抓住微浪潮，成就高效課堂

裘圣贊

【摘要】“制作微課是技術(shù)，設(shè)計(jì)微課卻是藝術(shù)?！蔽⒄n要求精益求精，讓看微課的人聽明白。設(shè)計(jì)要簡明扼要，思路要清晰，切實(shí)地落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生易于接受，提升學(xué)生的思維。微課運(yùn)用于課前，作為預(yù)習(xí);微課運(yùn)用于課中，讓資源重復(fù)利用，增加學(xué)習(xí)興趣;微課運(yùn)用于課后，使知識(shí)系統(tǒng)化、深刻化。

【關(guān)鍵詞】微課;微課特點(diǎn);微課設(shè)計(jì);運(yùn)用;效果

微課雖然只有短短的幾分鐘，卻要將一個(gè)重難點(diǎn)突破，讓看課的人明白，這就需要非常用心的設(shè)計(jì)。平時(shí)我會(huì)在課前、課中和課后合理地安排一些微課，這些微課部分是自己制作的，部分是從華師慕課平臺(tái)找來的。我會(huì)在課中合適的時(shí)候插入微課，課后復(fù)習(xí)，微課更是幫了我大忙。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐研究，我對(duì)微課的應(yīng)用有了一些想法。

一、微課的特點(diǎn)及如何設(shè)計(jì)微課

微課的特點(diǎn)，我總結(jié)為：短、小、精、便。

“短”就是教學(xué)時(shí)間短。一個(gè)小學(xué)生，他的注意力高度集中的時(shí)間很短，只有幾分鐘到十幾分鐘，所以微課時(shí)間一般控制在五分鐘左右，十分鐘以內(nèi)。重難點(diǎn)的突破要在這很短的時(shí)間內(nèi)。相對(duì)傳統(tǒng)課堂一節(jié)課有復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，微課的內(nèi)容更加精簡，主題更加突出，反饋課堂中的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題與教學(xué)活動(dòng)。

“小”是指容量小，著眼點(diǎn)小。微課的資源容量小，可以在線上觀摩學(xué)習(xí)，便于交流，這就是小的好處。一個(gè)微課就是一個(gè)主題，實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)，突破一個(gè)難點(diǎn)。微課研究者一般會(huì)選取自己熟悉的領(lǐng)域或者感興趣的方面來設(shè)計(jì)微課，因此任何人都可以研究微課。

“精”是指微課時(shí)間雖短，也需要精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。優(yōu)秀的微課應(yīng)該是井然有序的，能吸引學(xué)生的注意力，傳授

知識(shí)。

“便”是指便于使用，一個(gè)完整的微課包括教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體課件、教學(xué)反思和學(xué)生信息反饋等相關(guān)資源。這樣做便于學(xué)生反復(fù)地看、反復(fù)地學(xué)，也便于教師模仿學(xué)習(xí)制作微課，易于學(xué)生領(lǐng)會(huì)“隱藏知識(shí)”“默會(huì)知識(shí)”等，培養(yǎng)高階思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，同樣也促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提升教學(xué)水平。

如何在實(shí)踐中體現(xiàn)這四大優(yōu)勢(shì)呢？下面以我在設(shè)計(jì)“圖形與幾何”這一板塊的心得為例。

（一）選題有的放矢

了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和疑難點(diǎn)后，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)需求選題設(shè)計(jì)微課。每節(jié)微課選取一個(gè)或兩個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)，內(nèi)容要少。

由于空間思維能力的不足，長方形的周長和面積的計(jì)算方法對(duì)于孩子來說是一個(gè)很大的難點(diǎn)。算面積帶長度單位、算周長帶面積單位這樣的情況經(jīng)常出現(xiàn)，這些現(xiàn)象表明學(xué)生在學(xué)習(xí)了新知識(shí)后沒能及時(shí)地消化，腦中沒有建立周長和面積兩個(gè)概念。針對(duì)這種情況，我們可進(jìn)行微課教學(xué)，進(jìn)一步幫助學(xué)生區(qū)分概念，掌握正確解決問題的方法。

（二）快速入題

“圖形與幾何”的微課沒有復(fù)雜的框架，選取某個(gè)細(xì)微的重難點(diǎn)進(jìn)行研究，直截了當(dāng)?shù)赝黄齐y點(diǎn)。以舊引新法、開門見山法或者設(shè)置疑問懸念法等進(jìn)入課題，方法靈活多樣，只要能快速引起學(xué)生的興趣就行，把更多的時(shí)間安排給重難點(diǎn)。

微課課題：巧數(shù)線段

（突破的重難點(diǎn)是：通過觀察，判斷哪些是線段;如何有序地?cái)?shù)線段。）

純粹的數(shù)線段對(duì)低段的孩子而言有點(diǎn)枯燥和乏味，提煉數(shù)線段的方法更加抽象。了解孩子的想法后，做如下設(shè)計(jì)：一只小兔子跳出來，一段一段地跳，兩段兩段地跳，三段一起跳，進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示。

這樣的設(shè)計(jì)能快速切入主題，并且很有趣。兔子的跳動(dòng)貫穿在數(shù)線段的過程中，牢牢吸引學(xué)生的注意力。教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生觀察兔子是怎么跳的，一段一段數(shù)有幾條，兩段兩段數(shù)有幾條，三段三段數(shù)有幾條，加起來一共有幾條。最后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)線段的規(guī)律。

從遺漏、重復(fù)到不遺漏不重復(fù)，從無序思考到有序思考，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)技能的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，使學(xué)生對(duì)于局部和整體有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，突破難點(diǎn)。

（三）線索要清晰

層次分明，深入淺出，突出重點(diǎn)，語言簡練，一條線索貫穿到底，使重點(diǎn)或者疑難點(diǎn)表露出來。

微課主題：認(rèn)識(shí)三角形的高

（突破的重難點(diǎn)是：直角三家形的兩條直角邊可以互為底和高;鈍角三角形的兩條高在三角形的外部。）

微課視頻中將三角形頂點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)處理，點(diǎn)A在直線上運(yùn)動(dòng)，留下4個(gè)相應(yīng)的動(dòng)點(diǎn)，把A點(diǎn)和B點(diǎn)、C點(diǎn)連接，出現(xiàn)了4個(gè)靜態(tài)圖形。

A點(diǎn)沿直線運(yùn)動(dòng)形成不同的三角形，BC邊上的高也隨著變化。運(yùn)動(dòng)到第三個(gè)點(diǎn)時(shí)變成直角三角形，學(xué)生明顯可以觀察到直角三家形的一條直角邊是另一條直角邊上的高。運(yùn)動(dòng)到第四個(gè)點(diǎn)時(shí)，形成鈍角三角形，學(xué)生可觀察到BC邊上的高在三角形的外部。

從左往右看高怎么變化，從右往左看高怎么變化，在這樣清晰的探索中，學(xué)生掌握了高的本質(zhì)，真正理解概念的含義。

（四）滲透方法，促進(jìn)探究

“圖形與幾何”教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的直覺力、空間想象力。如何設(shè)計(jì)能達(dá)到這樣的要求呢？除了書本的知識(shí)外，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了以魔方為主題的微課。

微課主題：認(rèn)識(shí)玩轉(zhuǎn)魔方

微課一開始，讓學(xué)生觀察魔方有幾個(gè)面？幾種顏色？如果把魔方拆下來，那么每個(gè)小正方體有幾個(gè)涂色的面，為什么？思考這個(gè)問題對(duì)于學(xué)生來說是相當(dāng)難的，因此借助微課演示切割的過程，要用慢動(dòng)作，動(dòng)態(tài)演示魔方的切割與組裝過程，讓學(xué)生從頂點(diǎn)、棱、面的角度有序感知、觀察小正方體的顏色特點(diǎn)并發(fā)現(xiàn)著色規(guī)律。

二、數(shù)學(xué)課堂如何融入微課

數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)明確清楚，重難點(diǎn)突出，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)具有獨(dú)立性，這些特點(diǎn)使得微課更加適合數(shù)學(xué)教學(xué)。

（一）用于課前預(yù)習(xí)

一個(gè)班級(jí)，總有能力不同的學(xué)生，傳統(tǒng)的直接授課不能逐一解決他們的疑問。我會(huì)在課前將微課鏈接放到家長群里，讓學(xué)生做完作業(yè)后在電腦上觀看。對(duì)于沒有電腦的家庭，我還會(huì)在家長微信群里發(fā)錄制好的微課視頻。由于視頻時(shí)間受限，一般一個(gè)微課需要分三段發(fā)，這樣學(xué)習(xí)效果相對(duì)會(huì)打折扣。但是從學(xué)生反饋來看，他們還是相當(dāng)熱衷于這樣的預(yù)習(xí)形式。這樣的預(yù)習(xí)方式在我們班實(shí)行了一個(gè)多學(xué)期，明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提高了，課堂討論氛圍比以前濃厚。課前我到教室的時(shí)候，幾個(gè)膽大的學(xué)生總會(huì)湊過來說：“老師，這個(gè)地方我沒看懂”。所以我認(rèn)為微課這種形式的預(yù)習(xí)能夠促進(jìn)師生交流，讓教師更加了解學(xué)生。

例如上面講到認(rèn)識(shí)三角形的高，學(xué)生可能不理解高的概念，不理解直角三角形一條直角邊是另一條直角邊上的高，以及鈍角三角形有兩條高在三角形的外面。鑒于此，教師可以在微課中詳細(xì)講解高的概念，演示高的變化過程，旁白解釋原因，讓學(xué)生將錯(cuò)誤思路方法消滅于剛剛開始時(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。仍舊不懂的孩子可以在課上或課后與教師交流疑難點(diǎn)，掃除疑問。

（二）課中使用

數(shù)學(xué)不僅僅是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法。課堂中使用微課的機(jī)會(huì)比較少，我覺得一些較難、較不清楚或者思維含量特高的課堂可以適當(dāng)使用。課堂中使用微課，可以實(shí)現(xiàn)資源重復(fù)利用。例如，雞兔同籠問題是一堂思維含量很高的課，不同的老師會(huì)講解出不一樣的味道。教師可以在講解完后，播放其他老師的微課，幫助學(xué)生從不同的角度去理解，也有利于培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題。

而且上課中融入微課，可以增添學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)習(xí)了長方體和正方體體積還有容積后，學(xué)生會(huì)對(duì)測(cè)量不規(guī)則物體的體積產(chǎn)生興趣。在課堂上我們就可以讓學(xué)生展開小組討論研究，在學(xué)生研究過后，播放相關(guān)微課，驗(yàn)證大家的想法，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。用“提出問題—猜想—探究—驗(yàn)證”這一教學(xué)過程，將課堂教學(xué)和微課完美融合。

（三）課后使用

課后使用微課與課前使用微課的目的完全不同，所以對(duì)于微課內(nèi)容的要求也不同。一般課后我會(huì)分別使用兩種微課視頻。對(duì)于學(xué)有余力的孩子，這類微課要有一定的深化和升華，使孩子的知識(shí)更加系統(tǒng)化、深刻化，進(jìn)一步提高學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)新性;另一種是適合接受能力弱的學(xué)生。教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，學(xué)生課堂上聽懂了，做的時(shí)候又不會(huì)了。究其原因有二，知識(shí)的遺忘或者解法缺乏歸納。教師在課堂上對(duì)于解法的歸納一般一遍就過了，接受力差的學(xué)生課上沒學(xué)會(huì)，課后又沒人教，日積月累就會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)造成很大的影響。我將微課放到家長微信群里，學(xué)生可以反復(fù)看，直到真正理解。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了 “用最小公倍數(shù)解決實(shí)際問題——鋪地磚問題”這課后，教師課外可安排“汽車發(fā)車問題”“兩車相遇問題”等生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生明白最小公倍數(shù)可以解決生活中的很多問題。同時(shí)留下實(shí)踐作業(yè)，讓他們用掌握的方法探索最小公倍數(shù)在生活中還有哪些運(yùn)用，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更深層、更本質(zhì)的理解。

三、微課對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響

老師們采用實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班前后測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)比及課堂觀察，分析實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班之間的異同，研究微課對(duì)課前導(dǎo)學(xué)、課中研究和課后輔導(dǎo)的影響，得出微課對(duì)學(xué)生的成績有顯著的提高作用，學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)結(jié)果也發(fā)生了一定的變化。

微課在很大程度上改革了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，真正滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于因材施教，達(dá)到“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目的。但是微課是否適合于所有的數(shù)學(xué)領(lǐng)域呢？我確實(shí)覺得有些課是沒必要的，比如一些簡單的課，大家都明白，再使用微課就會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。還有哪些情況不適合運(yùn)用微課呢？這些是我現(xiàn)在在思考的問題。因此，微課的教學(xué)研究任重而道遠(yuǎn)。

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