以“媒”為媒 樂享課堂

王青

美術(shù)課程標準指出：美術(shù)課程應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，面向全體學生，以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的人文精神和審美能力，為促進學生健全人格的形成，促進學生全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

美術(shù)課程是學校進行美育的主要途徑，在實施素質(zhì)教育的過程中有著不可替代的作用。筆者通過研究人美版小學美術(shù)教材發(fā)現(xiàn)：四個學習領(lǐng)域中都涉及與媒材相關(guān)的內(nèi)容，媒材的使用可以豐富學生的體驗，激發(fā)學生的學習興趣。此外，我通過分析國內(nèi)外美術(shù)教學現(xiàn)狀問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)媒材（彩筆、彩紙、泡泡泥）較為普遍地出現(xiàn)在了日常教學活動中，教師大多只會根據(jù)課本上出現(xiàn)的媒材進行教學，對其他媒材的開發(fā)和使用較少。大部分學生不會考慮用教材之外的媒材進行創(chuàng)作，有的甚至不清楚什么是媒材，不知道如何選擇媒材，他們雖然缺乏生活經(jīng)驗和觀察能力，創(chuàng)作能力也較弱，但他們對媒材的探索熱情較高。

基于此，我有了這樣的假設(shè)：如果將生活媒材融入美術(shù)教學中，是否能教會學生用創(chuàng)新思維進行構(gòu)思及創(chuàng)作呢？是否能夠提高學生的環(huán)保意識及分析能力呢？是否能豐富學生的想象力呢？是否對學生的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)有影響呢？于是，在教學中，我進行了以下嘗試。

一、以“媒”激趣

興趣是最好的老師。這個亙古不變的道理成為了一線教師立足課堂最好的“法寶”。在我校二年級美術(shù)教學中，我在所教授的六個平行班中選擇了1個試點班進行嘗試（此班學生整體較乖，更多的時候會根據(jù)我的要求完成，但他們的自我表達意識稍弱），即在教授教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上打破常規(guī)教學方式，讓學生利用生活中的媒材進行拓展創(chuàng)作。如讓他們尋找生活媒材表現(xiàn)《下雨了》一課，學生剛開始是迷茫的，因為他們從沒有接觸過生活媒材，不知如何下手，也不知道要準備些什么，但他們是興奮的，他們覺得終于不用中規(guī)中矩地在本子上畫了，他們對這節(jié)課充滿了期待和好奇。當我提出“請你想想雨點可以用什么材料來替代”時學生并沒有很快反應(yīng)，這是學生對生活缺少觀察最直接的表現(xiàn)。換言之，這是因為他們?nèi)鄙儆^察生活的意識，那就讓筆者來幫幫他們?！靶∮昕梢杂命c表現(xiàn)，大雨可以用線條表現(xiàn)，生活中的什么東西可以成為點、線？”我繼續(xù)引導(dǎo)，有些學生開始討論，綠豆是點、大米是點……于是他們拿來了剪開的吸管、棉簽、瓜子皮、花生殼等材料，當大家將自己所準備媒材拿出來后，學生瞬間樂了，他們的興趣一下子被調(diào)動了起來，原來你、我、他想到了一塊，原來你還帶來了這些，這是多么有趣的發(fā)現(xiàn)啊！在創(chuàng)作過程中，學生開始嘗試用開心果殼畫小昆蟲，用紙箱板做雨傘，用膠水做雨點……他們忘記了下課，沉浸在愉快的創(chuàng)作中。

秋冬交替，落葉飄揚，學生會悄悄將這份“變化”帶到課堂中，想去動動它、偷偷看看它，那就“光明正大”地拿出來，在葉子上去試試。在實踐的過程中，學生發(fā)現(xiàn)原來滿操場的葉子不是孤零零地“躺”在那兒，而是可以在它們上面進行創(chuàng)作，讓它有生命，“活”起來。

也許有時候我教給學生的并不是最“恰當”的選擇，但傳遞給學生的是：原來我們身邊有這么多可以利用的材料，它們的有趣你發(fā)現(xiàn)了嗎？課后，學生遇到我會主動問：“老師，下節(jié)課我們可不可以帶媒材，我想到用××來表現(xiàn)！”也會時不時地告訴我：“老師，我在家用水果擺了花樣，用葉子剪了動物……”

二、以“媒”促學

法國哲學家蒙田曾說：“孩子需要的不是灌輸，而是激情的激發(fā)?！睂W生會因為教學內(nèi)容的生動和教學形式的新穎而產(chǎn)生求知欲望。在講授《影子的創(chuàng)想》一課時，我是這樣導(dǎo)入新課的：影子你見過嗎？一年級的語文課本中就有“影子常常陪著我，它是我的好朋友”，科學課本中有“影子是光在沿直線傳播的過程中，遇到不透明的物體時，光線被物體擋住無法到達物體后面，在物體后面形成了與物體輪廓相似的黑暗區(qū)域而形成的”。它和美術(shù)能聯(lián)系起來嗎？《影子的創(chuàng)想》一課就將帶給你全新的體驗，請大家用手電、臺燈作光源，利用白紙將影子展示出來。生活媒材讓學生有了天馬行空的想法，他們很快就將影子的故事表演了出來。

夏日，到處散發(fā)著炙熱的氣息，青春涌動、激情澎湃。春天，陽光燦爛、欣欣向榮。在夏日感受春的氣息，在春與夏的碰撞中，會擦出怎樣的火花？請大家認真思考在《春天的色彩》一課中，如何讓它綻放異彩，除了色彩的表現(xiàn)力，大家可以打破傳統(tǒng)的創(chuàng)作形式，用隨身攜帶的紙巾尋找夏日里的春天豈不更有趣！你看，不同的折法、不同的表現(xiàn)語言，學生在這“隨意”的表達中盡情釋放著自己的情感，他們從別人的作品中發(fā)現(xiàn)心儀之處，開始思考同是紙巾為什么做出來的效果不同，筆的水分、粗細，紙的柔韌度、層數(shù)等都進入到了他們的思考范圍。再次嘗試時，他們會積極探索規(guī)避這些風險的方法，此時他們又沉浸在了利用媒材創(chuàng)作的快樂之中……

因此，教師用媒材創(chuàng)設(shè)的教學情境非常富有生活氣息，能夠激發(fā)學生學習的興趣，學生就會更加積極、主動地參與到教學活動中。

三、以“媒”傳情

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深、兼容并包，是我們的寶貴財富。如何利用生活媒材引導(dǎo)學生傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，我根據(jù)學生的年齡特點，以“錦灰堆”為落腳點設(shè)計的《尋跡》應(yīng)運而生。該設(shè)計在書法課與美術(shù)課融合的基礎(chǔ)上，圍繞“一個中心”并行“兩條線索”，以“錦灰堆”的呈現(xiàn)效果為中心，以“尋”字、畫“跡”為兩條線索，將一個目標用兩條并行、交融的線索交織，引導(dǎo)學生從丟棄在紙簍中不太滿意的書法繪畫作品中找出“殘破的美”，讓學生利用撕、燒、折、重疊等方法將它們變廢為寶，其實這是一個不可預(yù)知的畫面，但結(jié)果一定是令人稱奇的。因為，美的創(chuàng)作總伴隨著不確定的驚喜，它所呈現(xiàn)出來的古樸典雅的藝術(shù)韻味耐人尋味……

此外，含蓄、內(nèi)斂的審美追求，言外之意、意生文外的諧音文化，更是滲透在我們生活的各個方面，它們將看似無關(guān)的物象聯(lián)系起來，間接、委婉地表達了某種愿望，讓我們的生活充滿了樂趣，富于情趣。如“橘”與“吉”諧音，以“橘”寓意吉利、吉祥，蘊涵諧音的橘子創(chuàng)作不僅讓學生感覺“新鮮”，也讓學生發(fā)現(xiàn)媒材的選擇可以更貼近生活，更有“溫度”。他們在借助生活媒材進行藝術(shù)創(chuàng)作的同時，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有了更加深刻的體會。諧音所產(chǎn)生的隱性激發(fā)，使他們聯(lián)想創(chuàng)作出來了“柿柿如意”。

在美術(shù)教學中，我們會發(fā)現(xiàn)在以生活媒材為媒的探索中，在變“廢”為寶的前瞻中，這些生活“廢物”被賦予了第二次生命。學生在日常生活中的好奇心逐漸被重塑，他們體會到了融合在民族生命力、凝聚力和創(chuàng)造力之中的中華文化的巨大力量，增強了對中華文化的認同感、歸屬感和自豪感?？梢?，生活媒材的開發(fā)與實踐在單一課程內(nèi)容開發(fā)與拓展中，在學科知識的相互滲透中關(guān)注了自然、生活和生態(tài)的發(fā)展，突出了審美性、趣味性、生活化。這一過程極大地增強了學生觀察身邊事物的能力，為學生利用媒材創(chuàng)作美術(shù)作品指引了方向，有效調(diào)動了學生動手實踐的積極性，激發(fā)了學生創(chuàng)作獨特藝術(shù)作品的欲望。

反觀以上做法，教師在對生活媒材開發(fā)探究的過程中，多了一份對媒材的思考和關(guān)注，邁出了從“保守”到“開放”的一步，有了更多以生為本、為學生全面發(fā)展服務(wù)的意識。教學是一種藝術(shù)，也是一種科學，需要個體不斷為之奮斗，在這種內(nèi)驅(qū)力的作用下，教師會通過多種途徑豐富自己對媒材的理解。當然，實踐的過程已不單單是媒材的選取了，教師還需考慮如何最大化地開發(fā)媒材的功效，提升媒材應(yīng)用的廣度等因素。

綜上所述，教師對生活媒材進行開發(fā)應(yīng)用時要將自然媒材、廢舊媒材、新媒材等融入到美術(shù)教學中，還要打破常規(guī)的尋找媒材的方法，激發(fā)學生關(guān)注生活、進行藝術(shù)創(chuàng)作的興趣，調(diào)動學生利用媒材進行創(chuàng)作的欲望，為他們后續(xù)的發(fā)展種下了“隱形的小種子”，最終這顆“種子”定會讓學生在探究生活媒材的過程中享受課堂快樂，獲得美術(shù)創(chuàng)作的靈感，從而達到以美育人的目的。

作者單位 ? 西北大學附屬小學