基于群文閱讀提升學(xué)生核心素養(yǎng)途徑和策略的典型案例研究

【摘要】傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)中都是單篇閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生在一篇文章中選擇一個(gè)角度進(jìn)行理解，這樣無法讓學(xué)生獲得有效的發(fā)展，群文閱讀的方式能夠借助于對比研究，讓學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)突破發(fā)展，綜合能力全面提升，讓語文核心素養(yǎng)真正得到應(yīng)用。小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)，能給學(xué)生更多的主動性，讓他們主動地去感受知識中的內(nèi)容，幫助小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;核心素養(yǎng);典型案例

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）15-0095-02

【本文著錄格式】周文梅.基于群文閱讀提升學(xué)生核心素養(yǎng)途徑和策略的典型案例研究[J].課外語文，2021，20（15）：95-96.

一、案例背景

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，群文閱讀方式是一種有效的教學(xué)途徑，它能夠提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也有極大的幫助。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過閱讀可以獲得知識，進(jìn)行知識的積累，伴隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，在教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生綜合能力的提升，尤其是對于語文教學(xué)而言，學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步發(fā)展，就需要大量的閱讀，有效地積累。群文閱讀活動中老師需要選擇相關(guān)內(nèi)容主題相似的多個(gè)文本，讓學(xué)生聯(lián)合進(jìn)行對比閱讀，它是多文本閱讀的一種教學(xué)方式，群文閱讀在小學(xué)語文中的應(yīng)用能夠在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生進(jìn)行全面提升。新課改將語文核心素養(yǎng)劃分為多個(gè)角度，包括學(xué)生的語言理解能力、思維能力、文化修養(yǎng)和審美能力，這就是新時(shí)代對小學(xué)生綜合發(fā)展的要求，群文閱讀這種方式能夠增加學(xué)生的知識儲備，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、案例描述

芳芳老師所帶領(lǐng)的三年級中有這樣幾個(gè)問題學(xué)生，但是他們不是真的有問題，而是學(xué)習(xí)時(shí)遇到了很多問題，主要集中在學(xué)生們語文學(xué)習(xí)時(shí)。劉穎同學(xué)各科學(xué)習(xí)都很好，對語文學(xué)習(xí)尤其刻苦，老師所要求的文章內(nèi)容，她總是快速地記憶背誦，還能夠及時(shí)地提出問題，然而劉穎同學(xué)面臨的最大困境就是不會做語文閱讀，理解語文閱讀理解簡直就是她學(xué)習(xí)中的攔路虎，一看到閱讀理解不是沒有辦法理解作者所表達(dá)的意思，就是不知道分析從何下手，雖然做了很多練習(xí)題，但是一到新的閱讀理解出現(xiàn)，她就不知所措啦！王明同學(xué)的問題更加突出，他在進(jìn)行語文閱讀理解中，總會遇到突出的情況，就是明明文章的寫作方式不同，寫作類型不同，然而最終趨向的主題都是同一個(gè)。這讓王明心中產(chǎn)生了非常多的疑惑，開始他還能夠針對一兩篇文章進(jìn)行總結(jié)，然而隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，王明發(fā)現(xiàn)這種情況越來越多，每篇文章都涉及不同的主題情感，然而有些風(fēng)馬牛不相及的文章中，最終的情感主題竟然是一樣的，讓他非常的疑惑，可謂是看到語文課就想逃避，聽到閱讀理解就頭疼。這兩個(gè)學(xué)生的情況都是非常典型的個(gè)案。

三、案例總結(jié)

在針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)調(diào)查的過程中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在小學(xué)語文閱讀過程中存在的普遍性問題就是不會進(jìn)行總結(jié)歸納。一篇文章老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)分析后，遇到相同類型的文章，學(xué)生又會不知所措，或者是幾篇文章中所蘊(yùn)含的主題內(nèi)容是相同的，只是借助不同的形式表達(dá)出來，學(xué)生看到后就又不理解了。這些情況嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語文的學(xué)習(xí)，更重要的是在小學(xué)語文閱讀的過程中，無法提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。對學(xué)生整體發(fā)展教育教學(xué)的進(jìn)步都無法起到推動作用，這就需要結(jié)合群文閱讀，來提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。老師給學(xué)生選擇正確的理解方向，讓學(xué)生能夠在一個(gè)正確的方向中進(jìn)行閱讀，發(fā)現(xiàn)群文閱讀的優(yōu)點(diǎn)，幫助自己更好地提升。基于這些個(gè)案和普遍的情況，文章提出了基于群文閱讀來提升小學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略。

（一）立足學(xué)生基礎(chǔ)，做好語言運(yùn)用

在小學(xué)語文開展群文閱讀的過程中，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生進(jìn)行語言的構(gòu)建和運(yùn)用。只有學(xué)生具備一定的語言組織能力，才能夠讓他們在閱讀的過程中真正地把握文章，理解文章的語言含義。語言的構(gòu)建和運(yùn)用是學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分，結(jié)合群文閱讀的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，讓學(xué)生擁有一個(gè)良好的語感，真正地進(jìn)行閱讀。在這個(gè)過程中需要語文老師針對小學(xué)生學(xué)過的相似文章的語言和結(jié)構(gòu)展開對比聯(lián)系，讓學(xué)生能夠了解到這些文章語言結(jié)構(gòu)的寫作方式，從而不斷建立語感，學(xué)會運(yùn)用語感。小學(xué)的語文老師要帶領(lǐng)學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行溫故知新，復(fù)習(xí)之前所學(xué)習(xí)過的文章，讓學(xué)生們能夠理解語言，感受語言的魅力。例如在小學(xué)語文人教版二年級上冊有《小蝌蚪找媽媽》和《植物媽媽有辦法》兩篇文章，這兩篇文章從內(nèi)容上和結(jié)構(gòu)上看好像沒有相似的特點(diǎn)，其實(shí)它們之間有最大的相同點(diǎn)，就是兩篇文章的寫作都是用擬人化的手法。小蝌蚪擬人化找媽媽的過程中，通過詢問其他的動物，最終找到了自己的媽媽，在《植物媽媽有辦法》中，也是用了擬人化的手法將植物傳播的途徑看作是植物寶寶長大后要離開媽媽這樣的情況。所以老師結(jié)合這兩篇文章中的共性特點(diǎn)，幫助學(xué)生尋找其他的相似擬人化文章，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)。

（二）拓展學(xué)生思維，發(fā)掘內(nèi)容聯(lián)系

在學(xué)生具備了初期的語言應(yīng)用能力之后，老師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。群文閱讀教學(xué)的方法能夠從整體單元結(jié)構(gòu)出發(fā)，采取集中化的教學(xué)模式，讓學(xué)生們在這樣的模式中，語文閱讀思維變得更加廣闊。老師要注意對學(xué)生思維的影響，學(xué)會讓學(xué)生們從不同的文本閱讀出發(fā)，找到文本內(nèi)在聯(lián)系，而不是逐個(gè)對不同的文章進(jìn)行統(tǒng)一分析，這樣的分析不僅耽誤時(shí)間，也無法讓學(xué)生體系化地成長，讓學(xué)生們抓到不同文章之間的內(nèi)在聯(lián)系后才能夠讓他們的語文思維真正地創(chuàng)新和發(fā)散。對于這類文章老師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生對同一作者的不同作品內(nèi)在特征展開分析，或者是針對不同作者相似表達(dá)的作品展開分析，這樣能夠增加學(xué)生語文的積累，幫助學(xué)生對文本整體進(jìn)行理解，讓學(xué)生的思維更有深度。例如在小學(xué)語文人教版五年級上冊有著名的學(xué)者馮驥才所創(chuàng)作的散文《珍珠鳥》，在這樣一篇文章中，除了和馮驥才自己所做的文章《捅馬蜂窩》與《珍珠鳥》進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)兩篇文章中存在的相似之處，在人和動物中真情實(shí)感流露，讓人感受到人和動物和諧相處之美，還能夠通過和其他文章對比，比如普里什文所寫的《刺猬》和馮驥才的《珍珠鳥》都是有相似之處的，兩者都是描寫主人公和動物相處過程中，隨著相處時(shí)間的增長，動物對主人公越來越大膽，越來越親密的變化，揭示了人和動物友好相處的深刻情感。類似的文章還有很多，老師所要做的事情就是幫助學(xué)生找到相似的文章，然后進(jìn)行總結(jié)和歸納，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展。

（三）基于教材內(nèi)容，融入課堂提問

語文教材是學(xué)生展開全文閱讀的基礎(chǔ)和前提，也是小學(xué)老師在思考全文閱讀應(yīng)用過程中要考慮的主要內(nèi)容，直接對群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升有密切的作用。因此，作為老師要挖掘語文文本中的關(guān)鍵信息，引導(dǎo)學(xué)生感受群文閱讀的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生對文章分析的能力，讓小學(xué)語文課堂得到有效提升。需要應(yīng)用到有效的提問方式，提問是小學(xué)語文課堂中的重要環(huán)節(jié)，也是全文閱讀的有效方法。小學(xué)語文老師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，循序漸進(jìn)地提問，讓學(xué)生們能夠把握文章脈絡(luò)，透過所提出的問題更好地去感受文章，幫助強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如在老師找到相似篇目的多篇文章之后，可以給學(xué)生提供問題，在這些文章中所包含的情感都有什么相似點(diǎn)？例如在小學(xué)語文人教版五年級上冊第六單元，涉及慈母情深和父愛之舟，這兩篇文章雖然描寫的內(nèi)容有所差異，但它的主旨都是圍繞著父愛母愛來寫的。還有朱自清所著的《背影》一文，也是一篇描寫父愛深沉的文章，這些相似的文章融合在一起，它們的表達(dá)主題都是圍繞著父愛和母愛，學(xué)生們就能夠在抓住主題感情的基礎(chǔ)上對不同文章進(jìn)行分析。

四、案例反思

在本案例展開分析的過程中，因?yàn)樵摪咐轻槍πW(xué)中段劉穎和王明同學(xué)所遇到的問題展開的針對性研究，提出的策略也都是圍繞著學(xué)生的實(shí)際情況展開的，但是這樣的策略方式存在一定的問題，就是在當(dāng)前的現(xiàn)代化教學(xué)模式下，想要讓群文閱讀更好地提升學(xué)生核心素養(yǎng)，需要與現(xiàn)代化信息技術(shù)相融合，借助信息技術(shù)幫助學(xué)生去挖掘更多的相關(guān)文章，這樣能夠提高學(xué)生的閱讀效率。讓群文閱讀真正發(fā)揮積極的意義，除此之外，學(xué)生在小學(xué)階段會經(jīng)歷小學(xué)低年級階段、小學(xué)中年級階段和小學(xué)高年級階段，針對這些不同的年齡階段，要采取層次化的差異，讓群文閱讀策略有所提升，這樣才能幫助學(xué)生更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]賀秀津.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新[J].散文百家（新語文活頁），2020（11）.

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附? ? 注

甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《基于群文閱讀提升學(xué)生核心素養(yǎng)途徑和策略的研究》（課題立項(xiàng)號：GS[2020]GHB1048）。

作者簡介：周文梅，女，1971年生，甘肅景泰人，本科，一級教師，研究方向?yàn)樽魑?、閱讀。