“互聯(lián)網(wǎng)+”時代線上線下混合式教學(xué)模式探究

彭薇 熊科

[摘 要] 當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)迅猛發(fā)展，正不斷推動教育教學(xué)改革實踐模式的創(chuàng)新。線上線下混合式教學(xué)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革提供了一種延續(xù)性創(chuàng)新的新思路。基于對混合式教學(xué)的內(nèi)涵界定與作用探討，從基于人才培養(yǎng)思維的課程設(shè)計理念，基于迭代思維的線上線下學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)和流程設(shè)計，基于用戶思維的學(xué)生參與式課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計，基于跨界思維的混合教學(xué)平臺設(shè)計，基于社會化思維的學(xué)習(xí)行為分析與評價設(shè)計等五大方面，構(gòu)建了高校財經(jīng)專業(yè)“資產(chǎn)評估學(xué)”教學(xué)設(shè)計，以期為混合式教學(xué)改革提供理論依據(jù)與實踐經(jīng)驗借鑒。

[關(guān)鍵詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”;混合教學(xué);資產(chǎn)評估學(xué)

[基金項目] 2019年度北京師范大學(xué)珠海分校教育教學(xué)研究和改革項目“‘資產(chǎn)評估學(xué)線上線下混合教學(xué)”（201936）

[作者簡介] 彭 薇（1980—），女，湖南新化人，博士，北京師范大學(xué)珠海分校管理學(xué)院副教授，主要從事財務(wù)管理研究;熊 科（1978—），女，湖南新化人，博士，北京師范大學(xué)珠海分校管理學(xué)院副教授，主要從事消費者行為研究。

[中圖分類號] G434，F(xiàn)230-4 ? ?[文獻標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）14-0053-04 ? ?[收稿日期] ?2021-02-15

一、問題的提出

近年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛運用，移動設(shè)備、無線網(wǎng)絡(luò)以及泛在技術(shù)得到飛速發(fā)展。傳統(tǒng)的線下課程教學(xué)模式改革正悄然進行，線上線下混合式學(xué)習(xí)成為信息技術(shù)時代學(xué)習(xí)的新常態(tài)。在這個過程中，促進學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生利用知識與技能解決復(fù)雜問題的能力以及創(chuàng)新力與創(chuàng)造力，成了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下教育教學(xué)改革的應(yīng)有之意。這一目標(biāo)的達成，有賴于兩個方面的改革[1]。一是，要改革教育教學(xué)模式，以滿足教育新常態(tài)下新技術(shù)和新業(yè)態(tài)的發(fā)展需求;二是，要創(chuàng)新教育教學(xué)方法，充分認識到數(shù)字技術(shù)、信息化對知識獲取方式和傳授方式，以及教和學(xué)關(guān)系帶來的革命性影響，利用好信息化的手段助力教學(xué)過程，切實提高知識傳遞效率以及人才培養(yǎng)質(zhì)量。

目前，高?！百Y產(chǎn)評估學(xué)”課程主要采用傳統(tǒng)的課堂班級授課模式講授，無可否認，課堂班級授課模式的確立是教育史上的重大進步，為推動教育產(chǎn)業(yè)鏈的形成以及教育事業(yè)的快速發(fā)展起了重要作用。然而在信息化時代，隨著學(xué)生自主能力的不斷增強，教學(xué)資源獲取的日益多元化，學(xué)習(xí)需求的不斷轉(zhuǎn)化，傳統(tǒng)課堂班級教學(xué)范式逐漸暴露教學(xué)資源單一、教學(xué)形式單一、強調(diào)整體進度忽視個體差異等問題。之所以出現(xiàn)傳統(tǒng)班級教學(xué)的不足，既有當(dāng)前教育布局與發(fā)展慣性的客觀原因，也有對新的時代語境中資產(chǎn)評估學(xué)的發(fā)展方向不夠明確、缺乏課程體系的宏觀設(shè)計與技術(shù)創(chuàng)新等原因[2]?？梢?，線上線下混合教學(xué)模型的運用與推廣，將有助于實現(xiàn)終身化學(xué)習(xí)、信息化學(xué)習(xí)以及個性化學(xué)習(xí)的需求?！八槠瘜W(xué)習(xí)時間利用”[3]“移動課堂”[4]“翻轉(zhuǎn)課堂”[5]“基于情境的資源導(dǎo)航”[6]正悄然改變著傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

二、混合教學(xué)的邏輯內(nèi)涵

線上線下混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)方式的面對面交流優(yōu)勢與數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合，從而在知識傳遞過程中充分發(fā)揮“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”的作用[7]。從本質(zhì)上來說，這種教學(xué)模式要求重新思考和重新設(shè)計教與學(xué)的關(guān)系，將教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源深度融合，為學(xué)生提供更多的與同伴交互以及自主學(xué)習(xí)和自我管理的機會[8，9]。

（一）線上線下混合式教學(xué)是教學(xué)設(shè)計的混合

線上線下混合式教學(xué)將“以教為主”的教學(xué)設(shè)計與“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計有機結(jié)合起來[7]，強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中，既要充分發(fā)揮教師對學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，又要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人為旨歸[ 10 ]。

（二）線上線下混合式教學(xué)是綜合素養(yǎng)的混合

在教與學(xué)的交互過程中，線上線下混合式教學(xué)更加注重參與教學(xué)活動的主體在開放教育環(huán)境下參與、分享以及運用信息的能力[ 11 ]。

（三）線上線下混合式教學(xué)是教學(xué)情境的混合

在線上線下混合式的教學(xué)中，教學(xué)情境處于不斷動態(tài)的演化過程之中，不僅要為學(xué)習(xí)者提供個體多樣化需求的學(xué)習(xí)資源，又要求學(xué)習(xí)者能根據(jù)外界環(huán)境的變化參與到不同情境當(dāng)中。

（四）線上線下混合式教學(xué)是教學(xué)空間的混合

將“線上教學(xué)”的虛擬空間與“線下教學(xué)”的實體空間結(jié)合起來。與信息化、大數(shù)據(jù)與移動互聯(lián)時代相適應(yīng)的新教育與新教學(xué)“只有在運用信息技術(shù)創(chuàng)構(gòu)出全新教學(xué)時空后，才有可能誕生”[ 12 ]。因此，只有在借助信息技術(shù)創(chuàng)構(gòu)出課內(nèi)與課外、線上與線下無縫銜接的互聯(lián)時空之后，才能確?；旌鲜浇虒W(xué)的價值實現(xiàn)。

（五）線上線下混合式教學(xué)是教學(xué)評價的混合

將傳統(tǒng)的以紙筆測驗為主的總結(jié)性評價+基于大數(shù)據(jù)的過程性評價的混合。傳統(tǒng)的以紙筆測驗為主的考核是一種典型的結(jié)果式考核，“一錘定音”式考核雖然可以快速檢驗學(xué)習(xí)成果，但卻忽視了學(xué)生在長期學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性與學(xué)習(xí)參與熱情。結(jié)合大數(shù)據(jù)的過程性評價則將學(xué)習(xí)評價見之于學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)、見之于學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面，體現(xiàn)評價的多元化與動態(tài)性，盡可能地使評價結(jié)果反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情景[ 13 ]。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”“資產(chǎn)評估學(xué)”線上線下混合教學(xué)設(shè)計

（一）基于迭代思維的線上線下學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)構(gòu)和流程設(shè)計

在混合式教學(xué)的實踐過程中，為實現(xiàn)“預(yù)習(xí)時間”最大化、“課堂時間”互動實踐最大化、“反思性自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”最大化的系列目標(biāo)，設(shè)計線上，線下教師與學(xué)生不同任務(wù)表單，明確不同時間點的差異化學(xué)習(xí)任務(wù)通過線上線下交互迭代，形成知識“傳遞”—“吸收”—“反饋”—“改進”—“傳遞”閉環(huán)。

（二）基于跨界思維的混合教學(xué)平臺設(shè)計

平臺一：“課堂派”移動教學(xué)平臺，有助于實時發(fā)起課堂測試：隨機提問、搶答與評價;教學(xué)全過程數(shù)據(jù)分析：實時查看課堂學(xué)生參與數(shù)據(jù)，生成報表，可追溯。

平臺二：建立課程學(xué)習(xí)公眾號。學(xué)生建立合作小組分享操作案例，老師識別海量課程資源，進行文獻、方法與實務(wù)案例推薦。通過公眾號為學(xué)生課前學(xué)習(xí)提供微課視頻和課程學(xué)習(xí)資源。教師與學(xué)生共同制訂《資產(chǎn)評估目標(biāo)導(dǎo)學(xué)》，教師布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生明確自學(xué)、小組學(xué)習(xí)以及合作討論以及自學(xué)疑惑，便于教師在課堂為學(xué)生答疑解惑。

平臺三：問卷星。如何客觀公正評價小組成員貢獻，是小組合作活動需要解決的重要問題。課程組通過問卷星平臺，采用不定期互評的方式，確認小組中每一個成員的貢獻。分組學(xué)習(xí)的重要性主要體現(xiàn)在合作與競爭兩個方面。一方面，通過小組合作，促進小組集體榮譽的實現(xiàn)，增強集體凝聚力;另一方面，通過小組之間以及小組內(nèi)部之間的競爭關(guān)系，激發(fā)小組成員積極向上的動力，促進自我建構(gòu)知識以及經(jīng)驗的積累。

（三）基于用戶思維的學(xué)生參與式課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計

第一，小組案例合作：由學(xué)生以實地調(diào)研的方式搜集案例資料。在每組中推選一位同學(xué)擔(dān)任組長，組織該小組的探究活動。如第四章房地產(chǎn)評估，搜集房產(chǎn)性質(zhì)、產(chǎn)權(quán)變更情況、房屋建筑材料、市場交易資料及相關(guān)法規(guī)等，形成用市場法評估房產(chǎn)價值的實例。通過組與組之間的交流，使學(xué)習(xí)者從多方面認識教學(xué)案例并進行評估分析。如第八章評估企業(yè)價值用現(xiàn)金流量法、成本法和期權(quán)法評估企業(yè)價值，通過討論分析各種不同評估方法的異同和利弊。在此過程中，掌握企業(yè)財務(wù)數(shù)據(jù)的收集方法與渠道、財務(wù)報表分析、財務(wù)指標(biāo)預(yù)測以及評估方法的確認等。

第二，組織課堂答疑：學(xué)生分小組在課前學(xué)習(xí)階段通過自主學(xué)習(xí)、小組討論等方式提出學(xué)習(xí)過程中可能的疑惑。教師對學(xué)習(xí)小組提出的疑問進行整理與匯總，并將匯總結(jié)果通過“課堂派”移動教學(xué)平臺進行發(fā)布。課堂上，通過至少三種方式為答疑，促進學(xué)生對知識點的消化吸收。第一種方式：教師講解。對于有一定難度的計算題，以教師講解為要的方式討論;第二種方式：對于學(xué)生中有爭議的議題，以發(fā)起全課堂討論或辯論的方式集思廣益;第三種方式，安排學(xué)生相互回答、點評。

第三，實驗教學(xué)：在“資產(chǎn)評估學(xué)”課程的學(xué)習(xí)中，實務(wù)操作仍然是薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)了很多評估理論與方法，卻不能完整的進行一個項目的評估，不清楚評估過程中評估程序之間如何銜接，參數(shù)如何獲取，報告如何編寫。由于專業(yè)課程的課時有限，不能給學(xué)生足夠的時間和適當(dāng)?shù)钠脚_，將所學(xué)習(xí)到的評估理論與方法進行系統(tǒng)的模擬與訓(xùn)練。隨著互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，將不斷涌現(xiàn)的新的資產(chǎn)評估新的實訓(xùn)實驗方法與技術(shù)引入到實踐教學(xué)過程中。盡量為學(xué)生提供差異化的評估案例，能夠讓學(xué)生盡可能全面的接觸實務(wù)案例類型，使學(xué)生對資產(chǎn)評估程序、評估方法、評估規(guī)范等進行評估實驗全過程的演練。

四、結(jié)語

混合教學(xué)的提出和發(fā)展代表著信息技術(shù)與教學(xué)的關(guān)系開始由“嵌入”走向“融合”，是對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代如何開展教育教學(xué)變革的積極回應(yīng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下，云計算與云服務(wù)、大數(shù)據(jù)分析、虛擬現(xiàn)實、人工智能等信息技術(shù)已不是添置到教學(xué)過程中可有可無的“裝飾”或者僅作為多媒體呈現(xiàn)工具的“點綴”，而是教師在虛實融合的教學(xué)環(huán)境中開展精準(zhǔn)教學(xué)服務(wù)，學(xué)生在虛擬環(huán)境中完成知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的必備手段。將線上線下混合教學(xué)模式引入高?！百Y產(chǎn)評估學(xué)”課程教學(xué)，既值得深入思考其中的理論脈絡(luò)，也需要廣泛探究其中的應(yīng)用價值，這將進一步豐富和優(yōu)化促進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的路徑和體系。

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