故事教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

丁勖

【摘要】詞匯教學(xué)作為小學(xué)英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生扎實的英語基礎(chǔ)具有巨大意義。但在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下的小學(xué)英語詞匯教學(xué)顯得有些枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣。而故事教學(xué)法符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，將故事教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，還有助于提高其學(xué)習(xí)詞匯的效率。因此，本文將分析故事教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率，增強詞匯教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】故事教學(xué)法;小學(xué)英語;詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)作為小學(xué)英語教學(xué)中的重難點，其教學(xué)效果影響著學(xué)生對詞匯的掌握和積累，對于學(xué)生今后英語能力的發(fā)展具有重要意義。由于詞匯學(xué)習(xí)本身就是較為枯燥乏味的，且因傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法過于死板，學(xué)生在課堂上難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，而故事教學(xué)法相比于傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方式更顯生動、有趣。故事教學(xué)法主要借助豐富的情感故事、寓言故事以及歷史故事來滿足小學(xué)生在情感上需求，促使其能在體驗文化樂趣的同時還能不斷習(xí)得英語詞匯等知識[1]。并且故事教學(xué)法還有助于增強學(xué)生的記憶力與理解力，利于穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機。因此，小學(xué)英語教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，可采取故事教學(xué)法來開展英語詞匯教學(xué)，通過故事引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯，繼而也能豐富學(xué)生的情感體驗，促使學(xué)生英語綜合能力得到進(jìn)一步發(fā)展，最終提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、通過故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

目前在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高已是一個顯著問題，這隨之而來的就是學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，英語基礎(chǔ)不牢固。這不僅是由于學(xué)生常采用死記硬背的方式來學(xué)習(xí)詞匯，還因教學(xué)方式不夠生動靈活。因此，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師可借助趣味故事來開展教學(xué)，以故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動其參與課堂的積極性，繼而充分發(fā)揮故事教學(xué)法的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率，提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量[2]。比如，在譯林版apple的內(nèi)容教學(xué)中，首先，英語教師可根據(jù)apple這個單詞，為學(xué)生展示兩個英語短語如“掌上明珠”“每天一個蘋果，醫(yī)生遠(yuǎn)離我”等英文短語表達(dá)，并引導(dǎo)學(xué)生理解兩個短語中“蘋果”的意義。接著，英語教師可提問學(xué)生：為什么蘋果在漢語釋義上總與幸福和美好等寓意相關(guān)？在學(xué)生積極發(fā)表其猜想之后，教師可引入《圣經(jīng)》中的經(jīng)典故事，為學(xué)生營造一個有趣的學(xué)習(xí)氛圍，以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師可簡單為學(xué)生講述故事：《圣經(jīng)》中有一個經(jīng)典故事，亞當(dāng)和夏娃在蛇的誘惑之下吃了蘋果，這使得“圣子”和“圣女”得到了智慧，這也是蘋果為什么在英語的表達(dá)體系被看作是美好和睿智等積極意義的詞。在教師講述完故事，引導(dǎo)學(xué)生理解蘋果這個單詞背后的含義之后，可能學(xué)生會有這樣的疑問：其他的英語單詞是不是也會這樣的故事來源呢？如此教師便可借機引導(dǎo)學(xué)生對其他單詞背后的意義或者故事進(jìn)行探究，以充分調(diào)動其探究英語知識的積極性。在整個單詞教學(xué)過程中，教師通過挖掘單詞背后的含義，結(jié)合相關(guān)語句導(dǎo)入故事，引導(dǎo)學(xué)生一步步走入單詞教學(xué)中，通過故事的導(dǎo)入，學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的興趣得到激發(fā)，其在接下來的教學(xué)活動中就會更積極、活躍，如此學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞與知識的效率和質(zhì)量就會得到有效提高，且學(xué)生聆聽故事時，其情感體驗也得到一定程度上的豐富，繼而小學(xué)英語詞匯教學(xué)的效果必然有所

提升。

二、通過故事表演，提升表達(dá)能力

在新時代背景下，英語教師不能只注重于讓學(xué)生獲得知識，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語與表達(dá)方面的技能。目前小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教學(xué)方式仍相對單一化，學(xué)生與教師更多關(guān)注的是單詞的發(fā)音以及漢語釋義等內(nèi)容，如此便會導(dǎo)致教學(xué)積極性與實效性難以得到有效保證。因此，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師可基于相關(guān)詞匯，要求學(xué)生圍繞相關(guān)詞匯來進(jìn)行英語故事的創(chuàng)作，并組織學(xué)生開展故事表演活動，以此加強學(xué)生對詞匯的運用與掌握，并提升學(xué)生的英語表達(dá)能力。比如在“Our animal friends”的內(nèi)容教學(xué)中，首先，教師可通過圖片為學(xué)生展示相關(guān)單詞，如monkey，dog，cat等，在單詞展示完之后，教師可引入《西游記》來讓學(xué)生進(jìn)行故事演繹，讓學(xué)生自主選擇一個動物來進(jìn)行表演模仿，并在表演過程中以“Where is”“May I”等句式來進(jìn)行對話。其次，在進(jìn)行表演活動時，教師可為學(xué)生規(guī)定主題如“Where is the mom”，然后讓學(xué)生以此開始表演與對話，讓學(xué)生在活動中自由表達(dá)自身想法，并加強對詞匯的輸出與掌握。最后，教師可讓學(xué)生以小組為單位，分享最喜歡《西游記》中哪一個動物角色，在一定時間之后，教師可讓幾位學(xué)生為全班學(xué)生分享其最喜歡的動物角色，以此為學(xué)生提供更多的單詞輸出與英語知識輸出的機會，繼而鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。在整個詞匯教學(xué)過程中，教師通過引入故事，組織學(xué)生開展故事演繹，讓學(xué)生有了更多鍛煉口語表達(dá)能力的機會，繼而學(xué)生也能通過故事表演，在對話中不斷提高自身的英語詞匯積累以及英語表達(dá)能力，并促使小學(xué)英語詞匯教學(xué)在故事教學(xué)法的助力下，教學(xué)效果得到顯著增強。

三、通過故事復(fù)習(xí)，鞏固英語詞匯

語言知識的學(xué)習(xí)需要不斷地練習(xí)與實踐，才能提高自身的語言能力。因此，英語教師需要注重學(xué)生詞匯的練習(xí)與實踐，讓其可以擁有更多練習(xí)機會來鞏固詞匯。因此，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)通過單詞發(fā)音與詞義講解來讓學(xué)生認(rèn)識與理解單詞，而后再通過故事引入，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用詞匯，以此幫助學(xué)生更牢固地掌握詞匯。比如，在“What colour？”的內(nèi)容教學(xué)中，英語教師在教完色彩名詞等單詞的發(fā)音與釋義之后，可為學(xué)生展示不同顏色房子以及小熊的圖片，并為學(xué)生講述幫助小熊回家的故事。在故事講完之后，教師可再拿出卡片，讓學(xué)生將小熊送回至與其相同顏色的房子中。接著，教師可拿出黑色小熊圖片來提問學(xué)生這是什么顏色，并讓學(xué)生回答，學(xué)生就會答道“black”，而后教師就可引導(dǎo)學(xué)生：哪個房子是這只黑色小熊的家？其他幾只小熊又是什么顏色呢？你可以幫它們找到它們的房子嗎？以此引導(dǎo)學(xué)生快速掌握本節(jié)課的顏色詞匯。在這個詞匯教學(xué)的過程中，教師通過引入故事，為學(xué)生們創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以在故事背景中以及教師引導(dǎo)下進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)，繼而能快速地掌握相關(guān)詞匯，如此使得學(xué)生在輕松愉悅的課堂教學(xué)中詞匯量不斷得到豐富，詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效保障，故事教學(xué)法的作用被充分發(fā)揮出來，最終小學(xué)英語詞匯教學(xué)的效率得到提升。

四、通過故事編寫，加強詞匯應(yīng)用

目前部分小學(xué)生在應(yīng)用詞匯的水平上表現(xiàn)不足，因此，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生在熟記詞匯的基礎(chǔ)上，學(xué)會應(yīng)用詞匯，以此提高學(xué)生的英語綜合能力。在實際的小學(xué)英語教學(xué)中，教師就可借助故事教學(xué)法，讓學(xué)生運用單詞來編寫故事，幫助學(xué)生更靈活地應(yīng)用詞匯，繼而提高學(xué)生應(yīng)用英語知識的水平，以及提高學(xué)生的英語綜合能力。比如，在What's wrong with you的內(nèi)容教學(xué)中，教師在講解完本節(jié)課新單詞之后，可要求學(xué)生圍繞What's “wrong with you”為主題，以日記的方式進(jìn)行故事編寫，讓學(xué)生發(fā)揮想象并鍛煉其應(yīng)用英語知識的能力。在學(xué)生進(jìn)行故事編寫時，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活場景或元素來編寫，以此激發(fā)學(xué)生編寫英語故事的靈感。在學(xué)生編寫故事時，教師需要充分給予學(xué)生關(guān)注，在學(xué)生寫不下去或者不知道怎么寫的時候，教師可給予相應(yīng)指導(dǎo)或建議，比如讓學(xué)生依照時間、地點、人物以及故事發(fā)生的原因等因素來編寫故事，以此調(diào)動學(xué)生運用以往所積累的詞匯以及應(yīng)用本節(jié)課詞匯。在一定時間后，教師可讓學(xué)生分享其所編寫的故事，并及時給予相應(yīng)反饋，以加強學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的自信心。在整個詞匯教學(xué)過程中，英語教師通過要求學(xué)生圍繞本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行故事編寫，以此加強學(xué)生應(yīng)用知識的能力，讓學(xué)生可以通過故事編寫穩(wěn)固其詞匯知識，提高其應(yīng)用英語知識的能力與英語寫作的能力，繼而對于學(xué)生的英語綜合能力與素養(yǎng)的提升有促進(jìn)作用，教學(xué)的目標(biāo)自然而然就能達(dá)成。

五、結(jié)語

總而言之，故事教學(xué)法既可以增強課堂趣味性，還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，對于小學(xué)英語詞匯教學(xué)效率的提升具有重要作用。因此，在實際的小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師需要重視故事教學(xué)法，采取有效方法將故事教學(xué)法的作用充分發(fā)揮出來，以促使學(xué)生語言得到鍛煉，知識得到加固，情感體驗得到豐富，繼而不斷提高自身的英語綜合素質(zhì)與能力，并為今后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張貴山. 用故事教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情境在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的有效運用[J]. 新課程（教師版）， 2018（12）：93.

[2] 徐麗敏. 故事教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的合理應(yīng)用[J]. 數(shù)碼設(shè)計（下）， 2018（01）：162-163.