小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的研究

紀(jì)香

【摘要】質(zhì)疑能力是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科思維培養(yǎng)中的重要部分，教師在教學(xué)中注重質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。質(zhì)疑能力可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)問題自覺地產(chǎn)生質(zhì)疑，有助于開發(fā)學(xué)生的自主探索意識，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

【關(guān)鍵字】小學(xué)數(shù)學(xué);質(zhì)疑能力;培養(yǎng)策略

小學(xué)是學(xué)生教育起步的關(guān)鍵時期，數(shù)學(xué)學(xué)科中重視質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有重大的意義，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上重點培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生主動思考自己學(xué)習(xí)的知識是什么，找到解決問題的著力點，形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的整體思維邏輯。只有開始主動對知識產(chǎn)生質(zhì)疑，學(xué)生才能通過自己的思考去解決問題。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中占主導(dǎo)地位的往往是教師，課堂教學(xué)氛圍沒有活力，學(xué)生不愿意參與到課堂的教學(xué)活動當(dāng)中，無法與教師形成良好的溝通互動關(guān)系，限制了學(xué)生發(fā)散思維的能力，很難培養(yǎng)出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)疑能力。

一、營造讓學(xué)生敢于質(zhì)疑的課堂氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生構(gòu)建良好的溝通關(guān)系，課堂氛圍應(yīng)當(dāng)保持民主、輕松的狀態(tài)。教師可以建立具有趣味性的教學(xué)情境，讓學(xué)生跟隨教師的教學(xué)思路，進(jìn)一步提升對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。首先，教師需要了解學(xué)生在小學(xué)每個年級階段的心理成長特征，對學(xué)生的知識掌握程度與知識體系構(gòu)成有一定的了解。教師在了解學(xué)生的過程中自然而然地與學(xué)生建立了良好的溝通關(guān)系，有效地促進(jìn)了師生和諧關(guān)系的發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。教師與學(xué)生建立融洽的交往關(guān)系，讓學(xué)生不再懼怕與教師溝通，敢于在課堂上提出質(zhì)疑，這是培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)環(huán)境條件[1]。教師可以在數(shù)學(xué)課堂上營造出生活情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷與現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識儲備思考一些生活中的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生自身經(jīng)歷的生活與教材中設(shè)定的理想化計算條件存在一定的誤差區(qū)間，而這個區(qū)間正是學(xué)生提出質(zhì)疑的最佳發(fā)掘點，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗對教師提出的理論與總結(jié)提出質(zhì)疑。這兩種方法都是構(gòu)建學(xué)生敢于提出質(zhì)疑的基本環(huán)境條件與心理條件，教師在操作的過程中需要盡量以正面鼓勵的態(tài)度進(jìn)行回應(yīng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成敢于發(fā)起質(zhì)疑的習(xí)慣。

例如1至5的初步認(rèn)識與加減法運(yùn)算，教師可以在教室或?qū)W校操場開展一場妙趣橫生的老鷹抓小雞游戲，教師在游戲中扮演雞媽媽，讓學(xué)生扮演小雞寶寶和老鷹，小雞寶寶的人數(shù)控制在5個以內(nèi)。老鷹抓住小雞寶寶后快速且大聲地將小雞總數(shù)減去他抓到的人數(shù)，得出最后的結(jié)果正確，才算老鷹抓到了小雞?！袄销棥弊プ∫恢弧靶‰u”就要大喊“5減1等于4”，抓住了兩只“小雞”就要喊“5減2等于3”，以此類推。富有童趣的游戲可以讓學(xué)生在初步接觸數(shù)學(xué)計算的時候?qū)Τ橄蟮挠嬎愀拍钣芯呦蠡睦斫?，快速大聲地說出計算過程以及結(jié)果，可以讓學(xué)生在游戲的過程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)計算的速度，同時，等待參與游戲的同學(xué)可以成為“判官”，檢查“老鷹”計算的正確性。在游戲的氛圍中學(xué)生擁有更強(qiáng)的勇氣提出質(zhì)疑。教師可以將游戲中營造的輕松愉悅的游戲氛圍延續(xù)到課堂上，讓學(xué)生敢于向教師提出問題。教師也可以根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行解答，學(xué)生在問答中對知識的掌握度更上一層樓，有效地鍛煉了學(xué)生的質(zhì)疑思考能力。

二、創(chuàng)設(shè)出學(xué)生可以質(zhì)疑的問題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為幫助學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)疑能力，教師需要讓學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容展開思考，從表層簡單的數(shù)學(xué)理論知識深入到數(shù)學(xué)知識點脈絡(luò)的聯(lián)結(jié)，思考更深層次的數(shù)學(xué)理論，讓學(xué)生把自身的數(shù)學(xué)知識儲備構(gòu)建成脈絡(luò)清晰的知識體系，培養(yǎng)出探究數(shù)學(xué)真理的邏輯思維。教師可以創(chuàng)新教學(xué)問題情境，將教材內(nèi)容以新穎有趣的方式進(jìn)行解讀教授，盡量提高學(xué)生的課堂參與度，以問題情境的趣味性吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)問題展開思考。值得注意的是，問題情境的設(shè)置需要符合現(xiàn)階段年齡學(xué)生的認(rèn)知，給學(xué)生創(chuàng)造出適宜的質(zhì)疑機(jī)會。

例如在學(xué)習(xí)完簡單計算與認(rèn)識人民幣后，教師可以在教室構(gòu)建一個購買物品的教學(xué)練習(xí)情境，用玩具紙幣和數(shù)學(xué)書、作業(yè)本等作為教學(xué)用具。在購物活動開始前，教師可以通過一個限時快速計算環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己計算正確的題目數(shù)量“賺取”購買物品的本金。教師在講臺上擺好數(shù)學(xué)書、作業(yè)本等物品當(dāng)作商品，并給商品定價，學(xué)生用計算活動所得的紙幣進(jìn)行購買。在此過程中教師可以充當(dāng)“馬虎”的收銀員，在根據(jù)學(xué)生購買的商品金額找零時，“粗心大意”出現(xiàn)找錯錢的錯誤，給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會。學(xué)生可以將應(yīng)找的紙幣數(shù)額和找多、找少的數(shù)額準(zhǔn)確地說出來，這樣一次數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)才算真正地完成。生動有趣的教學(xué)情境可以幫助學(xué)生深入了解知識之間的聯(lián)系，還可以加強(qiáng)學(xué)生對知識點的認(rèn)識。大膽成功的質(zhì)疑，可以有力地幫助學(xué)生激發(fā)質(zhì)疑的學(xué)習(xí)理念，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加主動，強(qiáng)化了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

三、培養(yǎng)讓學(xué)生善于質(zhì)疑的思考方式

在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識或更新思考方式的時候，學(xué)生有時會對教師教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生困惑，但無法正確理清思路，以正確的方式向教師提問，教師也無法從學(xué)生凌亂的思緒中找到學(xué)生的關(guān)鍵疑問。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)精神，還需要給予學(xué)生質(zhì)疑方法與質(zhì)疑內(nèi)容方面的指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生總結(jié)陳述問題的基本能力，讓學(xué)生善于質(zhì)疑[2]。在質(zhì)疑能力的培養(yǎng)中，提出質(zhì)疑的方式方法非常重要，這關(guān)系著學(xué)生能否通過有效質(zhì)疑獲取解答。只有解決了問題的重點和難點，才能真正對解決問題提供幫助，旁枝末節(jié)的問題也可以迎刃而解。所以，教師在課堂上要學(xué)會使用正確合理的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識點的過程中合理產(chǎn)生質(zhì)疑，提高質(zhì)疑的質(zhì)量，高質(zhì)量的質(zhì)疑才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

例如學(xué)習(xí)三角形、正方形與長方形面積之間的關(guān)系時，教師可以通過折紙活動的形式，讓學(xué)生對三者之間的面積關(guān)系進(jìn)行探究。教師可以設(shè)計相同面積、邊長相同或不同的紙張，讓學(xué)生通過直觀的印象對同一對照組的三角形、正方形與長方形面積進(jìn)行判斷，然后讓學(xué)生自己動手折疊比對，動手操作實踐來驗證自己的想法。折疊活動中，教師可以將學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生思考直觀看到的判斷為何會與實際折疊驗證的結(jié)果不同，小組之間就此問題展開討論。小組討論可以讓學(xué)生之間互相解答一些細(xì)枝末節(jié)的問題，精煉學(xué)生提出質(zhì)疑的方向，同時強(qiáng)化其思考的過程。當(dāng)學(xué)生開始提出圖形面積理論相關(guān)的思考問題時，教師可以幫助學(xué)生攻克三種圖形的面積計算公式與周長計算公式之間的關(guān)系，以及三種圖形面積計算公式之間存在的共通點以及不同點。最后總結(jié)三種圖形面積計算公式時，其背后的規(guī)律應(yīng)該由學(xué)生來發(fā)現(xiàn)總結(jié)，學(xué)生再遇見此類問題時就可以快速地找到問題的重點進(jìn)行深入思考。

四、拓展出學(xué)生聯(lián)接生活的質(zhì)疑空間

學(xué)習(xí)源于生活，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重要的意義之一是幫助學(xué)生更好地適應(yīng)生活，因為生活中到處都充滿了數(shù)學(xué)。所以教師在教學(xué)中應(yīng)該拓寬教學(xué)的思路，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與日常生活結(jié)合起來，深入觀察生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，開啟生活中數(shù)學(xué)的質(zhì)疑空間。教師可以幫助學(xué)生打開數(shù)學(xué)學(xué)科知識在生活中應(yīng)用的領(lǐng)域，鼓勵學(xué)生關(guān)注生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的元素，圖形、數(shù)字計算等在生活中都十分常見，學(xué)生可以在尋找生活中數(shù)學(xué)問題的同時不斷強(qiáng)化自身的實踐應(yīng)用能力，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的積極性，知識面也在自主探究生活中不斷擴(kuò)展。教師要發(fā)揮自身引導(dǎo)解惑的作用，但引導(dǎo)的方法不能太過于直接盲目，要盡量將學(xué)生的思路引向正確的方向，讓學(xué)生對將來數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿求知的動力，充分發(fā)掘?qū)W生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。

例如在認(rèn)識圖形的相關(guān)課程中，教師在引入環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生積極列舉生活中常見的實例。平行四邊形在生活中的應(yīng)用有推拉門、升降機(jī)、折疊掛衣架等，當(dāng)學(xué)生舉例出“?！弊痔活惖牧庑螆D案時，教師可以適當(dāng)說明菱形是特殊的平行四邊形。學(xué)生可以根據(jù)生活經(jīng)驗，從生活中的例子里看出平行四邊形具有不穩(wěn)定的性質(zhì)，所以常用于活動零件的制作。教師可以讓學(xué)生繼續(xù)思考，平行四邊形是不穩(wěn)定的，那什么圖形具有穩(wěn)定性呢？學(xué)生通過生活舉例探究可以得出，最穩(wěn)定的平面圖形結(jié)構(gòu)是三角形，古代房頂結(jié)構(gòu)就用到了三角形的穩(wěn)定性質(zhì)。學(xué)生將數(shù)學(xué)思維中的質(zhì)疑能力融合到生活中，可以大大拓展自身視野，使數(shù)學(xué)思維浸潤到生活的各個角落。教師應(yīng)當(dāng)尊重每一個學(xué)生所表達(dá)出的意見，不能打擊學(xué)生的自信心。教育方式應(yīng)以鼓勵為主，目的是給學(xué)生足夠的空間，培養(yǎng)其對數(shù)學(xué)學(xué)科的質(zhì)疑能力。

五、結(jié)語

為了促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展，教師首先需要為學(xué)生營造輕松的數(shù)學(xué)課堂氛圍，與學(xué)生形成良好的溝通關(guān)系，讓學(xué)生敢于對數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生質(zhì)疑。其次，教師在教學(xué)過程中可以主動創(chuàng)設(shè)“錯誤”場景，讓學(xué)生提出質(zhì)疑并展開思考，學(xué)生在問題場景中更容易提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。第三，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生通過協(xié)作等方式讓自己善于質(zhì)疑，強(qiáng)化學(xué)生總結(jié)問題的能力。最后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)思維與生活相結(jié)合，提高學(xué)生的生活實踐能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張龍龍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)疑能力[J].科技資訊，2020，18（13）：173-174.

[2]晁玉權(quán).小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].家教世界·創(chuàng)新閱讀，2019（09）：55-56.