尊重與關(guān)愛

龐碧君

【摘要】俗話說“十個(gè)指頭有長(zhǎng)短”，更何況一個(gè)班里四五十人。后進(jìn)生是指那些在學(xué)業(yè)成績(jī)和思想品德等方面均暫時(shí)落后的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力、求知欲、學(xué)習(xí)興趣都亟需提高。學(xué)生是發(fā)展中的未成年人，他們的心智還不成熟，需要教師的正確引導(dǎo)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的引導(dǎo)者，尤其要幫助后進(jìn)生提高各方面的素質(zhì)和能力。面對(duì)班級(jí)里的后進(jìn)生，教師要有足夠的耐心和愛心，幫助他們?nèi)〉眠M(jìn)步，獲得身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生;教育;轉(zhuǎn)化

上課鈴響了，筆者夾著作業(yè)本，邁著輕快的步子走進(jìn)了教室。教室里特別安靜，筆者習(xí)慣地把教室掃視了一圈后，笑了笑，說：“同學(xué)們，這次作業(yè)許多同學(xué)都滿分，我非常高興?！边呎f著，筆者邊舉起了一疊作業(yè)本，稍作停頓，接著說：“同學(xué)們，今天老師還發(fā)現(xiàn)了一份最滿意的作業(yè)，他是誰(shuí)的呢？”不待筆者講完，學(xué)生們就一下子把目光投到班長(zhǎng)小輝身上。筆者再一次停頓了一下，大聲而又激動(dòng)地宣布：“小張！雖然這次作業(yè)中還有兩個(gè)小小失誤，但老師相信這份作業(yè)是他最努力，也是他最優(yōu)秀的作業(yè)?！睆膶W(xué)生不可置信的眼神和小聲的嘀咕中，筆者看出了他們心中的疑惑。于是，筆者翻開作業(yè)本，把上面的，大大的90分展示給大家?！罢?qǐng)同學(xué)們向小張表示祝賀！”筆者帶頭鼓起了掌，隨即，教室里響起熱烈的掌聲，有幾個(gè)學(xué)生還跑過去跟他擊掌。筆者發(fā)現(xiàn)小張的臉紅了起來，嘴角邊露出了久違的、羞澀的微笑。

要知道，這個(gè)90分，對(duì)別人來說可能不值一提;但對(duì)他而言，可是難能可貴。剛接手這個(gè)班時(shí)，筆者就感到小張是個(gè)“眼高手低”的學(xué)生，課堂上夸夸其談，課后作業(yè)慘不忍睹。在接下來的幾周中，筆者也真正“領(lǐng)教”了他的作業(yè)。筆者很快就熟悉了他的“字體”，甚至在全個(gè)年級(jí)的密封英語(yǔ)競(jìng)賽卷里，不用看名字，就能一下子認(rèn)出他的試卷。

記得在一次作業(yè)檢查中，如筆者所料，有些學(xué)生在這段時(shí)間中趁機(jī)偷懶了。其中，也有小張，但更出乎意料的是，他的練習(xí)冊(cè)已經(jīng)有幾個(gè)星期沒更正，筆者把他“請(qǐng)”到了講臺(tái)邊，教育他，讓他把作業(yè)補(bǔ)回來，可他似乎已經(jīng)習(xí)慣了這種“公開亮相”。第二天，筆者檢查他的作業(yè)時(shí)依舊是紋絲不動(dòng)。筆者見他無動(dòng)于衷，于是保持冷靜，將他帶到辦公室，利用中午的休息時(shí)間督促他一點(diǎn)一點(diǎn)地把作業(yè)補(bǔ)回來。筆者雖然內(nèi)心也有些不滿，但是在一邊看著他做題一邊又能輔導(dǎo)他，內(nèi)心平靜了很多。筆者發(fā)現(xiàn)，上課時(shí)反復(fù)練習(xí)的題目他一點(diǎn)頭緒也沒有，筆者批評(píng)教育了他，并認(rèn)真地告訴他，今后如果依然保持不好好學(xué)習(xí)的態(tài)度，會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)一起監(jiān)督。筆者原以為他仍會(huì)無動(dòng)于衷，可是意想不到的是，他竟然哭了，這讓筆者有點(diǎn)手足無措。筆者立即冷靜下來，輕聲地詢問著，盡量讓他相信筆者的誠(chéng)意，同時(shí)，希望他能表達(dá)哭泣的真正原因。在一句句的關(guān)心的問候之中，他告訴筆者，這些題目他都不會(huì)。筆者很自責(zé)，以為自己所講的知識(shí)，所有學(xué)生都已經(jīng)掌握了，原來并不是，幾分鐘的反思后，筆者拿出課本，從書上最基礎(chǔ)的題目開始教起，從單詞的拼讀到詞性如何使用，一點(diǎn)一點(diǎn)、慢慢地指導(dǎo)著小張。筆者深知轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作不可操之過急，于是對(duì)他放寬了要求，與他真誠(chéng)交流。教他方法，如何背單詞，他只要一有進(jìn)步，筆者立刻給予了及時(shí)的鼓勵(lì)“你還是很聰明的嘛”“這不是會(huì)的嗎，就這樣，很好”“這個(gè)做的可真棒”，有時(shí)堂上回答問題時(shí)，筆者故意把稍淺的題目留給他，當(dāng)他回答錯(cuò)誤時(shí)，其他學(xué)生笑話他，筆者會(huì)馬上制止，保護(hù)他的“面子”……漸漸地，他把不懂的知識(shí)慢慢地掌握了。在那以后，筆者并沒有放棄對(duì)他的幫助，雖然他測(cè)驗(yàn)仍然不及格，45分上下，但筆者想，只要一直堅(jiān)持下去肯定會(huì)成功。他也不負(fù)期望，每次考試都能給筆者一點(diǎn)點(diǎn)的驚喜。

天道酬勤，經(jīng)過師生間一年的努力，在五年級(jí)的第2學(xué)期期末考試?yán)?，他考?0分，這對(duì)他而言，真的不容易，他首次挺身進(jìn)入優(yōu)秀學(xué)生行列。

在這一年里，小張不僅收獲了知識(shí)，同時(shí)也收獲了我們之間深厚的師生情。若干年后的首次師生聚會(huì)，小張一看到筆者，就跑來熱情地?fù)肀ЧP者說：“老師，好久不見，我好想您！”筆者一下子就熱淚盈眶，回想起以往，仿如昨日。也因?yàn)檫@一年，因?yàn)樽鹬嘏c關(guān)愛，筆者收到了一個(gè)孩子真誠(chéng)的交流。筆者想從今以后，這樣的“優(yōu)秀作業(yè)”會(huì)越來越多，自己的教育生涯會(huì)留下一張張孩子們真誠(chéng)的笑臉……

鐘愛學(xué)習(xí)認(rèn)真、學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，也許是教師們的共性。對(duì)一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，一些年輕教師在教學(xué)實(shí)踐中往往會(huì)有意無意地忽略了他們的感受。著名教育家蘇霍姆林斯基談到后進(jìn)生時(shí)說：“這些孩子不是畸形兒。他們是人類的無限多樣化的花園里最脆弱最嬌嫩的花朵?！蹦敲?，從中能得出什么啟示呢？

一、后進(jìn)生成因具有多樣性

原生家庭原因、任課教師的原因、歷史原因、學(xué)生自身的原因等都與后進(jìn)生有著密切的聯(lián)系。作為教師，我們應(yīng)該深入了解后進(jìn)生情況，對(duì)癥下藥，多和家長(zhǎng)溝通，并告知家長(zhǎng)家校合作的重要性，希望家長(zhǎng)能配合教師一起共同促進(jìn)后進(jìn)生的進(jìn)步，使其全面發(fā)展，家校共育取得雙贏。

二、后進(jìn)生最基本的需要是附屬需要

從人本主義心理學(xué)的角度看，所謂學(xué)生的附屬需要，或者說附屬內(nèi)驅(qū)力，是指學(xué)生不是直接指向?qū)W習(xí)，而是直接指向集體或?qū)﹂L(zhǎng)者的一種需要，表現(xiàn)為希望獲得贊許或接受。這種需要在學(xué)困生身上表現(xiàn)最為突出，他認(rèn)為老師并沒有遺棄他，老師依然是他的老師，愿意拉他一把的人。我們要幫他找回自尊，找回對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的信心，當(dāng)然這不是僅僅靠成績(jī)單。

三、后進(jìn)生最看重的評(píng)價(jià)是教師評(píng)價(jià)

按埃里克森的“人的八個(gè)階段”理論，小學(xué)生正處在第四段，主要是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)。所以，學(xué)困生對(duì)教師的信任特別敏感，有了老師的肯定，他才覺得有希望，有戰(zhàn)勝困難的動(dòng)力。我們不要吝嗇肯定的言語(yǔ)。善于挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)，保護(hù)、激發(fā)他們的自尊心和自信心，對(duì)點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)都要肯定。再次，抓住時(shí)機(jī)，促其醒悟。而這一切可以概括為一條，就是“正面引導(dǎo)、積極對(duì)待”。然后，往往就有意想不到的奇跡發(fā)生。積極對(duì)待引發(fā)學(xué)生生命潛力的爆發(fā)，有時(shí)像火山爆發(fā)噴射出的地底的火焰一樣，讓人感到生命的絢爛和自然的神奇。

四、后進(jìn)生最牢固的轉(zhuǎn)變是態(tài)度轉(zhuǎn)變

態(tài)度屬于社會(huì)心理學(xué)的基本概念，是在互動(dòng)與交往過程中發(fā)展起來的。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)困生的持續(xù)進(jìn)步，并不表現(xiàn)在他的某一單元知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)步上，因?yàn)槠渲R(shí)基礎(chǔ)的殘缺與補(bǔ)習(xí)的不系統(tǒng)，他的學(xué)習(xí)成績(jī)并不呈直線上升狀態(tài)，但他樂觀、自信、熱情、主動(dòng)，他完全有可能成為各方面優(yōu)秀的學(xué)生，而事實(shí)也應(yīng)驗(yàn)了我們的期待。

從小張的案例中，筆者感悟到了關(guān)注學(xué)生情感的重要，并能夠及時(shí)對(duì)性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生給予特別關(guān)注，盡可能多地為他們創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生，培養(yǎng)他們的自信心，從而使得教學(xué)活動(dòng)能夠面向全體，滿足不同層次學(xué)生的需求。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。讓我們摒棄對(duì)后進(jìn)生的偏見，多給后進(jìn)生一份愛，時(shí)常給學(xué)生一張笑臉，讓他們感受到教師的溫暖。用更多的關(guān)懷與愛，去融化他們心靈的堅(jiān)冰，點(diǎn)燃心中自尊和進(jìn)取的火花。

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