融創(chuàng)課堂的價(jià)值取向與行動(dòng)方略

王建強(qiáng) 朱祥勇

近年來(lái)，無(wú)論是中考還是高考，命題趨勢(shì)越來(lái)越走向綜合與融通。2019年高考試題最突出的特點(diǎn)就是注重學(xué)科的融合與創(chuàng)生;2020年4月24日，四川省教育廳在《關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的通知》里明確提出“提高探究性、開放性、綜合性試題比例，積極探索跨學(xué)科命題”。注重學(xué)科融合、生活融貫，逐年增加跨學(xué)科的綜合題，已成為中高考的發(fā)展趨勢(shì)，更是課堂教學(xué)發(fā)展的新方向。

融創(chuàng)課堂，課堂變革的必然選擇

社會(huì)發(fā)展呼喚融創(chuàng)課堂。適應(yīng)與創(chuàng)新是未來(lái)人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力，社會(huì)發(fā)展越來(lái)越需要復(fù)合型創(chuàng)新人才。為此，當(dāng)下的課堂必須進(jìn)行調(diào)整與變革，增加融合與創(chuàng)新內(nèi)容，與國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略與社會(huì)進(jìn)步趨勢(shì)相吻合，為社會(huì)培養(yǎng)富有競(jìng)爭(zhēng)力的人才。融創(chuàng)課堂順應(yīng)了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的時(shí)代需求，不僅推動(dòng)著學(xué)校教育的創(chuàng)新，還帶動(dòng)了公眾創(chuàng)新素養(yǎng)的提升以及社會(huì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)文化的形成。

新興技術(shù)推動(dòng)融創(chuàng)課堂。隨著現(xiàn)代技術(shù)的廣泛應(yīng)用，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等推動(dòng)了課堂的蓬勃發(fā)展，拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)空。融創(chuàng)課堂旨在通過(guò)技術(shù)的深度、無(wú)縫銜接，推動(dòng)課堂教學(xué)的發(fā)展，改變師生的行走空間，觸動(dòng)課堂教學(xué)觀念與行為的轉(zhuǎn)變。在課堂上，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)錄播系統(tǒng)，實(shí)時(shí)開展師生互動(dòng)，學(xué)生也可通過(guò)練習(xí)、測(cè)評(píng)來(lái)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，使課堂教學(xué)逐步走向深度與高效。

核心素養(yǎng)落地融創(chuàng)課堂。2016年9月，“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”研究成果正式發(fā)布，精準(zhǔn)地回答了“立什么德、樹什么人”的問(wèn)題，成為“立德樹人”這一教育根本任務(wù)的抓手和載體。但如何搭建起學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與學(xué)校日常教學(xué)之間的橋梁？這需要切實(shí)改變現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏統(tǒng)整的現(xiàn)狀，對(duì)課程進(jìn)行整合、對(duì)課堂進(jìn)行融創(chuàng)。融創(chuàng)課堂將學(xué)生核心素養(yǎng)的培育落實(shí)到每一門學(xué)科的每一節(jié)常態(tài)課中，能夠全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生發(fā)展需要融創(chuàng)課堂。融創(chuàng)課堂立足個(gè)體生命，著眼整體生命，以學(xué)生的發(fā)展為旨?xì)w。一方面，融創(chuàng)課堂倡導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在過(guò)程中體驗(yàn)、在思考中領(lǐng)悟、在行動(dòng)中提升，這就需要學(xué)生手腦并用、知行合一，更好地將知識(shí)內(nèi)化于心、外顯于形，以更先進(jìn)的理念、科學(xué)的方法來(lái)引領(lǐng)自己的行為。另一方面，在課堂融創(chuàng)中，學(xué)生采取項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等多樣的學(xué)習(xí)方式，并在學(xué)習(xí)中改正錯(cuò)誤、提升能力、增強(qiáng)體驗(yàn)、學(xué)會(huì)合作，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展、整體發(fā)展。

“五育融合”依靠融創(chuàng)課堂。長(zhǎng)期以來(lái)，基礎(chǔ)教育存在疏德、偏智、弱體、抑美、缺勞的“五育失衡”現(xiàn)象。融合育人，是一種教育理念，也是一種思維方式，更是一種創(chuàng)新性教育實(shí)踐方式。融創(chuàng)課堂將立德樹人融入課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)科的綜合育人功能，順應(yīng)了“五育并舉”走向“五育融合”的基本趨勢(shì)，也符合教育發(fā)展的基本規(guī)律。

融創(chuàng)課堂，校本實(shí)踐的行動(dòng)方略

在融創(chuàng)課堂的研究中，成都高新新華學(xué)校根據(jù)“跨界融合，平臺(tái)開發(fā);頂層設(shè)計(jì)，基層探索;迭代更新，眾籌共享;素養(yǎng)落地，實(shí)踐至上”的區(qū)域聯(lián)動(dòng)思路，務(wù)實(shí)開展校本實(shí)踐。

喚醒學(xué)習(xí)內(nèi)力：明晰目標(biāo)，知行合一。學(xué)習(xí)內(nèi)力是建立在學(xué)生自信心基礎(chǔ)上的一種自我達(dá)成的成功精神，是學(xué)生自身一種內(nèi)在的動(dòng)機(jī)或情感、心理因素。教師應(yīng)不斷催生學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生知行合一、內(nèi)力再生。比如：利用現(xiàn)代媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài);利用現(xiàn)代媒體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，縮短時(shí)空，優(yōu)化視聽效果，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美，進(jìn)而獲得形象、真實(shí)的感受;利用現(xiàn)代媒體，搭建平臺(tái)，進(jìn)而讓學(xué)生更好地反思自己、表現(xiàn)自我、發(fā)展自我。

拓展學(xué)習(xí)時(shí)空：空間再造，共享資源。隨著現(xiàn)代技術(shù)的快速發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)校的圍墻被打破，學(xué)習(xí)場(chǎng)所更加多元。比如：創(chuàng)新教室布局，配備可移動(dòng)、易于變換的桌椅設(shè)施，為教師開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造條件;打造數(shù)字化學(xué)習(xí)社區(qū)，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新技術(shù)，搜集學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程信息，幫助教師研制個(gè)性化教學(xué)方案;拓展學(xué)校公共空間，促進(jìn)學(xué)習(xí)區(qū)、活動(dòng)區(qū)、休息區(qū)等空間資源的相互轉(zhuǎn)化，給學(xué)生提供更多的活動(dòng)與交往空間;靈活組織學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的自主性，讓“智慧手機(jī)”伴隨每個(gè)人，達(dá)成“人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)”的良好態(tài)勢(shì)。

重建教學(xué)關(guān)系：立體交叉，多元聯(lián)結(jié)。在傳統(tǒng)課堂上，教學(xué)關(guān)系就是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。而融創(chuàng)課堂則要進(jìn)行多元聯(lián)結(jié)，建構(gòu)一個(gè)交叉、立體的課堂關(guān)系融創(chuàng)體系。一是內(nèi)外結(jié)合，讓技術(shù)無(wú)縫融入。教師要以技術(shù)為抓手，充分開掘課程資源，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，將互聯(lián)網(wǎng)思維引入課堂，以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)教育教學(xué)環(huán)節(jié)。二是上下貫通，讓學(xué)段融通順暢。讓課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，讓新舊知識(shí)融會(huì)貫通，讓教學(xué)過(guò)程前后照應(yīng)，切實(shí)打通學(xué)生成長(zhǎng)的通道。三是左右拓展，讓學(xué)科融合得體。要以開放的胸懷，通過(guò)“跨學(xué)科”教研、“拼盤式”整合、“主題式”延伸、“協(xié)作式”教學(xué)、“多方式”運(yùn)用等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的融合發(fā)展與知識(shí)的融會(huì)貫通。四是前后聯(lián)結(jié)，讓生活融貫適切。教師在課堂上應(yīng)引入生活的“活水”，適時(shí)、適度、適切地將學(xué)科與生活相融。比如：充分利用社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境和社區(qū)資源等，讓學(xué)生從不同層面體驗(yàn)成功與快樂(lè);聯(lián)結(jié)課內(nèi)課外資源，著力拉近學(xué)生與文本、編者、作者的距離，讓教學(xué)內(nèi)容可親可近;打開多種通道，豐富學(xué)習(xí)過(guò)程，給學(xué)生增加探究、體驗(yàn)、交流的時(shí)空，實(shí)現(xiàn)信息流通最大化。

重構(gòu)學(xué)習(xí)形態(tài)：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)，自主建構(gòu)。未來(lái)學(xué)習(xí)將突破強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的教學(xué)秩序，允許不同的學(xué)生用不同的時(shí)間學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”。一是主動(dòng)學(xué)習(xí)。面向真實(shí)問(wèn)題重組教學(xué)內(nèi)容，采用探究式的、游戲化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在積極的體驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。二是深度學(xué)習(xí)。教師應(yīng)把鮮活的生活引入課堂，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。三是無(wú)邊界學(xué)習(xí)。利用所有學(xué)習(xí)平臺(tái)，給學(xué)生提供一個(gè)可以在任何地方、任何時(shí)間、使用身邊任何可以獲取的資源、機(jī)會(huì)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的環(huán)境。四是網(wǎng)絡(luò)式學(xué)習(xí)。共享豐富的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源，以個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主要形式。五是混合式學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)合作式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)等多種方式，達(dá)成相互兼顧、同頻共振之效。

重組學(xué)習(xí)內(nèi)容：聯(lián)結(jié)萬(wàn)物，綜合習(xí)得。從整體上布局，以教學(xué)內(nèi)容作為“布料”，將“融創(chuàng)”作為剪刀，為學(xué)生量體裁衣，重組、融合、創(chuàng)生教學(xué)內(nèi)容。在重組學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師要注意以下問(wèn)題。一要把握指向，即在把握融創(chuàng)方向的基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌、對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整理。二要梳理邏輯，即在對(duì)內(nèi)容進(jìn)行感知的基礎(chǔ)上梳理文本內(nèi)在認(rèn)知邏輯，緊扣結(jié)構(gòu)相似、邏輯相同的特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的感悟，進(jìn)而提升學(xué)生的認(rèn)知力。三要對(duì)比辨析，即結(jié)合內(nèi)容統(tǒng)整的方向進(jìn)行對(duì)比分析，引領(lǐng)學(xué)生在探尋共性特征的細(xì)節(jié)之中，在深入辨析中洞察作者的思路，掌握內(nèi)容辨析的高超技巧。

融創(chuàng)課堂，不是在已有學(xué)科之外獨(dú)立開發(fā)的一門新學(xué)科，而是對(duì)當(dāng)下課堂供給側(cè)的一次全面重構(gòu)。融創(chuàng)課堂是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要多措并舉、齊心協(xié)力，才能融出新意，創(chuàng)出精彩。

【作者王建強(qiáng)系《四川教育》編輯部副主編，朱祥勇系成都高新新華學(xué)校校長(zhǎng)。本文系四川省教育科研資助金課題“融創(chuàng)課堂的理論與實(shí)踐研究”（川教廳辦函〔2018〕495號(hào)）研究成果?！?/p>

責(zé)任編輯：李香玉