基于教科研訓一體化的幼兒園研訓管理策略研究

尹強

【摘要】本文基于幼兒園教科研訓一體化課題的實踐，提出了“問題驅(qū)動，構(gòu)建研訓主題網(wǎng)絡(luò)”“共同研討，實施研訓多樣方式”“形成策略，共享研訓研究成果”“實施反饋，檢驗研訓實施效果”四個管理策略，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教科研訓一體化;幼兒教師專業(yè)發(fā)展

筆者所在的幼兒園十分重視教師的教科研，并取得了一定的成果。在2017年初，幼兒園承辦了蘇州市園本教研展示活動，教研現(xiàn)場受到了蘇州市各地區(qū)幼教教研員和同行的好評。幼兒園在科研方面也取得了一定成績，所進行的太倉市、蘇州市的相關(guān)課題研究都順利結(jié)題。通過園本培訓，指導教師制定個人發(fā)展規(guī)劃，促進教師的專業(yè)成長。通過學習，我們也了解到教研、科研和培訓雖是促進教師專業(yè)發(fā)展的不同手段，但本質(zhì)內(nèi)容是相互關(guān)聯(lián)的，它們既相互區(qū)別，又相互聯(lián)系、相互促進，最終成為促進教師專業(yè)發(fā)展的共同要素。所以我們選擇了“教科研訓一體化”進行研究，希望通過基于教科研訓一體化的幼兒園研訓管理策略的研究，提高幼兒園研訓的質(zhì)量，整體提升幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，從而推動幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，提升辦園質(zhì)量。

一、意義及其內(nèi)涵

教科研訓一體化一般是指上級業(yè)務(wù)主管部門或中小學的師資培訓部門借助本區(qū)域的學科發(fā)展共同體，實行“科研引領(lǐng)、教研同行、研訓一體、技術(shù)支撐”的運行方法與策略。已有研究表明，教科研訓一體化的實施可以有效促進教科研訓的質(zhì)量和水平。本課題所指的“教科研訓一體化”是指在幼兒園層面，在業(yè)務(wù)園長引領(lǐng)下，以促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展效能最大化為追求，以信息技術(shù)為支撐，實現(xiàn)教學研究、教育科研、教師培訓四位一體的教師研訓模式。從這個概念中可以看出，“教”“科”“研”“訓”作用的對象都是教師，最終目的是提高教師解決問題的能力和理論水平，即教師的專業(yè)發(fā)展效能最大化。

二、實踐意義

目前幼兒教師培訓中存在的問題：教育理論層出不窮，一線老師無所適從;理論和實踐脫節(jié);培訓形式化。本研究在教師教育的終身化、一體化背景下，從幼兒園層面提出教師培訓的質(zhì)量管理，它從教研、科研、培訓三條線的有機融合入手，立圖形成合力，以教科研訓一體化策略構(gòu)建幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑，促進幼兒教師的全面發(fā)展。

三、進行了相關(guān)的組織機制研究

幼兒園正在實施的課題本身也是研究對象，而課題的管理機制是“教科研訓一體化”的重要內(nèi)容。

（一）保障機制研究

研究過程中，幼兒園制定了研究思路和計劃，主持召開研討會，落實核心團隊的組成人員，細化研究實施方案，分別從理論層面進行了充分論證。與科研、培訓部門協(xié)調(diào)，很好地體現(xiàn)了教研、科研、培訓的相對獨立性和相互融合性，教研、科研、培訓在發(fā)揮各自職能的過程中，相互對接、協(xié)調(diào)、連通、整合，很好地建立了研訓一體化的工作系統(tǒng)。

（二）課題的管理機制研究

一是分學期下發(fā)課題研究計劃，幼兒園層面從教研、科研和培訓三方面為課題的實施提供了重要依據(jù)，體現(xiàn)了研訓一體化的工作系統(tǒng)。二是建立并實施了學習制度、會議制度和課題管理制度等一系列研究制度。幼兒園定期召開會議，商討課題研究計劃，匯報研究情況。

四、探索了基于“教科研訓一體化”的幼兒園研訓管理策略

教科研訓一體化的策略強調(diào)三個結(jié)合：一是生成和預設(shè)相結(jié)合;二是引領(lǐng)與推動相結(jié)合;三是分層與聯(lián)動相結(jié)合，從領(lǐng)域、教師分層，從強項、弱勢切入，探索了“問題驅(qū)動—共同研討—形成策略—實施反饋”的研訓一體化環(huán)節(jié)。

在教育教學實踐過程中，努力把對學科知識和教育理論的學習以及教育教學研究緊密結(jié)合起來，注重實踐、培訓、研究有機結(jié)合，突出“教研”“科研”“培訓”的相互轉(zhuǎn)化、相互促進，將“科研”放在“教研”中，在“教研”中“培訓”，在“培訓”中“教研”?！皢栴}驅(qū)動—共同研討—形成策略—實施反饋”構(gòu)成了研訓一體化的基本環(huán)節(jié)。

（一）問題驅(qū)動，構(gòu)建研訓主題網(wǎng)絡(luò)

研訓的核心不是布置任務(wù)，而是在總結(jié)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，研訓的主題貼近實際，以實踐中存在的問題展開，以研究不足為目的，通過研究填補短板，不斷解決現(xiàn)實問題。業(yè)務(wù)部門搜集教師在教育教學實踐中存在的問題，可以針對“如何發(fā)現(xiàn)教育教學中的真問題”開展研修，搜集有價值的問題，將一些具有普遍性并亟待解決的基本問題羅列出來，然后針對問題進行統(tǒng)籌安排，組織活動。

（二）共同研討，實施研訓多樣方式

通過開展形式多樣的研訓活動，注重提高個體、群體的反思能力。研訓方式主要有課例研討型、專題研訓型和主題論壇型等，具體形式有：前移后續(xù)式、案例共享式、同伴互助式、專題講座式、學術(shù)沙龍式、網(wǎng)絡(luò)云平臺式等。

前移后續(xù)式。前移后續(xù)式研訓方式注重課前集體備課、課后評課研討，進而反思重建，再實踐，再創(chuàng)造。比如我園開展的關(guān)于幼兒園資源挖掘的研究（春天），研討活動分三個階段和四個層面，縱向看，時間長;橫向看，內(nèi)容多，方式新。這種研討方式從解決教師教育教學中存在的問題出發(fā)，給予一線教師切實的幫助，激發(fā)了教師參與研討的積極性，變教師被動參與為主動參與，改變了以往研討活動內(nèi)容單一、匆忙收場的情況。

同伴互助式：如何抓好幼兒常規(guī)的培訓活動。在關(guān)于“捕捉一日活動中的教育價值”的研修活動中，業(yè)務(wù)園長楊老師在幼兒一日活動中找出四個典型環(huán)節(jié)：晨間來園、集體活動、游戲活動、午餐午睡，請教師們選擇一個環(huán)節(jié)，將自己在本環(huán)節(jié)遇到的最束手無策的問題寫下來，然后進行梳理，找出老師們共同關(guān)注的問題，隨后請老師們就如何抓好幼兒常規(guī)活動進行了專門的交流。小班組的老師抓住“排隊、整理、安靜、規(guī)則”四個關(guān)鍵詞，從一日生活的各個環(huán)節(jié)進行了經(jīng)驗交流。在交流中，老師們羅列了如兒歌法、游戲法、實物暗示法等多種方法，幫助孩子建立良好的常規(guī)的寶貴經(jīng)驗，使交流的教師受益匪淺。

網(wǎng)絡(luò)云平臺式?；凇搬斸敗逼脚_，幼兒園建立了自己的“云課堂”，把與幼兒園教科研訓相關(guān)的內(nèi)容以“云課程”的方式呈現(xiàn)，學習排行榜的功能可以直觀地掌握老師的學習現(xiàn)狀，讓老師的學習有效率，有效果。釘釘?shù)娜罩竟δ芴峁┝艘粋€“討論場”，日志能在釘釘平臺上供全體研究者查閱。而且，釘釘日志能夠深度定制模板，讓日志的發(fā)起者可以根據(jù)研討內(nèi)容調(diào)整日志結(jié)構(gòu)。最重要的是，日志支持對具體內(nèi)容進行回復，比如對作者的某條觀點或者某段文字有想法，就可以選中這段文字進行評論與互動，能大大提高回復的精準度和討論的效率。

（三）形成策略，共享研訓研究成果

在日常教育教學中，每個教師都積累著一些經(jīng)驗，有些是可梳理形成文字或者其他形式顯性可見的，有些經(jīng)驗可能是無法明確表達的，需要一定情境才能體會了解。如何使個體的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為集體的經(jīng)驗，讓隱性的經(jīng)驗成為大家可以共享的經(jīng)驗，案例共享就是一種很好的研討方式，通過這樣的研討方式可以讓教師除了研究幼兒，還學會研究自己。研討活動可以選擇一個話題切入，比如游戲活動中的指導策略，比如班級自然角的管理辦法等，發(fā)動大家分享案例，互動交流，然后主持人根據(jù)討論情況，對研討中的觀點給予欣賞、概括、總結(jié)和提升，讓教師的“知而不能言者眾”的感性經(jīng)驗顯現(xiàn)出來、總結(jié)出來，形成團體經(jīng)驗。

（四）實施反饋，檢驗研訓實施效果

研訓中教師總結(jié)經(jīng)驗教訓，鞏固成績，理清楚實施過程中的成功經(jīng)驗和存在的問題，確認行之有效的好的經(jīng)驗、好的做法并將其提煉出來，以便在今后的工作中貫徹執(zhí)行。

處理存在的問題。教師們把存在的問題加以歸納整理，記錄備案，分析原因，制定新的解決方案。

1.突出一個“督”字。圍繞教師研訓工作，針對幼兒園園本研訓工作、教研組建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等各個環(huán)節(jié)，通過觀察、調(diào)查研究并進行督查，廣泛征求大家的意見和建議，了解情況和收集信息，更好地實現(xiàn)教師研訓目標。

2.注重一個“導”字。建立研訓督導制度，將《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》、《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》作為幼兒教師隊伍建設(shè)的基本依據(jù)，作為區(qū)域研訓工作的重要參考。對教師研訓工作的實施情況和效果進行檢查和監(jiān)督，建立起與之匹配的研訓督導長效機制。

3.強調(diào)一個“促”字。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的路上來?！蓖ㄟ^對研訓工作的督查，發(fā)現(xiàn)、梳理研訓的成果并激勵表揚，加以推廣，讓教師感受到集體的榮譽，激發(fā)他們參與研訓活動的積極性，促進教研組的建設(shè)。

【參考文獻】

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