在閱讀中成長(zhǎng)，做新時(shí)代高素質(zhì)的“新”教師

常生龍

經(jīng)過長(zhǎng)期的努力，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，我國(guó)的教育事業(yè)也掀開了嶄新的篇章。到2035年總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，建成高質(zhì)量的教育體系，成為新時(shí)代教育深化改革、加快發(fā)展的最強(qiáng)音。

閱讀，新時(shí)代好教師的必由之路

教育現(xiàn)代化的核心是“人的現(xiàn)代化”，沒有“人的現(xiàn)代化”，就沒有教育的現(xiàn)代化，也就不可能有國(guó)家的現(xiàn)代化。新時(shí)代的教育始終聚焦人的發(fā)展，其意義就在于此。但“人的現(xiàn)代化”的實(shí)現(xiàn)，是一件非常困難的事情，絕不是靠增添一些現(xiàn)代化的設(shè)施設(shè)備、增加一些對(duì)教育的投入就能實(shí)現(xiàn)的。教育工作者、家長(zhǎng)和社會(huì)各界都需要經(jīng)歷一個(gè)艱難的觀念改變、文化認(rèn)同以及精神和心理上的轉(zhuǎn)化過程。學(xué)校教育作為社區(qū)的文化高地，在其中發(fā)揮著重要的作用，教師必然要成為“人的現(xiàn)代化”的示范者和引領(lǐng)者。

高質(zhì)量的教育體系，是由高素質(zhì)的教師隊(duì)伍支撐起來的。2020年教師節(jié)前夕，習(xí)近平總書記在向全國(guó)廣大教師和教育工作者致以節(jié)日祝賀和誠(chéng)摯慰問時(shí)，首次對(duì)教師提出“積極探索新時(shí)代教育教學(xué)方法，不斷提升教書育人本領(lǐng)”的新期望。在構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的過程中，廣大教師肩負(fù)著落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，需要在儲(chǔ)備學(xué)識(shí)上發(fā)奮圖強(qiáng)，在教育教學(xué)上與時(shí)俱進(jìn)，在課題研究上攻堅(jiān)克難;需要不斷提高教書育人的本領(lǐng)，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;成為政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的新型教師;成為有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的“四有”好老師。

“人的現(xiàn)代化”的示范者、高素質(zhì)的新型教師，不是自然就能實(shí)現(xiàn)的，而是需要經(jīng)歷教育理念的與時(shí)俱進(jìn)、學(xué)識(shí)素養(yǎng)的厚積薄發(fā)、信息技術(shù)的無縫融合、育人方式的切實(shí)轉(zhuǎn)變等一系列過程。這需要教師養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，在持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程中逐漸向高素質(zhì)教師的方向靠攏。一般來說，教師學(xué)習(xí)的途徑不外乎兩條：一是學(xué)校和教育部門等提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，包括學(xué)歷提升、專題培訓(xùn)、跟崗鍛煉、外出考察、現(xiàn)場(chǎng)展示和觀摩等，但這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)往往聚焦在少數(shù)骨干教師身上，大多數(shù)教師較少有這樣的機(jī)會(huì);二是教師自身根據(jù)新時(shí)期教育發(fā)展的趨勢(shì)和要求自發(fā)進(jìn)行的讀書學(xué)習(xí)。這是每一位教師都能夠踐行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是成為新時(shí)代高素質(zhì)教師一個(gè)重要且必要的成長(zhǎng)通道。教師越早意識(shí)到這一點(diǎn)，越早將閱讀作為自己安身立命的基本功課，始終堅(jiān)持通過閱讀提升自己的專業(yè)本領(lǐng)，才更能擔(dān)負(fù)起為黨育人、為國(guó)育才的歷史使命。

閱讀學(xué)習(xí)，符合教師學(xué)習(xí)的性質(zhì)與特征

同樣是學(xué)習(xí)，教師的學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大區(qū)別。

首先，教師的學(xué)習(xí)是自我向?qū)У膶W(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)，更多地依賴教師的教學(xué)活動(dòng)，教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生在學(xué)習(xí)安排上相對(duì)被動(dòng)。教師的學(xué)習(xí)則有很強(qiáng)的自主性，往往是自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)并對(duì)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估。雖然有時(shí)也會(huì)被動(dòng)接受相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，但總體上自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是主旋律。對(duì)于教師來說，閱讀學(xué)習(xí)與自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)有著很高的契合度，在教師常見的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，閱讀是最為主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

問題是，教師以閱讀為標(biāo)志的自我導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)活動(dòng)目前尚未形成氣候。據(jù)中國(guó)新聞出版研究院此前發(fā)布的第十八次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查結(jié)果顯示，2020年我國(guó)成年國(guó)民人均紙質(zhì)圖書閱讀量為4.70本，紙質(zhì)報(bào)紙的人均閱讀量為15.36期（份），紙質(zhì)期刊的人均閱讀量為1.94期（份）。盡管近些年來國(guó)家和各級(jí)政府積極倡導(dǎo)全民閱讀，但成年國(guó)民在閱讀的數(shù)量方面并未出現(xiàn)質(zhì)的變化，教師的閱讀狀況同樣不容樂觀。通過各種舉措減輕教師非教學(xué)工作上的負(fù)擔(dān)，讓教師有時(shí)間自我規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極主動(dòng)地去閱讀，是當(dāng)前深化教育改革過程中必須要破解的難題之一。

其次，教師的學(xué)習(xí)是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的學(xué)習(xí)。學(xué)生因?yàn)樯硇陌l(fā)育尚不健全，他們的學(xué)習(xí)主要是為了促進(jìn)身心的健康發(fā)展，同時(shí)幫助他們?cè)趶淖匀蝗顺蔀樯鐣?huì)人的過程中掌握社會(huì)的基本運(yùn)行規(guī)則、符號(hào)體系和文化價(jià)值觀，一般不會(huì)系統(tǒng)地去學(xué)習(xí)某個(gè)具體職業(yè)所需的技能。教師學(xué)習(xí)往往與他所承擔(dān)的社會(huì)角色直接相關(guān)，學(xué)習(xí)的目的是更好地?fù)?dān)負(fù)起教育這一重任。所以教師學(xué)習(xí)的針對(duì)性很強(qiáng)，重在更好地發(fā)展其自身的社會(huì)角色。

有些教師很注重學(xué)習(xí)，購買很多書籍來讀。但他們?cè)诠ぷ髦?，總是將自己定位為學(xué)科教師，總想著如何提升自己的課堂教學(xué)水平，所以選擇的也多以學(xué)科類以及與教學(xué)實(shí)踐工作密切相關(guān)的書籍為主。教師有閱讀的習(xí)慣首先值得肯定，但閱讀面過窄實(shí)際上并不利于自身的教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，教育政策、學(xué)校文化、家庭環(huán)境、學(xué)生心理、師生關(guān)系等，都會(huì)對(duì)教學(xué)成效產(chǎn)生影響，有時(shí)這些非課堂教學(xué)的因素帶來的影響可能還會(huì)更大。教師的閱讀越廣，越能幫自己跳出課堂教學(xué)看自己的教學(xué)實(shí)踐，越有利于發(fā)展自己的社會(huì)角色。

第三，教師的學(xué)習(xí)是解決問題的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)雖然也強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，但總的來說，學(xué)習(xí)是為未來更好的生活和工作奠基。而教師的學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決當(dāng)下的實(shí)際問題，“學(xué)以致用”是教師學(xué)習(xí)活動(dòng)非常鮮明的特點(diǎn)。教師在解決實(shí)際問題的過程中搭建起的關(guān)聯(lián)和系統(tǒng)，遠(yuǎn)比理論學(xué)習(xí)的知識(shí)體系重要。

教師學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)，使得教師在書籍的選擇上更注重實(shí)用性。學(xué)?；蚪逃姓块T推出了新的教育舉措，要求大家跟進(jìn)，與之相關(guān)的書籍就會(huì)成為教師選擇的對(duì)象。比如，近幾年隨著核心素養(yǎng)培育要求的推進(jìn)，涉及核心素養(yǎng)、新課標(biāo)、新教材、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的書籍很暢銷。教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到了問題，也會(huì)尋找相應(yīng)的書籍來解惑。像各類教育教學(xué)類的“兵法”、各種教學(xué)設(shè)計(jì)和教案等，都是教師尋求幫助時(shí)的選擇對(duì)象。解決實(shí)際問題的閱讀很重要，但總是這樣去學(xué)習(xí)，難免會(huì)造成閱讀過程中“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”情況的發(fā)生，缺少必要的章法，想要通過閱讀取得好的成效也比較困難。

第四，教師的學(xué)習(xí)是內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)。在統(tǒng)一場(chǎng)所、統(tǒng)一時(shí)間學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，對(duì)個(gè)性特點(diǎn)迥異的學(xué)生來說是一個(gè)挑戰(zhàn)，他們之所以能夠堅(jiān)持下來，很大程度上是因?yàn)橥饨缌α康淖饔檬谷?。而教師的學(xué)習(xí)往往是自己感到“本領(lǐng)恐慌”，希望通過學(xué)習(xí)讓自己在這個(gè)復(fù)雜多變的世界里站穩(wěn)腳跟，所以那些愛閱讀的教師在學(xué)習(xí)方面都有很強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力。具備內(nèi)驅(qū)力的教師能夠在學(xué)習(xí)中獲得更多樂趣，因?yàn)樗麄儾粌H能在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到樂趣，在學(xué)習(xí)之后更會(huì)獲得實(shí)實(shí)在在的收益。

教師是否具有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，主要取決于他對(duì)所從事的工作的感受。如果在工作中處處受到尊重，感覺到工作是自己可以把控的，通過自己的努力可以讓教育教學(xué)成果更加凸顯，就會(huì)產(chǎn)生不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，努力讓自己表現(xiàn)得更為出色。如果工作不被重視、不受尊重，自己也無法依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律把控教學(xué)的進(jìn)程，就會(huì)產(chǎn)生一種無力感，以及無法改變現(xiàn)狀的沮喪。

認(rèn)真分析研究教師閱讀和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，明晰當(dāng)下教師閱讀中存在的困難，對(duì)引導(dǎo)教師養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、培育終身學(xué)習(xí)的能力有著重要的意義。

激勵(lì)教師閱讀，需創(chuàng)新思路、精準(zhǔn)施力

要讓教師在新時(shí)代的教育發(fā)展中擔(dān)負(fù)起堅(jiān)持閱讀、引領(lǐng)閱讀學(xué)習(xí)、成為社區(qū)閱讀推廣者的重要使命，需要學(xué)校和教師在如下幾個(gè)方面一起創(chuàng)新思路、精準(zhǔn)施力。

首先，要營(yíng)造良好的教育生態(tài)。在政府和學(xué)校層面，要切實(shí)將立德樹人的根本任務(wù)落到實(shí)處，不要將領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人的政績(jī)強(qiáng)行壓到教師身上，用升學(xué)率、排行榜來逼迫教師走應(yīng)試教育的道路;在學(xué)校治理層面，要充分發(fā)揮一線教師的專業(yè)自主權(quán)，以充滿信任的態(tài)度對(duì)待教師，讓每一位教師都覺得自己很重要，愿意為建設(shè)高質(zhì)量的教育體系貢獻(xiàn)自己的聰明才智;在課程教學(xué)方面，要尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和教育的規(guī)律，不拔苗助長(zhǎng)，不超前授課，在給學(xué)生留出足夠成長(zhǎng)空間的同時(shí)，也給教師留出自我發(fā)展、專業(yè)提升的時(shí)空。亞里士多德認(rèn)為，哲學(xué)和科學(xué)的產(chǎn)生需要同時(shí)具備三個(gè)條件，即好奇、閑暇和自由。有了良好的教育生態(tài)，學(xué)生的健康成長(zhǎng)、教師的專業(yè)發(fā)展才能得到保障，教師才有可能迸發(fā)出強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，將持續(xù)閱讀和終身學(xué)習(xí)的道路走得更加寬廣。

其次，要順應(yīng)教師的職業(yè)特點(diǎn)和個(gè)人專業(yè)發(fā)展需求開展專業(yè)閱讀。不同職業(yè)有各不相同的特質(zhì)，為了將相應(yīng)工作做好而開展的專業(yè)閱讀自然也有較大差異。專業(yè)閱讀具有鮮明的職業(yè)特征，教師的專業(yè)閱讀體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面——

一是圍繞學(xué)科本體知識(shí)的深入理解、豐富拓展進(jìn)行閱讀。學(xué)科本體知識(shí)是一個(gè)龐大的體系，教材所選取的僅僅是其中支離破碎的一小部分。對(duì)學(xué)科本體知識(shí)的把握越是全面深入，講述給學(xué)生的時(shí)候就越能做到舉重若輕。

二是圍繞學(xué)生如何快樂學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)進(jìn)行閱讀。通過閱讀腦科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等方面的書籍，加深對(duì)學(xué)習(xí)生理機(jī)制、心理機(jī)制等方面的理解和認(rèn)識(shí)，有助于教師采取切實(shí)有效的辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量的教學(xué)。

三是圍繞如何設(shè)計(jì)課程、組織教學(xué)、實(shí)施評(píng)價(jià)進(jìn)行閱讀。從教學(xué)目標(biāo)的提出，到課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，再到教學(xué)成效的評(píng)估，這三者之間存在著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)，就在于如何厘清其內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生高階思維的教學(xué)序列。

四是圍繞“五育”的整合與協(xié)調(diào)一致進(jìn)行閱讀。在黨的十九大報(bào)告中，明確提出要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，這不僅僅是要求學(xué)校開齊開足各類課程，還包括教師要在教學(xué)過程中落實(shí)“五育并舉”，每位教師都需通過不斷的學(xué)習(xí)來增強(qiáng)自身育人的整體意識(shí)。

五是圍繞教育觀念和教育哲學(xué)進(jìn)行閱讀。哲學(xué)總是不斷地把終極性問題放到人的面前，引發(fā)深入的思考。時(shí)常讀一些哲學(xué)著作，會(huì)讓教師在司空見慣的教育行為之中發(fā)現(xiàn)顛覆原有觀念的問題，走向“原創(chuàng)”之路，引領(lǐng)學(xué)科甚至教育的發(fā)展。

六是圍繞學(xué)習(xí)中國(guó)優(yōu)秀文化、世界先進(jìn)文化開展閱讀。教育是文化的產(chǎn)物，各國(guó)的教育之所以會(huì)呈現(xiàn)不同的樣態(tài)，與文化土壤的差異有著直接的關(guān)系。學(xué)習(xí)和思考永遠(yuǎn)都要置身在文化情境里。

最后，要營(yíng)造教師閱讀的共同體。教育工作是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，不同教師在閱讀中的所想所獲都與自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，教師之間會(huì)存在較大差異。這種差異是非常有價(jià)值的教育資源，通過打造教師閱讀的共同體，讓教師們就共同關(guān)心的問題互相交流，可以有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，也能更好地發(fā)展教師團(tuán)隊(duì)，提升教育工作的凝聚力。

良好的教育生態(tài)有助于激發(fā)教師閱讀的內(nèi)生動(dòng)力，專業(yè)閱讀建構(gòu)的系統(tǒng)化知識(shí)體系能夠支撐教師的教育教學(xué)實(shí)踐，并解決遇到的各種難題，閱讀共同體能幫助教師更好地找到自己的定位，并促進(jìn)自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)持續(xù)推進(jìn)。這樣的閱讀環(huán)境和氛圍，必將能更好地促進(jìn)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)新時(shí)代教育的高質(zhì)量發(fā)展奠基。

新時(shí)代呼喚新教育，新教育需要高素質(zhì)的“新”教師。教師只有從閱讀中源源不斷地汲取新知識(shí)，獲得新感悟，才能給學(xué)生以新知識(shí)、新啟示，才能保障高質(zhì)量的教育供給，辦好人民滿意的教育。

（作者系上海市教育考試院副院長(zhǎng)）

責(zé)任編輯：李香玉