幼兒園美術(shù)活動(dòng)中進(jìn)行有效評(píng)價(jià)策略初探

崔越男

【摘要】評(píng)價(jià)是幼兒園美術(shù)活動(dòng)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)幼兒的創(chuàng)意表現(xiàn)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)可以提升幼兒的審美水平，使其感受到藝術(shù)創(chuàng)作的成就感，增強(qiáng)自信心，獲取再創(chuàng)造的動(dòng)力與愿望。那么，幼兒園應(yīng)如何有效開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，最大化發(fā)揮其教育功能呢？本文結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行了策略論述。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;美術(shù)活動(dòng);有效評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)意義上的評(píng)價(jià)通常是幼兒美術(shù)活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，其目的是對(duì)幼兒現(xiàn)有圖像表征能力和表達(dá)手法進(jìn)行定位和判斷，是對(duì)教育目標(biāo)是否達(dá)成的一種檢驗(yàn)。隨著教育觀念的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，人們對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的功能及作用的認(rèn)識(shí)逐漸深刻和復(fù)雜化?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”對(duì)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，可以幫助教師更好地支持幼兒的藝術(shù)表達(dá)表現(xiàn)。

然而縱觀教師在美術(shù)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)行為，還存在一些具有普遍性的問(wèn)題。首先，評(píng)價(jià)的主體多半是教師而非幼兒。由于教師在評(píng)價(jià)中受主觀影響較大，教師常常是一人言，而幼兒由于不具備客觀評(píng)價(jià)能力，多半處于被動(dòng)的地位，這就導(dǎo)致了幼兒缺少參與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的機(jī)會(huì)。且教師多半關(guān)注表達(dá)水平較高和較低幼兒的作品，忽視了中間段幼兒的發(fā)展，造成了教育的脫節(jié)現(xiàn)象。許多教師會(huì)將作品做簡(jiǎn)單的橫向評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)個(gè)體幼兒進(jìn)步的關(guān)注，即忽視個(gè)體縱向的評(píng)價(jià)，同樣不利于整體幼兒的發(fā)展。另外，教師的評(píng)價(jià)注重技能，忽視了幼兒的情感體驗(yàn)，比如教師會(huì)關(guān)注畫(huà)面的構(gòu)圖、線條、色彩，塊面是否有疏有密，是否相得益彰。而幼兒表達(dá)對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)和情感態(tài)度的獨(dú)特方式卻沒(méi)有得到充分的理解和尊重，從而限制了幼兒的想象與創(chuàng)造。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)貫穿在美術(shù)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，如對(duì)美術(shù)活動(dòng)的材料準(zhǔn)備、實(shí)施過(guò)程和結(jié)束階段都應(yīng)有評(píng)價(jià)，可是我們大多重視結(jié)束階段對(duì)作品的評(píng)價(jià)，而忽視了幼兒終身受益的學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。

針對(duì)這些問(wèn)題，為使評(píng)價(jià)真正發(fā)揮出教育價(jià)值，幼兒園美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)要做如下轉(zhuǎn)變。

一、樹(shù)立正確觀念，找準(zhǔn)評(píng)價(jià)定位

首先需明晰，幼兒美術(shù)教育活動(dòng)的目標(biāo)是幫助幼兒借助繪畫(huà)來(lái)表達(dá)自己的情緒情感，而美術(shù)評(píng)價(jià)作為對(duì)客體滿足主體需要程度的一種判斷活動(dòng)，應(yīng)為美術(shù)教育活動(dòng)服務(wù)。教師要注重評(píng)價(jià)的適宜性，從幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，傾聽(tīng)幼兒真實(shí)的需要，了解他們的所思所想，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自身特點(diǎn)積極投入到美術(shù)創(chuàng)作中。

二、改變?cè)u(píng)價(jià)主體，聆聽(tīng)多維聲音

（一）教師退后

美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)要改變教師一人言的狀態(tài)，教師要學(xué)會(huì)退后，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，讓幼兒成為評(píng)價(jià)的主體，主動(dòng)講述自己在創(chuàng)作時(shí)的發(fā)現(xiàn)與感受。對(duì)于小班的幼兒，他們的詞匯量還不足，還不能客觀地評(píng)價(jià)他人的作品，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，關(guān)注幼兒美術(shù)活動(dòng)的興趣焦點(diǎn)，同時(shí)也可以發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，隨時(shí)記錄幼兒的創(chuàng)作點(diǎn)滴，使幼兒、教師、家長(zhǎng)都成為美術(shù)活動(dòng)的共同參與者、相互支持者。例如在小班綜合美術(shù)活動(dòng)《玩具樂(lè)趣多》中，教師鼓勵(lì)幼兒自主選擇生活中喜愛(ài)的玩具，并蘸取不同顏色的顏料在畫(huà)紙上拓印形成獨(dú)特的紋理。我們發(fā)現(xiàn)孩子們不滿足于教室里的玩具，將探究場(chǎng)所遷移至家中。心心把家里的彈力球、鈴鼓、木偶、磁力片甚至遙控賽車(chē)都找了出來(lái)，在操作嘗試中發(fā)現(xiàn)它們?cè)诋?huà)紙上留下的花紋各不相同。皓皓則把玩具放進(jìn)水粉、丙烯、墨汁等不同種類(lèi)的顏料中，探索著畫(huà)面效果與顏料品種的關(guān)系。萱萱甚至用糖果自制了顏料，將不同顏料混在一起時(shí)發(fā)現(xiàn)了顏色的變色現(xiàn)象，產(chǎn)生了意想不到的效果。家長(zhǎng)將幼兒的這些探索過(guò)程和言語(yǔ)表達(dá)記錄了下來(lái)，通過(guò)集體欣賞自主表征的方式，孩子們相互討論積極評(píng)價(jià)，促進(jìn)了審美能力的發(fā)展。

（二）重視自評(píng)

中、大班的孩子已經(jīng)具備了一定的自我意識(shí)和鑒賞能力，在教師的支持引導(dǎo)下能夠進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，因此教師應(yīng)注重對(duì)幼兒詞匯量的積累和細(xì)節(jié)觀察能力的培養(yǎng)。例如在一次故宮城墻的寫(xiě)生活動(dòng)中，孩子們的繪畫(huà)創(chuàng)意來(lái)源于自身的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)有的孩子以白紙為底，用炭筆勾勒出巍峨壯麗的城墻輪廓，使整幅畫(huà)面肅穆而莊嚴(yán)。有的孩子創(chuàng)造性地以黑色卡紙為底，用白色簽字筆細(xì)細(xì)描摹城墻的每一處細(xì)節(jié)，將故宮那來(lái)自歷史深處的神秘感表現(xiàn)得淋漓盡致。有的孩子將故宮里宮門(mén)宮墻相對(duì)排列、秩序井然的特點(diǎn)用彩泥粘貼了出來(lái)。有的孩子捕捉到了生動(dòng)形象、栩栩如生的吉祥瑞獸，留白的部分構(gòu)圖合理，恰到好處。在幼兒創(chuàng)作的過(guò)程中我時(shí)不時(shí)低聲詢問(wèn)他們創(chuàng)作的意圖與構(gòu)思，感嘆于孩子獨(dú)特創(chuàng)意創(chuàng)想的同時(shí)，我邀請(qǐng)他們?cè)谠u(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行自我反思，孩子們滔滔不絕地講述自己的創(chuàng)作過(guò)程，還提出了對(duì)下次創(chuàng)意的思路設(shè)想，原來(lái)作為評(píng)價(jià)主體的他們是有想法的實(shí)踐派。

（三）同伴互評(píng)

互評(píng)法既能加深評(píng)論者對(duì)他人作品的理解，也能幫助作者從全新的角度認(rèn)識(shí)自己，可以鼓勵(lì)幼兒通過(guò)分組評(píng)議、組長(zhǎng)總結(jié)等方式增加評(píng)價(jià)的可操作性和趣味性。例如臨近畢業(yè)，孩子們觀賞著搞笑怪誕的留念影像，產(chǎn)生了刻畫(huà)描摹的興趣與愿望，于是我們生成了寫(xiě)生活動(dòng)《我的好朋友》。孩子們帶來(lái)了自己的照片，將其剪下一半并留下另外一半待同伴補(bǔ)充，孩子們沿著人物身體邊線延伸擴(kuò)展，筆觸稚拙有趣，細(xì)致生動(dòng)，還在畫(huà)面上肆意撒上撞色系顏料，給自己和同伴的童年時(shí)光留下了獨(dú)特的色彩。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我們認(rèn)為沒(méi)有誰(shuí)能比孩子更有資格判斷自己的形象再創(chuàng)造，所以我們以小組為單位，讓畫(huà)同一個(gè)人物的孩子坐在一起，每一組選一位組長(zhǎng)記錄組員對(duì)同伴的評(píng)價(jià)，最后收集各個(gè)組長(zhǎng)的表征記錄來(lái)總結(jié)本次美術(shù)活動(dòng)。孩子們?cè)谟懻?、分組、統(tǒng)計(jì)、結(jié)論的過(guò)程中同時(shí)發(fā)展了藝術(shù)鑒賞能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)方式，關(guān)注個(gè)體發(fā)展

美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式可以是橫向評(píng)價(jià)和縱向評(píng)價(jià)相結(jié)合、即時(shí)評(píng)價(jià)和延遲評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)和作品欣賞相結(jié)合。例如一次綜合美術(shù)活動(dòng)《快樂(lè)星球》，孩子們首先用餐巾紙蘸取喜歡的顏料在黑色卡紙上旋轉(zhuǎn)出想象中宇宙中的星球，再在另一張紙上用簽字筆畫(huà)出向上看的自己和好朋友，最后剪下來(lái)粘貼在星球的下方。由于美術(shù)活動(dòng)的時(shí)間有限，許多孩子手上沾滿了顏料，需要去洗手;幼兒完成度差異較大，有的幼兒仍未完成人物寫(xiě)生。于是我一改過(guò)去完成作品即評(píng)價(jià)的方法，引導(dǎo)完成的幼兒先去洗手，以免弄臟衣物，將他們作品展示在作品欄上，并在其他幼兒創(chuàng)作過(guò)程中引導(dǎo)他們分享自己的創(chuàng)作手法，對(duì)個(gè)別未完成的幼兒進(jìn)行交流與指導(dǎo)。第二天晨間談話時(shí)我們對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，有的幼兒用餐巾紙蘸取多種顏色進(jìn)行旋轉(zhuǎn)對(duì)發(fā)現(xiàn)了顏色混色變色的現(xiàn)象;有的幼兒掌握了向上看的人應(yīng)先畫(huà)嘴巴，再畫(huà)鼻子和眼睛的順序。對(duì)于他們的進(jìn)步我給予了肯定與贊賞。有的幼兒還在星球上畫(huà)上了光環(huán)，想象著外星人生活的方式，個(gè)個(gè)都是創(chuàng)作大師。

四、增加評(píng)價(jià)內(nèi)容，形成學(xué)習(xí)品質(zhì)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是其終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專(zhuān)注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。”在幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注的是幼兒對(duì)藝術(shù)表達(dá)表現(xiàn)的興趣是否濃厚;進(jìn)行繪畫(huà)、制作的持續(xù)性受哪些因素的影響;幼兒的想象力和創(chuàng)造力有哪些發(fā)展;是否具有良好的握筆和坐姿習(xí)慣等。例如在美術(shù)活動(dòng)《麻辣火鍋好辣呀》中，美美小朋友所畫(huà)的主人公的眼睛上畫(huà)了許多水珠，我低身詢問(wèn)：“為什么要畫(huà)這么多水珠呢？”美美回答：“因?yàn)橛幸淮挝液桶职秩コ月槔被疱仯浅＠?，辣到后?lái)，我不僅流汗還流眼淚了?！倍嗝从腥さ纳罱?jīng)歷，多么真實(shí)的情感表達(dá)。美美嘗試創(chuàng)意呈現(xiàn)自己吃麻辣火鍋時(shí)的感受與表現(xiàn)，這種大膽表現(xiàn)、樂(lè)于創(chuàng)造的品質(zhì)值得肯定與鼓勵(lì)。

五、調(diào)整評(píng)價(jià)語(yǔ)言，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)

幼兒對(duì)外界的評(píng)價(jià)非常敏感，他們依從于教師的評(píng)價(jià)與看法，因此教師對(duì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用尤為關(guān)鍵，激勵(lì)性的語(yǔ)言更能夠激發(fā)幼兒創(chuàng)意表達(dá)表現(xiàn)的積極性和自主性。教師在觀察幼兒美術(shù)活動(dòng)的同時(shí)善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，多提開(kāi)放性和具有啟發(fā)性的問(wèn)題，可以引發(fā)幼兒進(jìn)行深入的思考與交流。例如在手指點(diǎn)畫(huà)《秋天的樹(shù)林》美術(shù)活動(dòng)中，天天小朋友覺(jué)得蘸取顏料會(huì)弄臟手指，于是到美術(shù)區(qū)材料框中拿來(lái)了海綿、棉簽，他先用海綿蘸了顏料點(diǎn)印，發(fā)現(xiàn)接觸面積太大，換了棉簽點(diǎn)涂出來(lái)的塊面又太小，最后呈現(xiàn)出來(lái)的作品樹(shù)葉部分就不協(xié)調(diào)。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我首先邀請(qǐng)?zhí)焯旖榻B自己的創(chuàng)作過(guò)程，也請(qǐng)他講述這么做的理由，我鼓勵(lì)他說(shuō)：“天天到美工區(qū)尋找廢舊材料來(lái)畫(huà)畫(huà)，很有創(chuàng)意呢，這次通過(guò)嘗試你知道了海綿和棉簽的特點(diǎn)，下次再創(chuàng)作的時(shí)候你就知道怎么使用這些材料了，其他小朋友也可以試試他的方法哦?！边@樣評(píng)價(jià)不僅給予了天天鼓勵(lì)，還激發(fā)了其他孩子探索的興趣。

總之，幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)是他們表達(dá)對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)和情感態(tài)度的獨(dú)特方式。作為一名幼教工作者，要蹲下來(lái)傾聽(tīng)幼兒的表達(dá)，從幼兒的角度評(píng)價(jià)整個(gè)美術(shù)活動(dòng)，讓美術(shù)評(píng)價(jià)真正起到促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用。