試析現(xiàn)代課程改革中的師生參與意識(shí)

[摘 要] 教育改革的過(guò)程就是一個(gè)創(chuàng)新再實(shí)踐的過(guò)程。實(shí)踐問(wèn)題離不開(kāi)教師、學(xué)生的參與。課程發(fā)展的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，因此學(xué)生及與之攸關(guān)的教師在課改中的處境應(yīng)成為課程發(fā)展關(guān)心的重要問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]課程改革；課程實(shí)施；教師；學(xué)生

在我國(guó)大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天， 新一輪學(xué)校課程改革正如火如荼地進(jìn)行。課程改革給廣大中小學(xué)教師帶來(lái)了生機(jī)和活力，帶來(lái)了進(jìn)一步發(fā)展的可能和機(jī)遇，同時(shí)也給帶來(lái)了困惑，帶來(lái)了挑戰(zhàn)和不適應(yīng)性。這種不適應(yīng)是指在課程改革的整個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)新課程的理解不是本能的適應(yīng)活動(dòng)，而僅僅是教師作為人的一種實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。如果要想擺脫這種不適應(yīng)，那么探討教師參與課程改革的機(jī)理就顯得尤為迫切和重要。課程改革有賴(lài)于課程系統(tǒng)各個(gè)要素的整合。只有全面地考察課程改革的實(shí)踐包括教與學(xué)、課程編制、課程評(píng)估、教師培訓(xùn)等要素， 充分體察教師在這些要素中的角色， 明確他們的地位與職能， 才能有效地促使他們參與、發(fā)揮他們的效能。

一、教師在課程改革中的參與

1.教師參與課程發(fā)展的必要性。盡管在許多的政策論述上都在強(qiáng)調(diào)教師是課程改革成敗的關(guān)鍵，并用諸多理論來(lái)說(shuō)明要給教師賦權(quán)增能，鼓勵(lì)教師集課程研究者、設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者、評(píng)鑒者于一身，并肯定教師是有能力、有自主權(quán)的專(zhuān)業(yè)人員。然而，在實(shí)際課程發(fā)展過(guò)程中，所謂的教師專(zhuān)業(yè)卻顯得模糊不清，大多數(shù)的教師也不見(jiàn)得認(rèn)為自己是課程發(fā)展的專(zhuān)業(yè)人員，于是政策的理想面與實(shí)際就產(chǎn)生很大差距。這種政策理論與實(shí)際分離的現(xiàn)狀，可與教師的職前和在職培訓(xùn)及初任教師的專(zhuān)業(yè)社會(huì)化階段尋找其影響來(lái)源。在職前階段，師資培育課程的設(shè)計(jì)未能有效結(jié)合理論與實(shí)際，大學(xué)重理論輕實(shí)務(wù)的潛在課程是重要的影響因素;在初任階段，由于教育情境的高度復(fù)雜性，許多師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的年輕教師將重心往往放在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積與教學(xué)技術(shù)的模仿上，使得理論與實(shí)際的鴻溝加大。同時(shí)，也由于過(guò)去課程發(fā)展工作一直與教師無(wú)涉，教師工作的重心在于教室內(nèi)的教學(xué)與班級(jí)管理，因此在教師的實(shí)務(wù)工作較少涉及課程問(wèn)題，在以往的課程改革中，教師也一直處于邊緣人的位置。

教育、課程的目的是人，應(yīng)是人由舊的自我向新的自我過(guò)渡的歷程。課程的發(fā)展就是人的發(fā)展，在課程的改革中，對(duì)教師的認(rèn)同才是最根本的，因?yàn)楫?dāng)一位教師能追尋、建構(gòu)自己的認(rèn)同，才可能有負(fù)責(zé)任的自主行動(dòng)和不斷成長(zhǎng)。

2.教師參與課程發(fā)展的效果。許多贊成教師參與課程發(fā)展的學(xué)者認(rèn)為，教師參與課程發(fā)展可促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。因?yàn)榻尤胝n程發(fā)展之后，教師會(huì)面臨新的教學(xué)觀念、材料和教學(xué)的挑戰(zhàn)，思考、應(yīng)對(duì)這些新事物的過(guò)程，有利于教師專(zhuān)業(yè)上的進(jìn)步；通過(guò)參與課程編制、改革和評(píng)價(jià)，教師會(huì)提高他們對(duì)自己和教育的理解、豐富其學(xué)科知識(shí)，并能夠超越課堂的局限去思考問(wèn)題和行動(dòng)。此外，讓教師參與課程改革從理論上講可能會(huì)增進(jìn)教師對(duì)學(xué)校課程乃至整個(gè)學(xué)校的歸屬感，可以提高教師的士氣，工作的滿(mǎn)足感和責(zé)任感，是教師對(duì)教學(xué)工作有更多的投入。

在課程方面也有學(xué)者認(rèn)為，課程本身的優(yōu)化是教師參與課程改革的另一個(gè)預(yù)期效果。如果學(xué)校的課程發(fā)展有一線(xiàn)教師參與，可能會(huì)更能吸引其他的教師使用開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程材料。同時(shí)，因?yàn)橛薪處煹膮⑴c，課程可能會(huì)更為清晰、易懂，更容易被其他教師所理解，更有利于課程的實(shí)施。

二、學(xué)生在課程改革中的參與

學(xué)生既是教育課程改革的受益者，又是教育課程改革的參與者，學(xué)生自我積極性的形成制約著課程改革。學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)施課程改革的基礎(chǔ)；學(xué)生是實(shí)施課程的主體和課程改革的參與者?，F(xiàn)代課程以社會(huì)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，考慮了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性和發(fā)展規(guī)律。教師要通過(guò)教育、教學(xué)、組織、宣傳等工作，使他們明確現(xiàn)代課程設(shè)置的目的，激發(fā)他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，與教師密切配合，及時(shí)反饋教學(xué)效果，以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)解決課改中出現(xiàn)的問(wèn)題。

教學(xué)中課程目標(biāo)的設(shè)立，對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇和組織，應(yīng)來(lái)自師生共同的討論；課程的實(shí)施即是經(jīng)驗(yàn)的探索過(guò)程；課程評(píng)鑒依據(jù)的不是目標(biāo)達(dá)成的程度，而是師生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)和反思。所以，課程計(jì)劃應(yīng)該有學(xué)生的參與。整個(gè)課程應(yīng)該著重于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互激發(fā)，以獲得某些對(duì)個(gè)人具有意義的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是著重于完成外界所指定的課程目標(biāo)或工作內(nèi)容。教師與學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該可以共同確認(rèn)對(duì)學(xué)習(xí)具有意義的問(wèn)題，并尋求不同的解答。尋求有意義的課程經(jīng)驗(yàn)可以帶給師生“擁有課程”并寓于課程之中的感覺(jué)，對(duì)待新課程不再疏離異化。

因此，課程改革發(fā)展，正如周淑卿教授所說(shuō)，“并非是‘輸入——輸出’的系統(tǒng)過(guò)程，而是一連串的問(wèn)題解決歷程。課程實(shí)際的問(wèn)題總是起于獨(dú)特的環(huán)境，而這些環(huán)境是具有歷史性的、脈絡(luò)性的，無(wú)法以科學(xué)操作的角度來(lái)看待問(wèn)題。直到教師與學(xué)生成為真正的主體，其經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)成為建構(gòu)課程的主要內(nèi)涵，我們才算有一個(gè)真正的課程改革”。

責(zé)任編輯 一 覺(jué)