“雙減”政策下的教學(xué)評價(jià)改革

劉海琴

“雙減”政策中明確提出“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān);提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求”等一系列減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的舉措與要求，旨在切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的綜合性人才，促使學(xué)校教育必須緊跟時(shí)代要求，科學(xué)構(gòu)建符合國家政策要求、符合學(xué)校實(shí)際的教育教學(xué)管理評價(jià)體系。

一、變“側(cè)重知識(shí)”為“促進(jìn)發(fā)展”的評價(jià)目標(biāo)改革

長期以來，受應(yīng)試教育影響，學(xué)校無論是對教師還是學(xué)生的考核評價(jià)重點(diǎn)均是分?jǐn)?shù)，教師從思想與行動(dòng)上都是以考高分為目標(biāo)，輕視了對學(xué)生綜合素養(yǎng)及可持續(xù)性發(fā)展的培養(yǎng)提升。學(xué)生注重對學(xué)科知識(shí)的接受與學(xué)習(xí)，大量的時(shí)間用在了記憶、背誦、刷題上，家長將大量的精力與財(cái)力都投資在了孩子補(bǔ)課與提高成績方面，而在綜合素質(zhì)、探索精神、創(chuàng)造能力、動(dòng)手實(shí)踐等方面重視度不夠。在“雙減”政策要求之下，學(xué)校應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展為評價(jià)目標(biāo)，以學(xué)生的品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)、勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐等五個(gè)方面為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，旨在促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的新時(shí)代的建設(shè)者和接班人。

二、變“單一評價(jià)”為“多元評價(jià)”的評價(jià)方式改革

“雙減”政策之前 ，評價(jià)方式主要以結(jié)果性評價(jià)與書面評價(jià)的方式進(jìn)行，使教師、家長、學(xué)生均以成績?yōu)橹匦?。長此以往，學(xué)生參與活動(dòng)的頻率與積極性都有所下降，參加勞動(dòng)實(shí)踐與公益活動(dòng)的時(shí)間都被學(xué)習(xí)擠占，綜合能力得不到有效培養(yǎng)與提升。“雙減”政策之下，根據(jù)國家育人目標(biāo)，我們的評價(jià)方式要從原來的重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)果與過程相結(jié)合。首先，書面的結(jié)果性測試，以試題的形式對國家課程內(nèi)容進(jìn)行考核，重在對學(xué)科核心素養(yǎng)與基礎(chǔ)知識(shí)的考核。其次，過程性評價(jià)，包括學(xué)生的思想表現(xiàn)、上課聽講情況、作業(yè)完成情況、書寫水平、課外閱讀的量與質(zhì)、體育鍛煉達(dá)標(biāo)情況、參與實(shí)踐活動(dòng)的數(shù)量與效果等，由班主任與帶課教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)與實(shí)際情況進(jìn)行等級評價(jià)，并將體育評價(jià)結(jié)果作為評選學(xué)校優(yōu)秀學(xué)生的硬性指標(biāo)。如體育評價(jià)結(jié)果未達(dá)到良好等級，將取消優(yōu)秀學(xué)生評選資格。同樣，學(xué)校對教師的考核改變以往“一考定質(zhì)量”的結(jié)果性評價(jià)，增加對教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)組織能力、作業(yè)設(shè)計(jì)能力、學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)與課后鞏固的有效銜接等方面的考核。這樣多維度、多視角的評價(jià)方式，才能真正促使教師努力提高課堂教學(xué)效率，注重對學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，才能使學(xué)生全方位發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”。

三、變“常規(guī)測評”為“綜合評價(jià)” 的評價(jià)內(nèi)容改革

“雙減”之前常規(guī)測評95%的內(nèi)容是國家課程，考核內(nèi)容注重對知識(shí)與方法的考核，而地方課程、校本課程的考核比重很小，特色課程與興趣特長的考核基本未涉及?；诖耍瑧?yīng)調(diào)整國家課程與地方課程、校本課程的考核比例，增加特色課程與興趣特長的考核內(nèi)容。在期末考核時(shí)國家課程比重按70%比例以書面考核形式進(jìn)行，同時(shí)增加拓展類內(nèi)容的考核。如語文學(xué)科增加了對學(xué)生書寫、朗讀、閱讀、綜合實(shí)踐等內(nèi)容的考核;數(shù)學(xué)學(xué)科增加了對計(jì)算速度、學(xué)具使用、數(shù)學(xué)文化等內(nèi)容的考核;英語學(xué)科增加了英語口語、英語聽力、英語書寫、英語文化等內(nèi)容的考核，真正將學(xué)科核心素養(yǎng)落到實(shí)處。同時(shí)，提高對地方課程、校本課程及特色課程的考核比重，通過闖關(guān)活動(dòng)、主題匯報(bào)、作品展示、文化論壇、實(shí)踐操作等多種學(xué)生活動(dòng)方式進(jìn)行，考核比例占到30%，真正將對學(xué)生的“綜合評價(jià)”落地生根。

四、變“一方評價(jià)”為“多方評價(jià)”的評價(jià)主體改革

長期以來，評價(jià)主體主要是教師，教師在學(xué)生評價(jià)過程中起著“絕對權(quán)威”的作用，存在評價(jià)主體單一化的問題?？墒钱?dāng)評價(jià)內(nèi)容發(fā)生變革之后，評價(jià)主體拓展到學(xué)生、家長等，才能更好地對學(xué)生作出客觀公正的評價(jià)。如對于學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生從動(dòng)手能力、作業(yè)完成時(shí)長、作業(yè)效果等方面通過面對面語言評價(jià)或者等級評價(jià)的形式進(jìn)行互評，家長對孩子制作過程的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性方面進(jìn)行評價(jià)。最終，形成學(xué)生自評、互評以及教師、家長的多方綜合評價(jià)，從不同角度體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

“雙減”是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要多方施力、多元施策，深化完善評價(jià)制度的改革，才能真正讓“雙減”工作落地生根，達(dá)到“減負(fù)增效”的目的。

作者單位 ? 陜西省延安實(shí)驗(yàn)小學(xué)