[摘 要] 社會要發(fā)展、進步,就必須要創(chuàng)新。當前,素質(zhì)教育的中心任務就是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,應引起教師的足夠重視。教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神有應從以下四方面著手:第一,營造和諧氣氛,激發(fā)學生的創(chuàng)新意識;第二,注重啟發(fā)討論,培養(yǎng)學生的求異思維;第三,發(fā)展聯(lián)想和想象,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力;第四,開展自主學習,挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維。
[關鍵詞]創(chuàng)新精神;求異思維;自主學習
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力。而對于素質(zhì)教育來說,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神無疑是重中之重,這關系到一個國家一個民族的興衰存亡。小學語文作為一門基礎學科,其實就包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵。在教學中,教師要不斷轉變教學觀念,深化教學方法,結合語文聽、說、讀、寫的訓練,充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
一、營造和諧氣氛,激發(fā)學生的創(chuàng)新意識
美國心理學家馬斯洛認為:“真誠理解的師生關系中,學生敢于和勇于發(fā)表見解,自由想象和創(chuàng)造,從而熱情地汲取知識、發(fā)展能力、形成人格?!焙椭C的學習氣氛需要學會寬容、理解、信任和激勵學生,為學生創(chuàng)設成功的情境,讓他們經(jīng)常體驗成功的樂趣,自信自強,積極進取,是很有必要的。相信,每一個學生都會在原有的基礎上有所提高和發(fā)展,并且在我們不斷地鼓勵下會更努力、更自信。
如在識字教學中,筆者嘗試著用猜謎語、編字謎的形式幫助學生記憶字形。剛開始,學生雖然都很喜歡這種記字方法,但讓他們獨立猜字謎、自編字謎記憶字形時,他們卻表現(xiàn)出很不自信的表情。有時,雖然發(fā)言很積極,但也都是“亂說一通”。我沒有責備他們,而是鼓勵他們:“你說的與答案很接近了”“你已經(jīng)快猜出謎底了,再動動腦筋”“你編的謎語也讓老師牢牢地記住了這個字”等,學生猜字謎、編字謎的熱情一直高漲。剛開始,學生們只是端著謎語書互相出字謎考對方,后來我發(fā)現(xiàn),越來越多的學生是自編的字謎。
二、注重啟發(fā)討論,培養(yǎng)學生的求異思維
《語文課程標準》指出:教師是學習活動的組織者和引導者。對于問題的解決,我們可以采用討論的形式讓學生聯(lián)系生活經(jīng)驗談自己的認識、理解和判斷。不要急于認同,得出結論,而要注重學生的思維過程,一定要讓學生“三思”,找到更多的問題及解決方法,多一種思路多一種答案,以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維習慣。
在《凡卡》一文的教學中,筆者啟發(fā)學生說一說作者為什么要用“凡卡的夢”作結尾。學生紛紛發(fā)言,有的說:“凡卡的信沒有貼郵票,也沒有寫清地址,爺爺是收不到的,凡卡只有在夢里才能和爺爺團聚,所以……”有的說:“用夢作結尾,說明凡卡要回到爺爺身邊只是一個夢,永遠也實現(xiàn)不了。”有的說:“用夢作結尾突出了凡卡命運的悲慘,揭示了舊俄時代的黑暗?!边€有的說:“用夢作結尾,十分含蓄,給人留下了回味的余地?!比缓螅矣肿寣W生通過比較,認識這樣結尾的好處。這樣,既鼓勵求異,又重視求“佳”。
三、發(fā)展聯(lián)想和想象,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
亞里士多德曾經(jīng)說過:“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉。”創(chuàng)造離不開想象,只有豐富的想象,學生的創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。在教學過程中,我就盡力鼓勵學生進行聯(lián)想和想象,開展創(chuàng)造性思維活動。當然,想象也要聯(lián)系生活實際,否則,就是空想,就是“胡思亂想”。
筆者在教學《賣火柴的小女孩》一文時,就曾經(jīng)以“我和小女孩童年不同樣”為題,讓學生聯(lián)系自己的童年進行寫話訓練。然后再結合我們身邊經(jīng)常進行的幫助殘疾兒童、貧困山區(qū)、災區(qū)等捐款捐物活動,讓學生想想:如果小女孩生活在我們的現(xiàn)代社會,她的生活又將如何呢?課后讓學生對此文進行改寫,由于經(jīng)過課堂上聯(lián)系現(xiàn)實的想象,拓展了學生的思維空間,讓學生很容易做到創(chuàng)新,學生上交來的作品都很精彩,無一雷同。
四、開展自主學習,挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維
教學活動中,我特別注意激發(fā)學生的興趣,在此基礎上培養(yǎng)學生自主學習的能力。教《日月潭》一課時,筆者感受最深,這一課寫了日月潭清晨、中午、下雨三個時間段的美景。在理解課文、指導朗讀時,我都把自主權交給學生,讓他們喜歡哪段就讀哪段,在學生感興趣、充分讀的基礎上,再讓學生當小導游介紹一下自己喜歡的日月潭的美景,教室里立即就活躍了起來。學生們把作業(yè)本一卷就成了擴音喇叭,然后大大方方地走上講臺給在座的“游客”介紹起日月潭來。他們邊指著黑板上的掛圖邊介紹,把文中介紹日月潭的語句變成自己的解說詞,再加上課外搜集的相關資料,小導游當?shù)檬怯心S袠樱坝慰汀眰円猜牭媒蚪蛴形?,不時送來陣陣掌聲。
責任編輯 王凌燕