如何構(gòu)建有生命力的數(shù)學課堂

屠海杰

[摘? 要] 具有生命力的數(shù)學課堂，有利于提高課堂的有效性，讓學生切身感受數(shù)學的價值. 構(gòu)建有生命力的數(shù)學課堂需要教師學會欣賞學生，多鼓勵和表揚學生，進而喚起課堂生命力，通過構(gòu)建平等、理解、尊重的師生關系，打造適宜生長的課堂環(huán)境，最后運用適宜的情境和多維度的評價，讓課堂“活”起來.

[關鍵詞] 生命力;數(shù)學課堂;欣賞學生;適宜的情境

課堂應該是活的，有生命力的. 學生是課堂的基石，教師是課堂的催化劑，在師生的相互作用下能使課堂煥發(fā)生命力. 每個學生都有自身的優(yōu)勢和不足，教師要善于捕捉學生的亮點、閃光點，并加以鼓勵和表揚，讓學生快樂學習，使課堂更富有活力. 那么，如何構(gòu)建有生命力的數(shù)學課堂呢？

學會欣賞學生，喚起課堂生命力

每個學生都是獨一無二的，教師要用平等、發(fā)展、欣賞的眼光看待，認真傾聽他們的想法，關注他們的成長. 教師不僅要欣賞學生的“成績”，也要欣賞學生的“錯誤”. 知識的積累、經(jīng)驗的增長就是在不斷解決“錯誤”的過程中獲得的，糾錯的過程就是思考的過程、提高學習能力的過程. 教師要正確對待孩子的錯誤，適時地進行鼓勵，保護學生的自尊心，讓學生重拾信心，喚起學生探究和思考新知的勇氣.

例如，教師在教學s=vt時，有這樣一道題目：已知甲地到乙地的距離是560千米，一輛汽車以每小時80千米的速度行駛，共行駛了5小時，請問現(xiàn)在距離乙地還有多遠？

大多數(shù)學生都可以輕松解答，560-80×5=160千米. 教師請一位基礎薄弱的學生作答，學生給出了“560÷80”的答案，接著低下頭，臉有些發(fā)紅，手攥得很緊，有的學生已經(jīng)開始嘀咕了，還有學生用嘲笑的表情看著他. 這時，教師說：“說得很不錯，但是解題還不夠完整，有沒有學生可以用他的思路將解題繼續(xù)下去呢？”這時已經(jīng)有人舉手給出了另外一個解題方法，即（560÷80-5）×80=160千米.

教師的及時評價很好地保護了學生的自尊心，讓其他同學收獲了另外一種解題方法. 雖然那位學生的答案不正確，但根據(jù)他的面部表情可以看出他極度緊張，是需要幫助的，如果任其發(fā)展會使學生自尊心受挫，日后會更加害怕思考和回答問題. 教師要注意的是，對學生的欣賞也要適時、適度，要根據(jù)學生性格和當時的心理變化合理地進行贊揚和鼓勵，讓每個學生在課堂上都能彰顯個性，讓課堂充滿活力.

構(gòu)建平等、理解、尊重的師生關系，提供課堂適宜生長的環(huán)境

要想讓學生喜歡一門課，應先讓其喜歡上這個教師，這樣有利于營造民主、平等、自由的和諧課堂，讓課堂充滿生機和活力. 和諧的師生關系是課堂的營養(yǎng)劑，是師生互動的內(nèi)在動力，有利于調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)課堂的生命力.

教師是和諧師生關系構(gòu)建的先鋒軍，教師必須用心組織教學，以服務者的姿態(tài)服務于課堂，積極地對待學生在課堂的反應、真心理解和尊重每個學生.

學生是和諧師生關系的主力軍，學生對待教師要用平等、尊敬、理解的態(tài)度. 平等，人際交往的基本準則，學生既不需要懼怕教師，又不能褻瀆教師的付出;尊敬，教師是學生成長的領路人，是教師的付出讓其獲得受益一生的知識;理解，每個人都有自己的性格特點，教師也不例外，用理解的眼光去欣賞教師，就能慢慢找到閃光點，讓自己慢慢喜歡上教師，從而喜歡上課堂.

和諧的師生關系離不開師生的相互理解、相互尊重，課堂教學是師生互相學習、互相成就的過程，平等和諧的學習氛圍定能使教學迸發(fā)出火花.

創(chuàng)設適宜情境，活躍課堂氛圍

適宜情境，能讓學習更輕松，能引發(fā)學生無限想象，讓學生樂于學習，樂于思考. 情境教學將賦予課堂生命力，使學習變得如吃飯、睡覺一樣簡單，讓學生在不知不覺中成長;情境教學賦予課堂以情感，為從感性到理性、從未知到已知的探索過程鋪路架橋.

那么要如何創(chuàng)設適宜的情境呢？

1. 用生活創(chuàng)設情境

數(shù)學知識的獲取源于生活，高于生活，只有與生活密切結(jié)合才能讓數(shù)學生動起來，引發(fā)學生的共鳴，激發(fā)學生探究的熱情.

案例1? 如何計算燈泡的體積.

師：同學們，我們之前計算過哪些圖形的體積呢？

生1：長方體、正方體、球體.

師：很好，這些圖形都是規(guī)則圖形，今天我們來研究一下燈泡的體積如何計算.

生2：老師，燈泡是不規(guī)則的，這個能計算嗎？

師：是的，以我們現(xiàn)在所學的知識還不能對其直接進行計算，需要換個思路解答. 我們可以聯(lián)想一下，生活中如何給貨車貨物稱重呢？（教師一提到貨物稱重的方法，學生都豁然開朗了）

生3：老師，這個我知道. 可以先稱出車和貨物的重量，貨車是經(jīng)常用的，重量是已知的，可以用總重量減去車的重量.

生4：老師，那么這個燈泡的體積可以用量杯計算了. （量杯一說出，同學們都紛紛點頭，找到了方法）

通過生活中的實例，讓學生從已認知的事物探究新的事物，整個過程輕松、自由，調(diào)動了每個學生思考的積極性.

2. 用問題創(chuàng)設情境

問題情境是數(shù)學與現(xiàn)實生活的橋梁，帶著問題去學習，比直接灌輸?shù)姆绞礁行?，利用學生的好奇心，能激發(fā)學生的求知欲望. 設置問題，吸引學生的注意力，讓思考始于問題，對提高教學質(zhì)量有著舉足輕重的作用.

例如：教師PPT展示代數(shù)式“8a+2ab+ab-9a-3ab”，教師和學生進行比賽. 學生每說出一組a，b的值，教師都能立馬說出答案，而學生的速度就慢很多，學生們都投來疑惑和崇拜的目光. 當教師告訴他們不是因為計算得快，而是將式子進行了化簡，學生們才恍然大悟，原來合并同類項對代數(shù)式化簡這么重要.

教師用問題引出知識點，與學生親密互動，活化了課堂，巧妙地設置懸念，讓學生的思維變得更活躍、更主動.

3. 用活動創(chuàng)設情境

在遇到比較抽象、比較枯燥的數(shù)學問題時，讓學生動手實踐，并總結(jié)歸納出新的知識，對數(shù)學學習有積極的作用，能夠加深學生對知識的理解和思考. 用活動創(chuàng)設情境可以增強學生的參與性，培養(yǎng)其自主探究能力，合作溝通意識，讓學生在活動中親身體驗，煥發(fā)課堂活力.

案例2? 探究三角形全等SAS定理.

師：昨天讓大家準備的剪刀、直尺、量角器、A4紙大家準備了嗎？

學生齊聲回答：準備好了.

師：那請看屏幕數(shù)據(jù). 三角形兩條邊的長度分別為6 cm和8 cm，這兩條邊的夾角為72°. （教師PPT展示）

師：請同學們依照三個條件分別畫兩個三角形，然后裁剪下來，先自己比較，然后同組比較，看看能發(fā)現(xiàn)什么？（任務布置后，同學們開始忙活起來）

生1：老師，我的剪好了，我發(fā)現(xiàn)兩個三角形可以完全重疊在一起，它們是一樣的.

師：很好，那么大家可以同組對比一下，看看是不是也是這樣呢？

生2：老師，我們都比對過了，都是一樣的.

動手實踐，使數(shù)學課堂有了靈性，輕松地探索出了三角形全等的SAS定理. 活動情境的創(chuàng)設增強了學生的體驗，有利于知識的形成，培養(yǎng)了學生的自主意識，激發(fā)了學生的學習興趣.

多維度評價，保障教學有效性

教學評價日趨多樣化，從評價主體看，已由教師評價，擴展為以教師為主，學生和家長為輔，學校、家庭共同參與的評價，從而保障評價的公平性，有效性;從評價的方式上看，不再是僅通過成績的高低機械區(qū)分學習效果的好壞，而是進行全面考核，包括了課堂表現(xiàn)、教學活動參與情況、課后的總結(jié)與反思等. 通過這樣的評價，能夠鼓勵學生積極參與，激發(fā)學生的學習興趣，提高其學習的主動性.

評價的多維度是新課標教學體系的要求，符合時代發(fā)展的需要，但無論選擇何種評價方式，都要注重學生的個體感受，評價要以鼓勵為主，對取得的成果給予充分的肯定，讓學生愛上課堂.

總之，課堂是師生共有的，要通過共同的努力構(gòu)建有生命力的、積極向上的、高效的課堂. 教師要重視學生的主體作用，通過問題情境、生活情境、活動情境來激發(fā)學生探究的熱情，運用適合的教學手段，讓課堂更有效、更生動，使課堂煥發(fā)出無窮的生命力.