淺析在小學語文教學中滲透勞動教育

江曉君

摘 要：各學科教學和勞動教育的相互貫通、有效融合，能夠增強學生的動手意識，加強動手能力的培養(yǎng)。因此，教師應當使學生樹立勞動光榮、尊重不同勞動的觀念，在語文課堂教學中滲透勞動教育。文章提出語文教學中勞動教育的措施：挖掘語文教材內(nèi)容，豐富勞動教育內(nèi)涵;加強勞動寫作教學，拓展勞動教育途徑;重視課外閱讀活動，啟發(fā)勞動教育意義。

關鍵詞：小學語文;勞動教育;滲透教育

《義務教育課程設置實驗方案》要求“其他學科也要有機融入勞動教育，如在德育、語文、歷史等學科教學中加大勞動觀念和態(tài)度的培養(yǎng)”。在全面實施素質教育的今天，勞動教育已被提到一個重要位置。實現(xiàn)各學科教學和勞動教育的相互貫通、有效融合，增強學生的動手意識，加強動手能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。作為語文教師，我們不應該只是重視“聽說讀寫”能力的培養(yǎng)，而應有“大語文觀”，與其他學科的有效融合，尤其與勞動教育相融合，拓展語文的外延，帶給語文學科教學更多的精彩。

一、語文教學中進行勞動教育的必要性

語文學科具有“工具性”和“人文性”，這要求教師在課堂中除了傳授知識，還要育人。語文教師不僅要向學生傳授語文方面的知識，還要對學生進行理想前途、道德品質、世界觀、人生觀和價值觀等方面的教育，在全面提升學生核心素養(yǎng)的形勢下，貫徹黨的教育方針，使學生樹立勞動光榮、尊重不同勞動的觀念，語文課堂教學中滲透勞動教育也成了迫在眉睫的任務。

二、語文教學中勞動教育的措施

（一）挖掘語文教材內(nèi)容，豐富勞動教育內(nèi)涵

在語文教學中滲透勞動教育，語文教師要能夠熟悉勞動教育的基本任務與目標，深入挖掘語文教材中的勞動教育內(nèi)容，找到語文教學與勞動教育的最佳結合點，使兩者能夠有機地融合在一起。

以學生朗朗上口的《憫農(nóng)》為例：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！薄稇戅r(nóng)》一開頭就描繪在烈日當空的正午，農(nóng)民依然在田里勞作的畫面，寥寥數(shù)語就表達了詩人對農(nóng)民烈日下還在堅持勞作的同情和贊賞，飽含著對勞動者的尊重之情。這首詩讓剛剛進入學校的小學生明白了農(nóng)民種田的辛苦，懂得了不要浪費糧食的道理。又如部編版三年級下冊第三單元《趙州橋》的作者寫趙州橋的雄偉、壯觀、美麗，描寫生動細膩。文章不僅是在贊橋，更是在贊美造橋的勞動人民，贊美勞動人民的智慧和才干。學習課文，我們作為中國人應該感到驕傲和自豪，熱愛我們的祖國，立志把祖國建設得更加美好。

（二）加強勞動寫作教學，拓展勞動教育途徑

習作課是語文教學的重要組成部分，利用習作課可以引導學生參與勞動實踐、學習勞動技能，并通過對勞動過程、勞動體驗的記錄與描寫，提升對勞動的感悟與理解，培養(yǎng)勞動的意識與習慣，提高勞動與創(chuàng)造的能力。語文寫作教學中可以從三個方面滲透勞動教育內(nèi)容。第一，從家庭勞動入手。家庭是孩子的第一所學校，家庭勞動教育有其獨特性，教師可以安排學生描寫一次幫助父母的家庭勞動，比如掃地、洗碗、拖地、澆花等，促使學生主動參與家庭勞動，達到“以文促勞、以勞促學”的目標。其二，從社會勞動入手。教師可以安排學生描寫一次有意義的社會義務勞動，比如義務植樹、社區(qū)服務、志愿者服務等。勞動是一個實踐的過程，在實踐中可以鞏固課堂上的所學所感，并且切身的勞動實踐是一種服務他人、教育他人的過程，也是服務自己、教育自己的過程，在實踐中成長的速度更快。其三，從學習勞動技能入手。教師可以安排學生描寫一項自己參與勞動或學習的生產(chǎn)、生活技能，比如養(yǎng)花、種植蔬菜、剪紙、刺繡等。通過有針對性的寫作教學，不但充實了學生的寫作內(nèi)容，還強化了學生的勞動實踐技能，拓展了勞動教育的途徑。

（三）重視課外閱讀活動，啟發(fā)勞動教育意義

閱讀浸潤學生的心靈，陶冶學生的情操，提升學生的寫作水平。語文教師要重視學生的課外閱讀。在課外閱讀活動中，教師的推薦引領作用對學生的價值取向起到至關重要的作用。語文教師可以向學生推薦一些贊美勞動、贊美勞動人民的古詩詞、名言警句、名著等等。翻開我國古代詩歌作品，歷代文人墨客也寫下了許多關于古人辛勤勞動的詩篇，歌頌勞動之美，展現(xiàn)勞動之樂的美好情懷?！对娊?jīng)》是我國最早的一部詩歌總集，里面就有大量描繪勞動生產(chǎn)的農(nóng)事詩。著名的《伐檀》一開頭就講“坎坎伐檀兮，置之河之干兮”，是一首描寫伐木工人勞作的民歌。東晉時期詩人陶淵明的《庚戌歲九月中于西田獲早稻》一詩中寫道：“人生歸有道，衣食固其端，孰是卻不營，而以求自安?！备嬲]了人們要自食其力，勤奮勞動，如果什么事都不做，又怎么能解決自己的溫飽問題呢？啟發(fā)學生去思考勞動的時代價值和現(xiàn)實意義，用雙手的勞動去創(chuàng)造美好生活。

總之，勞動教育走進語文教材是一種趨勢，語文教學融合勞動教育是一種責任，語文學習本就來源于生活，服務于生活，學生從勞動中收獲了快樂，得到了成長歷練，更學會了對自我人生的思考。

參考文獻

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（廣東省廣州市番禺區(qū)市橋錦庭小學，廣州510000）