高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略研究

【摘要】高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)是在新課改立德樹(shù)人目標(biāo)之下，結(jié)合高中語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)提出來(lái)的培養(yǎng)目標(biāo)要求。所以在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中教師需要順應(yīng)新課程改革的理念和要求，堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則。既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得，也要重視學(xué)生知識(shí)積累理解之上的能力培養(yǎng)問(wèn)題。在高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)目標(biāo)要求指導(dǎo)之下，不斷更新教育教學(xué)方法，進(jìn)而提高學(xué)生全方位的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;教學(xué)活動(dòng);核心素養(yǎng);學(xué)生;策略研究

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）15-0099-02

【本文著錄格式】張愛(ài)英.高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略研究[J].課外語(yǔ)文，2021，20（15）：99-100.

高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)包含四個(gè)重要方面：語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)教育的過(guò)程中，教師需要樹(shù)立正確先進(jìn)的教育理念，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)一步明確教學(xué)的目標(biāo)，不斷優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)組織的各個(gè)環(huán)節(jié)，提升教學(xué)方法，引導(dǎo)同學(xué)們?cè)趦?nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠逐漸實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累、思維的發(fā)展、審美情趣的培養(yǎng)以及文化理解傳承能力的增強(qiáng)。

一、落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用能力

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)往往堅(jiān)持講授法為主的教學(xué)方法，教師在這個(gè)過(guò)程中扮演著指導(dǎo)者和示范者的角色。新課程改革實(shí)施以來(lái)，在實(shí)踐語(yǔ)文核心素養(yǎng)目標(biāo)要求的過(guò)程中，教師需要轉(zhuǎn)變自身的角色，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。尤其是在落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)方面，需要引導(dǎo)同學(xué)們積極主動(dòng)地積累梳理和整合。在此基礎(chǔ)之上加深理解建構(gòu)語(yǔ)言，將所學(xué)知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為能夠?qū)嵺`應(yīng)用的豐富的語(yǔ)言素材和言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并且能夠在做題以及日常生活中自覺(jué)有效地運(yùn)用。

例如，在學(xué)習(xí)《過(guò)秦論》這篇文言文的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)同學(xué)們體會(huì)本篇文章，先敘述事情后議論的文章寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，了解鋪張渲染的具體方法，在層層鋪排的語(yǔ)言，氣勢(shì)理解體會(huì)之中，深刻對(duì)比說(shuō)理的核心。教師可以先引導(dǎo)同學(xué)們通過(guò)小組合作探究的形式來(lái)共同翻譯本篇文章，積累掌握本篇文言文中的知識(shí)點(diǎn)。然后在此基礎(chǔ)之上，了解賈誼對(duì)秦朝滅亡原因的分析。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)同學(xué)們關(guān)注本篇文章對(duì)比論證和排比論證方法的具體應(yīng)用。先使用多媒體來(lái)為同學(xué)們展示陳涉、九國(guó)、秦國(guó)、秦朝力量對(duì)比的變化，從對(duì)比中得出結(jié)論，秦國(guó)最終滅亡的原因并不是因?yàn)殛惿孓r(nóng)民起義力量的強(qiáng)大，也不是因?yàn)樽陨砹α康南魅鹾偷乩項(xiàng)l件發(fā)生了變化，而是“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”。接下來(lái)繼續(xù)從攻勢(shì)和守勢(shì)等方面來(lái)分析秦朝滅亡的原因。在基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，教師需要引導(dǎo)同學(xué)們有效組織語(yǔ)言復(fù)述本篇文章，還需要借鑒本篇文章中的論證方法，以便在今后辯論或?qū)懳恼碌倪^(guò)程中能夠有效地運(yùn)用。

二、開(kāi)展閱讀訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升能力

閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。從閱讀教學(xué)中也可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知能力和邏輯思維。高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)特別關(guān)注學(xué)生知識(shí)積累基礎(chǔ)之上的思維發(fā)展與提升問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，需要通過(guò)對(duì)于語(yǔ)言文字的積累和理解來(lái)進(jìn)一步分析歸納語(yǔ)言現(xiàn)象，進(jìn)而有效組織語(yǔ)言，清晰有邏輯性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中教師需要引導(dǎo)同學(xué)們深入剖析文章的思想感情以及人物形象的特征，自覺(jué)有效分析，反思自己的言語(yǔ)行為，從而經(jīng)過(guò)有效地梳理思維更加清晰地展現(xiàn)出答案。在這個(gè)過(guò)程中能夠有效鍛煉學(xué)生的敏捷的邏輯思維和敢于批判敢于創(chuàng)造的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》這篇文章的過(guò)程中，教師需要認(rèn)真落實(shí)高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)和要求，引導(dǎo)同學(xué)們?cè)谡莆毡酒恼轮攸c(diǎn)生字詞語(yǔ)的基礎(chǔ)之上，有感情地朗讀，進(jìn)而細(xì)細(xì)品味作者在字里行間表達(dá)的思想感情。尤其需要認(rèn)識(shí)到帝國(guó)主義、封建軍閥以及其御用文人手段的極其卑劣，認(rèn)真學(xué)習(xí)體會(huì)愛(ài)國(guó)青年的革命精神。教師可以用多媒體來(lái)為同學(xué)們展示預(yù)習(xí)思考問(wèn)題。讓同學(xué)們?cè)谧灾鏖喿x的基礎(chǔ)之上，能夠分別用一句話來(lái)概括文章七個(gè)部分的內(nèi)容。通過(guò)概括同學(xué)們能夠全面有效地了解本篇文章的中心內(nèi)容，進(jìn)而在此基礎(chǔ)之上，帶領(lǐng)同學(xué)們?cè)俅伍喿x文章，重點(diǎn)理解其中部分語(yǔ)言表達(dá)的深層次含義。尤其是在分析第五節(jié)的時(shí)候，需要深入挖掘作者詳細(xì)描寫(xiě)慘案全過(guò)程的用意，引導(dǎo)同學(xué)們?cè)诜治鲶w會(huì)的過(guò)程中深刻揭露敵人的兇殘，通過(guò)對(duì)比贊揚(yáng)三個(gè)女子臨危不懼、互相救助的偉大精神，總結(jié)劉和珍的人物形象。

三、關(guān)注內(nèi)容賞析，發(fā)展學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種美的享受。尤其是在閱讀以及寫(xiě)作表達(dá)的過(guò)程中，最能夠體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解，以及理解基礎(chǔ)之上的創(chuàng)新和創(chuàng)造。所以在落實(shí)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)要求的過(guò)程中，教師有必要引導(dǎo)同學(xué)們關(guān)注文章賞析，教會(huì)學(xué)生分析人物形象剖析思想感情的具體方法，帶領(lǐng)他們由淺入深逐漸挖掘最深層次的內(nèi)涵。有目的地培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，在閱讀理解的基礎(chǔ)之上，大膽想象，勇于表達(dá)。在鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)同學(xué)們聯(lián)系自身實(shí)際，創(chuàng)作一些積極向上具有正能量的作品，以便展示自己心中美好的憧憬。

例如，在學(xué)習(xí)《錦瑟》這首古詩(shī)的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)同學(xué)們有感情地朗讀詩(shī)歌，進(jìn)而體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含著的思想感情，培養(yǎng)審美能力，進(jìn)而合理展開(kāi)想象進(jìn)行表達(dá)和創(chuàng)造。在這個(gè)過(guò)程中，為了進(jìn)一步落實(shí)高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生審美以及創(chuàng)新創(chuàng)造等方面的要求，教師可以帶領(lǐng)同學(xué)們?cè)趯?dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的美好情境體驗(yàn)之中來(lái)有效分析本首古詩(shī)字里行間蘊(yùn)含著的美好情感。詩(shī)人用錦瑟五十弦來(lái)比喻人生的年華，這是一種用回憶的視角來(lái)追憶自己匆匆流逝的美好年華歲月。深入賞析這樣的運(yùn)用充分表達(dá)了詩(shī)人對(duì)于人生的悵惘，對(duì)于過(guò)去美好情感的回憶。除此之外，教師還需要帶領(lǐng)同學(xué)們深入賞析其他詞語(yǔ)的用法以及引經(jīng)據(jù)典的妙處。在此基礎(chǔ)之上，鼓勵(lì)同學(xué)們運(yùn)用五步連篇法，將本首古詩(shī)進(jìn)行語(yǔ)言再造，形成一篇優(yōu)美的散文。

四、引導(dǎo)語(yǔ)文實(shí)踐，提升學(xué)生文化傳承與理解能力

基礎(chǔ)知識(shí)的積累以及大量的閱讀活動(dòng)最終都要服務(wù)于語(yǔ)文實(shí)踐。在語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程中，教師既可以引導(dǎo)同學(xué)們利用自身現(xiàn)有理解和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽的表達(dá)，也可以引導(dǎo)同學(xué)們根據(jù)教師給定的主題在思考的基礎(chǔ)之上進(jìn)行寫(xiě)作。無(wú)論哪種形式都可以很好地體現(xiàn)高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)和要求，都能夠很好地踐行文化傳承的意味。除此之外，在學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程中，還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)與寫(xiě)作的能力，在閱讀理解的基礎(chǔ)之上，真正實(shí)現(xiàn)思維的有效拓展和理解應(yīng)用能力的逐步增強(qiáng)。

例如，在學(xué)習(xí)《荷花淀》這篇文章的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)同學(xué)們通過(guò)認(rèn)真閱讀來(lái)有效把握小說(shuō)的故事情節(jié)，然后深入透徹地賞析小說(shuō)是如何通過(guò)簡(jiǎn)潔傳神的語(yǔ)言來(lái)塑造人物形象的。通過(guò)閱讀學(xué)生能夠有效地感知小說(shuō)的中心內(nèi)容，也能夠通過(guò)細(xì)細(xì)品味來(lái)進(jìn)一步感受小說(shuō)獨(dú)特的語(yǔ)言敘述風(fēng)格和情感表達(dá)風(fēng)格。在閱讀的過(guò)程中學(xué)生也能夠積累一定的小說(shuō)語(yǔ)言、敘述以及情節(jié)描寫(xiě)方法技巧，有效感知小說(shuō)中蘊(yùn)含的特定地域特殊文化元素。之后，教師為了進(jìn)一步落實(shí)高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的要求，需要引導(dǎo)同學(xué)們開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。可以分小組引導(dǎo)同學(xué)們?cè)陂喿x的基礎(chǔ)之上，討論本部小說(shuō)寫(xiě)了幾個(gè)場(chǎng)景，能否用自己的語(yǔ)言來(lái)簡(jiǎn)要概括小說(shuō)的主要內(nèi)容。除此之外，在學(xué)習(xí)體會(huì)的基礎(chǔ)之上，教師還可以引導(dǎo)同學(xué)們結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕厣珌?lái)寫(xiě)一篇文章。需要提示學(xué)生在文章構(gòu)思寫(xiě)作的過(guò)程中有效設(shè)計(jì)故事情節(jié)，語(yǔ)言敘述要突出情感的變化，讓作者在閱讀的過(guò)程中能夠感受到事件的跌宕起伏。在寫(xiě)作的時(shí)候還需要盡量運(yùn)用之前積累的優(yōu)美詞句以及人物事件描寫(xiě)方法，進(jìn)一步突出人物形象和性格，綜合布局各個(gè)場(chǎng)景的故事來(lái)最終凸顯文章的中心內(nèi)涵。在這個(gè)過(guò)程中不僅需要引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)一步增強(qiáng)文化應(yīng)用傳承的能力，還需要幫助在語(yǔ)言文字應(yīng)用的過(guò)程中，增強(qiáng)理解能力和應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)所寫(xiě)文章具有較強(qiáng)的可讀性，促進(jìn)自身語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)踐獲得。

五、結(jié)束語(yǔ)

隨著高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提出，越來(lái)越多的教育工作者都開(kāi)始關(guān)注核心素養(yǎng)培育的問(wèn)題。認(rèn)真研究教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以及教學(xué)方法的改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，能夠?qū)崿F(xiàn)綜合能力的有效提升。作為一名高中語(yǔ)文教師，有必要更新自身的教育教學(xué)理念，提升教育實(shí)踐的智慧，認(rèn)真落實(shí)教學(xué)活動(dòng)的組織以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況研究工作。基于學(xué)生的特點(diǎn)有效地訓(xùn)練他們思維、理解、創(chuàng)造等多方面的能力，真正將知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而更好地落實(shí)高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。

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作者簡(jiǎn)介：張愛(ài)英，女，1981年生，山東嘉祥人，一級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略研究。