信息技術(shù)與初中語文閱讀教學研究

【摘要】隨著社會的不斷發(fā)展以及進步，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛運用到社會的各個方面，在提高人們生活效率的同時，也在無形地改變?nèi)藗兩钜约吧a(chǎn)的方式。初中階段是學生學習的黃金時期，學生褪去了小學時期的青澀，在初中階段有了自己的學習目標以及自己的獨立思想。而語文作為我國初中教學的重要課程之一，在這個時代下，需要緊跟學生的變化以及時代的變化，對自身進行調(diào)整，才能夠滿足學生日益增長的需求以及學生多樣化的個性。朗讀教學是語文課程當中的重要組成部分，通過信息技術(shù)與教學融合，幫助學生提高閱讀的效率以及質(zhì)量，營造良好的閱讀氛圍，讓學生可以在閱讀當中收獲更多的知識。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);初中語文;閱讀教學

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）15-0087-02

【本文著錄格式】魏志強.信息技術(shù)與初中語文閱讀教學研究[J].課外語文，2021，20（15）：87-88.

在以往的初中教學當中，教師給予學生的閱讀內(nèi)容大部分都是課內(nèi)的知識和課本上的較多，這些文章相對來說比較單一，跟不上時代的發(fā)展，但是其中的閱讀內(nèi)容卻十分的經(jīng)典，教師在運用信息技術(shù)豐富閱讀內(nèi)容的時候，不能夠直接將傳統(tǒng)的閱讀內(nèi)容進行拋棄，而應該將全新的閱讀內(nèi)容與傳統(tǒng)的閱讀內(nèi)容進行集合，給予學生更全面的閱讀體驗。教師可以通過信息技術(shù)開展更加趣味的閱讀，讓學生可以從生動的畫面以及聲音中，對閱讀內(nèi)容進行更深入的了解和認識。教師還可以幫助學生建立全新的閱讀平臺，通過網(wǎng)絡的途徑，讓學生接觸到更加優(yōu)質(zhì)的閱讀內(nèi)容，在網(wǎng)絡上進行討論和學習，將閱讀從課堂搬到家中，搬到室外，提高學生閱讀的積極性。教師還可以通過信息技術(shù)營造良好的閱讀氛圍，充分發(fā)揮以教師為主導、學生為主體的教學模式，促進學生的全面發(fā)展，讓學生能夠感受到文學作品的內(nèi)涵以及魅力。

一、開展趣味教學，提高學生閱讀興趣

閱讀教學在學生眼里普遍都是比較生硬，這是因為在以往的教學過程當中，教師都是直接讓學生對文本進行閱讀，而沒有通過其他的方式來將閱讀的過程進行豐富，導致學生對于閱讀的印象相對來說并不是太好。隨著信息技術(shù)融入到初中語文的閱讀課堂當中，教師應該通過信息技術(shù)的能力，幫助學生將以往單一的閱讀模式發(fā)展為更加豐富有趣的模式。通過趣味語文閱讀讓學生能夠?qū)ξ谋鹃喿x產(chǎn)生更大的動力。開展趣味閱讀教學還可以加強學生對于閱讀的記憶能力。很多學生在閱讀過程當中對閱讀知識的吸收比較有限，閱讀效率有限。因此，教師應該通過趣味教學加深學生的印象，讓學生能夠在閱讀過程當中感受到閱讀的樂趣。

例如，在閱讀《黃鶴樓》的時候，很多學生可能并不了解黃鶴樓，那么在閱讀這篇課文的時候，學生對于這篇課文的理解能力以及閱讀的興趣相對來說就不會特別高。所以教師要通過信息化的手段，幫助學生加深對黃鶴樓的認識以及印象，讓學生能夠在閱讀《黃鶴樓》的時候更加積極和主動。教師可以通過視頻的方式，為學生介紹黃鶴樓：黃鶴樓是江南三大名樓之一，位于湖北省武漢市，黃鶴樓在三國時期是軍事樓，后來演變?yōu)橛^賞樓，歷代文人墨客在此留下了許多千古絕唱，其中最著名的就是崔顥的《黃鶴樓》。然后教師可以通過影片給學生講述崔顥和黃鶴樓的故事：崔顥在漂泊20年以后，回到長安做官，才終于結(jié)束了漂泊之苦。這種漂泊無定的生活使崔顥想念安定的生活，想念起家鄉(xiāng)，在回家的路上途經(jīng)武昌而登黃鶴樓，目睹黃鶴樓勝景，觸景生情，寫下了《黃鶴樓》這首千古一絕的七言律詩。通過視頻的畫面以及聲音激發(fā)學生對這首詩的閱讀欲望，從而使學生能夠在閱讀當中更加積極和主動思考，從詩中去感受作者的情感，以及作者在看到黃鶴樓時的驚嘆。

二、拓展閱讀內(nèi)容，豐富學生知識

在以往的閱讀當中，教師給予學生的閱讀內(nèi)容大部分都是課內(nèi)的知識，課內(nèi)的知識雖然比較符合學生的能力，但是在內(nèi)容上卻顯得單一，很難跟上時代的變化以及現(xiàn)在學生的不同需求。因此，教師應該通過信息技術(shù)拓展現(xiàn)有的閱讀內(nèi)容，將新的閱讀內(nèi)容和課本的閱讀內(nèi)容結(jié)合，給學生更加豐富的閱讀體驗，讓學生可以感受到閱讀的魅力。有的學生比較喜歡一些唯美的內(nèi)容，有的學生比較喜歡一些帶有故事情節(jié)的內(nèi)容，有的學生喜歡童話內(nèi)容。那么教師就應該根據(jù)學生的不同需求，為學生拓展相關(guān)的閱讀內(nèi)容，從而更好地滿足學生，這樣學生在閱讀過程當中的主動性和積極性都會得到很大的提升。

例如，在閱讀《童年》的時候，由于課本上的閱讀內(nèi)容相對來說比較少，很多學生在看完短片的童年以后，可能會對《童年》這個名著有更強烈的閱讀欲望以及好奇心，這個時候教師可以通過多媒體，在網(wǎng)絡上幫助學生將其他的內(nèi)容給學生進行閱讀，滿足學生的實際需求。并且，教師還可以將高爾基的自傳體三部曲中的其他兩部《在人間》《我的大學》給學生進行分享。并且對學生介紹高爾基的三部曲最初發(fā)表于1913年，它們既是作者童年至青年時期生平的自述，也是舉世公認的藝術(shù)珍品，是作者根據(jù)自己親身的生活經(jīng)歷，對俄羅斯十九世紀末期社會政治生活所描繪的一幅生動的歷史畫卷，其中主人公的原型就是他。通過對高爾基三部曲的介紹，充分調(diào)動學生對于這三部作品的閱讀欲望，使學生在課堂有限的閱讀時間當中，達到最大的閱讀效率和質(zhì)量。

三、拓展學生閱讀平臺，提高學生閱讀積極性

語文閱讀教學大多都是在課堂上進行閱讀，因為教師可以對學生進行監(jiān)督，學生在出現(xiàn)問題的時候可以向教師進行請教。但是課堂的時間終歸來說比較短，學生在課堂上很難對一篇教程的文章進行了解，那么很多學生可能就不會繼續(xù)下去了，這樣就會導致學生的閱讀斷斷續(xù)續(xù)，不夠具有連貫性，學生閱讀的積極性也會下降。因此，教師應該通過信息技術(shù)拓展學生的閱讀形態(tài)，將學生的閱讀從課堂搬到家中，搬到戶外。信息技術(shù)的發(fā)展不僅可以讓學生擺脫課本的束縛，同時也可以讓學生在網(wǎng)絡上找到更多自己喜歡的內(nèi)容，這樣學生在閱讀上就更加多元化，學生可以在網(wǎng)絡上和其他的讀者共同對閱讀內(nèi)容進行討論中找到共鳴，拓展一些自己不了解的方面。學生在家中閱讀，教師還可以和學生進行遠程的聯(lián)系，及時了解學生的閱讀情況。學生也可以將自己閱讀當中的疑問和教師進行分享，及時解決自己的問題。

例如，教師可以讓學生在家中通過網(wǎng)絡閱讀自己喜歡的內(nèi)容，教師還可以為學生推薦幾個自己喜歡的內(nèi)容，讓學生能夠有閱讀的方向，在之后自己選擇閱讀的過程當中有相應的參考。學生在閱讀當中，可以和網(wǎng)上的其他人共同對閱讀文本進行討論，將自己的心得以及自己的想法和他人積極分享。在出現(xiàn)問題時，學生可以通過網(wǎng)絡的途徑和教師進行分享，從而取得教師的幫助，使閱讀不再局限于課堂，而能夠隨時隨地進行。教師可以和學生的家長取得聯(lián)系，在學生閱讀的時候，更好地了解學生的閱讀情況，從而規(guī)范學生的閱讀方向和閱讀內(nèi)容。

四、營造良好的閱讀氛圍，開展小組學習

信息技術(shù)閱讀可以營造良好的閱讀氛圍，因為在以往的閱讀當中，學生普遍采用課本閱讀，這些東西很多學生都已經(jīng)知道了，那么在閱讀當中，學生之間的交流與討論相對來說就會比較少，整個課堂死氣沉沉，沒有生機。而通過信息技術(shù)來開展更加豐富的閱讀課堂，學生可以在課堂上將自己在家中看到的內(nèi)容以及閱讀和自己身邊的學生進行分享，將自己閱讀的心得和更多的學生進行溝通，這樣學生閱讀的積極性就會得到很大提升。教師可以讓學生以小組為單位進行閱讀的討論，通過小組合作對自身的閱讀情況以及閱讀當中出現(xiàn)的問題進行解決，從而打造高效的閱讀課堂。在小組閱讀當中，基礎較好的學生還可以幫助基礎較弱的學生，形成一個有機的整體，那么這樣在閱讀當中，每一個學生都可以得到最大的提升。同時，也可以使學生之間更具整體性，那么在其他的學習當中也可以得到更多的收益。

例如，教師可以讓學生以小組的方式進行閱讀、學習，將自己在網(wǎng)絡上閱讀到的內(nèi)容和其他的組員積極分享，在分享的過程當中可以講述自己在閱讀這篇課文時的感受，以及這篇閱讀吸引自己的特點等，從而讓其他的組員也能夠了解優(yōu)秀的閱讀作品，在課后通過多媒體對作品進行閱讀，提高自身的閱讀知識。教師要鼓勵基礎較好的學生帶領(lǐng)基礎較弱的學生閱讀，將自己的學習方法進行分享，從而提高閱讀氛圍。

五、總結(jié)

初中語文閱讀通過信息技術(shù)可以將原本生硬的教學變得更具有趣味性，從而提高學生閱讀的主動性和積極性。通過信息技術(shù)，教師可以豐富現(xiàn)有的閱讀內(nèi)容，將全新的閱讀內(nèi)容與課本知識結(jié)合在一起，從而帶給學生更加全面的閱讀體驗，讓學生可以感受到閱讀的樂趣。教師可以通過信息技術(shù)拓展學生的閱讀平臺，讓學生將閱讀從課堂搬到家中，從課堂搬到室外，這樣學生的閱讀積極性會得到更好的提升，在閱讀當中的自由度也會更高。教師要鼓勵學生以小組為單位進行閱讀的交流以及討論，在閱讀中對比自身和他人之間的差距，從而對自身進行更好的完善以及補充，不斷提高學生的理解能力、邏輯思維能力，打造高效的閱讀課堂。

參考文獻

[1]李玲.信息技術(shù)與初中語文閱讀教學研究[J].學周刊，2020（30）.

[2]沈偉.信息技術(shù)手段在初中語文閱讀教學中的有效應用[J].新課程，2020（41）.

作者簡介：魏志強，1970年生，甘肅清水人，本科，中小學一級教師，研究方向為中學語文教學。