作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“體驗(yàn)”的策略

[摘 要]作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的一個(gè)重要課題，是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。在作文教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生在生活中的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，引導(dǎo)他們觀察生活，體驗(yàn)他人之體驗(yàn)；親身經(jīng)歷，體驗(yàn)心理之體驗(yàn)；創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)虛擬之體驗(yàn)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程與情感過程形成良性互動(dòng)，在體驗(yàn)中掌握作文技巧，享受作文的樂趣。

[關(guān)鍵詞]觀察生活；親身經(jīng)歷；創(chuàng)設(shè)情境

作文教學(xué)是語文教學(xué)必不可少的部分，學(xué)生作文水平是衡量學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)志。但是，作文也是語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。很多學(xué)生怕寫作文，常常為此苦惱；教師提起作文課也是搖頭嘆氣，覺得難教。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！弊魑慕虒W(xué)的核心內(nèi)容就是要關(guān)注學(xué)生在生活中的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，讓學(xué)生通過語言文字進(jìn)行外化，使其認(rèn)識(shí)過程與情感過程形成良性互動(dòng)，不僅使學(xué)生在體驗(yàn)中掌握作文的技能，而且使學(xué)生愛上作文，在作文的過程中享受到無窮的樂趣。

一、 觀察生活，體驗(yàn)他人之體驗(yàn)

葉圣陶先生說：“文章必須從真實(shí)的生活里產(chǎn)生出來?！睂懽髟醋陨?，生活是創(chuàng)作的“活水”，寫好作文的前提就是加深對(duì)生活的體驗(yàn)。學(xué)生身邊每天都在發(fā)生著不計(jì)其數(shù)的新鮮事，可不少學(xué)生對(duì)此視而不見、聽而不聞，無材可寫的根源其實(shí)是生活體驗(yàn)不足、不深。

對(duì)此，教師要加以引導(dǎo)。如學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：小女孩五次擦燃火柴所看到的這些奇異景象都是作者想象的。這些想象奇特而大膽，可為什么我們讀起來仍然覺得合情合理？教師可以告訴學(xué)生，這是因?yàn)樽髡哂H眼目睹了舊社會(huì)窮苦孩子的悲慘遭遇，文中的想象與現(xiàn)實(shí)有著相似的地方，那就是窮孩子對(duì)幸福生活的渴望。學(xué)完課文后，教師可以讓學(xué)生寫寫自己身邊的“賣火柴的小女孩”，并把感受寫下來，這樣學(xué)生自然會(huì)去留意觀察身邊的窮苦孩子。學(xué)生通過觀察得來的感受不僅讓學(xué)生有材可寫，而且對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀的形成有積極的影響。

二、 親身經(jīng)歷，體驗(yàn)心理之體驗(yàn)

寫作就是表達(dá)自己的真實(shí)感受，沒有親身經(jīng)歷又怎會(huì)有自己的真實(shí)感受呢？因此，教師要組織一些有趣的主體性活動(dòng)。要幫助學(xué)生積累寫作的素材，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察與思考，時(shí)時(shí)處處做生活的有心人。教師要善于抓住生活中生動(dòng)的事例，引導(dǎo)學(xué)生去用心體驗(yàn)，仔細(xì)觀察，獲得豐富的情感體驗(yàn)。如開學(xué)第一星期，學(xué)校一般會(huì)對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行了一次分班，分班會(huì)在學(xué)生和家長心里引起不同的情緒波瀾，教師可以讓學(xué)生寫些《分班的感受》，這樣既能了解學(xué)生的心理狀態(tài)，也能促使學(xué)生用心觀察，幫助學(xué)生盡快融入新的環(huán)境。

三、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)虛擬之體驗(yàn)

學(xué)生的生活空間和活動(dòng)時(shí)間是有限的，不可能事事親為，但這并不意味著學(xué)生不能得到這些體驗(yàn)。教師創(chuàng)設(shè)的虛擬體驗(yàn)可以彌補(bǔ)學(xué)生生活空間和活動(dòng)時(shí)間的局限性。情境對(duì)人的情感體驗(yàn)有直接的刺激作用，創(chuàng)設(shè)虛擬體驗(yàn)即創(chuàng)設(shè)一定的情感氛圍。布魯納說：“教學(xué)論必須探明喚起學(xué)習(xí)積極性的最佳經(jīng)驗(yàn)與情境?！钡拇_，一個(gè)生動(dòng)有趣的情境創(chuàng)設(shè)，可以激起學(xué)生的新鮮感和親切感，從而使學(xué)生在入情入境的快樂情緒下進(jìn)行創(chuàng)作和學(xué)習(xí)。如在上作文課《一張舊照片的故事》時(shí)，教師可讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備一張自認(rèn)為最珍貴的照片，上課時(shí)先由教師講述自己相片的故事，然后請(qǐng)學(xué)生逐個(gè)上臺(tái)把自己的照片放在實(shí)物投影儀上，講述這張照片珍貴的原因與背后的故事，其余的學(xué)生聽后可以向介紹者提出自己感興趣的問題。通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生將自己的情感與外部世界對(duì)接，將自己原有的生命體驗(yàn)和新鮮材料相結(jié)合，學(xué)生的生活體驗(yàn)被充分調(diào)動(dòng)起來，情感被激發(fā)，從而產(chǎn)生新的體驗(yàn)，所寫的作文自然是洋洋灑灑，充滿了情趣與真情。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生對(duì)萬事萬物都有自己獨(dú)特的體驗(yàn)，許多學(xué)生的視角是奇特的，想象是豐富的，語言是富有童趣的，而教師適時(shí)的誘導(dǎo)會(huì)帶給學(xué)生無窮的創(chuàng)作樂趣，使他們滿懷自信地走進(jìn)習(xí)作的天堂。

總之，教師不能高高在上，應(yīng)該蹲下來，用孩子的眼光去審視周圍的一切，用孩子的心靈去感受一切，與孩子多進(jìn)行心靈的溝通，想孩子所想，體驗(yàn)孩子的體驗(yàn)。這樣才能真正“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少學(xué)生寫作的束縛”，使作文教學(xué)邁出體驗(yàn)的關(guān)鍵一步。

責(zé)任編輯 余 華