生都在“我參與、我快樂、我成長”的主題活動中盡展才華、啟迪智慧、陶冶情操，在實踐中感受、體驗、成長。

整合多方育人資源

教育家陶行知說：“教育是依據(jù)生活、為了生活的‘生活教育，培養(yǎng)有行動能力、思考能力和創(chuàng)造力的人。”回歸生活的教育是最富有生命力的教育，它讓學(xué)生在實踐中體驗，在體驗中感受，在感受中思考。因此，我校“活動育人”實踐體系的資源建設(shè)，也緊緊圍繞學(xué)生生活進行開發(fā)、設(shè)計和拓展。

構(gòu)建德育與教學(xué)一體化實踐活動，協(xié)同育人。學(xué)校把思政小課堂同社會大課堂相結(jié)合，以“大思政”格局為引領(lǐng)，發(fā)揮課堂主渠道作用，強化學(xué)科德育滲透效用。一是挖掘課堂主渠道的育人作用，挖掘?qū)W科教學(xué)中的德育因素，為課堂教學(xué)中育人活動的實施提供指導(dǎo)。二是整合跨學(xué)科育人資源，把德育實踐活動融入學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)科教師參與德育實踐活動，組建專家、校長、教師代表、學(xué)生代表和家長代表共同參與的德育實踐團隊。

啟動社區(qū)共建資源工程，創(chuàng)新活動載體。學(xué)校“活動育人”體系的資源建設(shè)以社區(qū)共建、軍民共建、法制共建、文化共建為基礎(chǔ)，積極挖掘社區(qū)實踐活動潛能，努力打造全社會齊抓共管的德育環(huán)境。例如入學(xué)教育在軍營里進行，學(xué)生住在軍營、吃在軍營、訓(xùn)練在軍營，短短幾天的軍營生活，能夠幫助學(xué)生快速樹立紀律觀念、形成團隊意識，養(yǎng)成勇于克服困難的良好意志品質(zhì)，為中學(xué)生活打下良好基礎(chǔ)。學(xué)校還組織學(xué)生參與社區(qū)文明建設(shè)活動，學(xué)生通過書法、繪畫、詩歌、散文追憶古通州往事，描繪現(xiàn)今社區(qū)和諧景象、宣傳文明社區(qū)和綠色社區(qū)理念。學(xué)校還組織學(xué)生參觀未成年人專用圓桌法庭，開展模擬法庭活動，讓學(xué)生直觀感受法律的尊嚴，了解司法文化的發(fā)展歷程，引導(dǎo)學(xué)生樹立法律意識、增強法制觀念、提升法律素養(yǎng)。學(xué)校還開展“故事與原型”重現(xiàn)、“參與與互動”交融活動，串聯(lián)歷史、地理、文化等學(xué)科知識，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“橫向聯(lián)想、縱向深入”的閱讀方法與思維模式。

同步家校實踐活動，形成共育網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校建立順暢的家校合作機制，通過家長開放日、寄書信、網(wǎng)絡(luò)對話、報喜卡、家訪、編輯《家長之友》班級刊物等形式，建立多樣化、人性化的家校溝通渠道，鼓勵家長參與學(xué)校教育和班級管理。學(xué)校還開展“學(xué)習(xí)型家庭”創(chuàng)建活動、“教子有方好家長”評選活動、“家教優(yōu)秀論文”評比活動，樹立典型，發(fā)揮其示范作用。

自主與多元評價，助力主動成長

學(xué)校堅持把評價的主動權(quán)交給學(xué)生，并重視多元評價，促進學(xué)生自我管理、自我教育。自我教育符合中學(xué)生的心理發(fā)展要求，初中學(xué)生的思維表現(xiàn)出較強的獨立性和批判性，在教育過程中，改變說教式的教育方式，引導(dǎo)學(xué)生自我教育，更容易引起學(xué)生共鳴，提升教育效果。因此，學(xué)校在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等領(lǐng)域建立起自我評價機制。

多元評價則從最基礎(chǔ)處著眼，從最小事著手，從細微之處設(shè)計考量元素。根據(jù)學(xué)生所在社區(qū)，設(shè)置社會實踐基地負責(zé)人和志愿服務(wù)項目負責(zé)人，引導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐活動，同時注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與家庭事務(wù)。

通過自我評價和多元評價，學(xué)校力圖實現(xiàn)學(xué)生的自我教育。他們自發(fā)組織社會調(diào)查，走訪工廠、農(nóng)村、商場、養(yǎng)老院、居民社區(qū)，配合交警參與執(zhí)勤站崗工作，參加清掃街道等社會服務(wù)，在自我教育的過程中學(xué)會正確處理人與人、人與自然、人與環(huán)境的關(guān)系，綜合素質(zhì)得到提升。

“活動育人”實踐體系可以突破學(xué)科邊界，有利于統(tǒng)籌學(xué)校、家庭、社會多方教育資源，引導(dǎo)教師實現(xiàn)“由關(guān)注形式到專注觀念、由樹立育人態(tài)度到實現(xiàn)教育理想”的意識轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在體驗中快樂成長、成才。

（作者系北京市通州區(qū)張家灣中學(xué)校長）

責(zé)任編輯：黃碩