核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

高言珂

核心素養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)改革的重要依據(jù)，核心素養(yǎng)的滲透和培育是教學(xué)的落腳點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)這一落腳點(diǎn)對(duì)教師來說是巨大的挑戰(zhàn)。本文將基于核心素養(yǎng)的角度，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出以下策略：因材施教，采用分層教學(xué);學(xué)科融合，豐富教學(xué)內(nèi)容;貼近生活，探索實(shí)踐活動(dòng);重視評(píng)價(jià)，助力學(xué)生發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中也提出了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和品格的要求，其提出要發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力和模型思想，還要特別強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中形成的，折射了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及數(shù)學(xué)思想，更多地關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展。“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”就是要讓孩子學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來發(fā)現(xiàn)和處理數(shù)學(xué)現(xiàn)象;在數(shù)學(xué)事件中學(xué)會(huì)創(chuàng)造數(shù)學(xué);發(fā)展數(shù)學(xué)的審美態(tài)度;體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣。

二、核心素養(yǎng)理念下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的要求

（1）注重學(xué)生的主體地位在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間和空間對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，老師也不了解學(xué)生的掌握程度，忽視了學(xué)生的潛在的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生參與度低。而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)是讓學(xué)生最終能夠?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，創(chuàng)造數(shù)學(xué)，這就要求教師在課堂教學(xué)中要把學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)力歸還，凸顯學(xué)生的主體性[4]。在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求下，課堂教學(xué)必須讓學(xué)生做到主動(dòng)探索、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握學(xué)科本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合理判斷的能力。

（2）注重跨學(xué)科課程整合傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在片面重視學(xué)科知識(shí)，輕視知識(shí)的探索與發(fā)現(xiàn)的過程，而核心素養(yǎng)視野下的教學(xué)重視知識(shí)的建構(gòu)過程，注重知識(shí)的融合和各學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系。各門學(xué)科在擁有各自的學(xué)科本質(zhì)下，又與其他學(xué)科有共同或相通之處，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不局限于本學(xué)科，要軟化學(xué)科邊界，采用跨學(xué)科方式培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以在課堂之內(nèi)實(shí)現(xiàn)，也需要體現(xiàn)在課堂外的情景中，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中也能滲透，實(shí)現(xiàn)綜合課程的轉(zhuǎn)變。

（3）注重學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是以一定的情境為基礎(chǔ)，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)復(fù)雜且緩慢的過程。在課堂教學(xué)之前，學(xué)生有一定的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，他們?cè)诖嘶A(chǔ)上解構(gòu)原有知識(shí)并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，因此在教學(xué)活動(dòng)中，我們要考慮學(xué)生所能接受和理解的要素，構(gòu)建與學(xué)生生活和知識(shí)緊密相關(guān)的情境，喚起學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以此來創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生共鳴。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要把握住數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的特質(zhì)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和知識(shí)的本質(zhì)，用學(xué)生熟悉且感興趣的情境引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與情境真正聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠在創(chuàng)設(shè)的情境中提煉出數(shù)學(xué)知識(shí)，最后通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又將知識(shí)應(yīng)用于真正的生活情境中，讓學(xué)生做到數(shù)學(xué)知識(shí)從情境中來，到情境中去。

三、核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

（1）因材施教，采用分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)校和教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要有針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，從學(xué)生的角度出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)接受程度不同，在教學(xué)中，對(duì)不同學(xué)生產(chǎn)生影響的論據(jù)不同，教師要對(duì)不同的學(xué)生選擇不同的論據(jù)，進(jìn)行因材施教。除了同一班級(jí)的不同學(xué)生之間，有的數(shù)學(xué)教師同時(shí)擔(dān)任兩個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)該考慮到班級(jí)與班級(jí)之間的差異，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)上的個(gè)性發(fā)展[6]。教師要以學(xué)生的真實(shí)情況為抓手，根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣愛好等特征，將學(xué)生進(jìn)行分層，針對(duì)他們各組的特點(diǎn)，對(duì)他們提出不同的學(xué)習(xí)要求，但目的保持相同，都是為了學(xué)生更好地發(fā)展，讓每一位學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

（2）學(xué)科融合，豐富教學(xué)內(nèi)容學(xué)科融合的理念不斷普及并被流行推廣，核心素養(yǎng)的培育正需要基于此理念之下，數(shù)學(xué)課程是一門有著較強(qiáng)的邏輯思維的學(xué)科，數(shù)學(xué)可以吸收眾多課程的特點(diǎn)，各學(xué)科都可以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。核心素養(yǎng)要求學(xué)生需要在各種情景中應(yīng)用所具備的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、行為和態(tài)度，跨學(xué)科學(xué)習(xí)就成為了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一種方式[7]。如：STEAM教育強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生利用整合的知識(shí)，在具體的情境中去思考問題，提出假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生采用多學(xué)科融合的思維方式解決問題，重視學(xué)生學(xué)習(xí)思考的過程。

（3）貼近生活，探索實(shí)踐活動(dòng)核心素養(yǎng)的培育，離不開實(shí)踐活動(dòng)。數(shù)學(xué)本身就是一門充滿情境性與實(shí)踐性的課程，僅從數(shù)學(xué)知識(shí)理論入手進(jìn)行教學(xué)，會(huì)顯得過于抽象，學(xué)生對(duì)一些簡(jiǎn)單的知識(shí)就無(wú)法理解。任何一門學(xué)科內(nèi)容都起源于生活，生活中的各個(gè)場(chǎng)景都體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，要將數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合起來，在設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，也應(yīng)該從生活出發(fā)，貼近生活。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透需要落實(shí)在每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)素養(yǎng)基于人的培養(yǎng)目標(biāo)和數(shù)學(xué)本身的特征相結(jié)合，教師擁有怎樣的數(shù)學(xué)觀決定了教師培養(yǎng)出的學(xué)生擁有怎樣的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這對(duì)教師的課堂教學(xué)是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。我們需要反思傳統(tǒng)教學(xué)策略，正確認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。