大數(shù)據(jù)背景下高等醫(yī)學(xué)教學(xué)模式探討

申蓮花 黃永 盧癸鳳 唐微微 徐海燕

摘? 要：隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)已經(jīng)滲透至人們學(xué)習(xí)、工作與生活的各個(gè)領(lǐng)域中，在教育領(lǐng)域中也可以應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)展開教學(xué)活動(dòng)。文章對(duì)大數(shù)據(jù)背景下多種高等醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的結(jié)合應(yīng)用進(jìn)行了研究，并通過(guò)實(shí)踐與體會(huì)得出結(jié)論，在大數(shù)據(jù)時(shí)代可以根據(jù)實(shí)際情況靈活的結(jié)合PBL、CBL、LBL以及網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)的方式等多種教學(xué)方法進(jìn)行醫(yī)學(xué)教學(xué)，這對(duì)提升教學(xué)效果有著積極作用。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);高等醫(yī)學(xué)教育;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）06-0116-04

Abstract： With the rapid development of science and technology， big data has penetrated into every field of people's study， work and life. In the field of education， big data technology can also be applied to carry out teaching activities. This paper studies the innovation of higher medical teaching under the background of big data by combining theory with cases. It also concludes that in the era of big data， PLB， CLB， LBL and online cooperative learning can be applied to medical teaching in combination with the actual situation， which has a positive effect on improving the teaching effect.

Keywords： big data; higher medical education; teaching mode

引言

醫(yī)學(xué)的教學(xué)與其他學(xué)科是不同的，其不僅僅要學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)，了解醫(yī)學(xué)動(dòng)態(tài)以及發(fā)展趨勢(shì)，還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此在大數(shù)據(jù)背景下，如何有效利用網(wǎng)絡(luò)教育資源提升醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)效率與質(zhì)量成為了高等醫(yī)學(xué)院關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、大數(shù)據(jù)的含義與特點(diǎn)

（一）大數(shù)據(jù)的含義

大數(shù)據(jù)指的是一些無(wú)法在一定時(shí)間內(nèi)通過(guò)常規(guī)的軟件、工具對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行抓取、分析與處理的數(shù)據(jù)集合。大數(shù)據(jù)技術(shù)就是可以從各種各樣的數(shù)據(jù)類型中快速找到有價(jià)值信息的一種技術(shù)。

（二）大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)

大數(shù)據(jù)主要特點(diǎn)包括：第一，數(shù)據(jù)存儲(chǔ)量較大。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)單位也在不斷升級(jí)，到目前，其最大已經(jīng)達(dá)到DB（“刀字節(jié)”）。第二，數(shù)據(jù)類型較多。大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)信息是多種多樣的，有文本、圖片、視頻、人文信息以及地理位置信息，正是由于多樣化的數(shù)據(jù)資源為人們的檢索與分析提供了依據(jù)。第三，處理速度快。人們對(duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行搜索的主要目的是應(yīng)用，當(dāng)搜集到大量的數(shù)據(jù)資源之后，如何對(duì)其進(jìn)行歸納、整理與分析則成為了關(guān)鍵。大數(shù)據(jù)處理技術(shù)可以在幾秒鐘之內(nèi)對(duì)海量的信息數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)處理，提升了信息的整合效率。第四，價(jià)值密度低。信息采集裝置是隨處可見的，信息量被無(wú)限放大，信息的價(jià)值密度就相應(yīng)降低，怎樣才能快速的完成數(shù)據(jù)價(jià)值的提純，成為了大數(shù)據(jù)時(shí)代亟需解決的難題。

目前醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)學(xué)時(shí)一直在壓縮，而在大綱知識(shí)點(diǎn)依舊很多學(xué)時(shí)卻緊張的狀況下，傳統(tǒng)教學(xué)模式的集中授課在一定程度上提高了課堂效率，但是學(xué)生吸取率并不高，信息擴(kuò)容效果也不盡人意，加上醫(yī)學(xué)的專業(yè)性，特別是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)所涉及的知識(shí)點(diǎn)較為抽象，因此，課堂上學(xué)生的專注力持續(xù)時(shí)間并不太長(zhǎng)，課堂效率下降。為保證學(xué)生們學(xué)好基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，為將來(lái)學(xué)好臨床醫(yī)學(xué)奠定理論基礎(chǔ)，不僅需要考慮教學(xué)形式，還需要通過(guò)大數(shù)據(jù)與互聯(lián)網(wǎng)+的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的興趣，不斷提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

近幾年，我們教研室開展多項(xiàng)教學(xué)改革，基于大數(shù)據(jù)背景下網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的利用，展開了多項(xiàng)教學(xué)新模式，PBL模式、LBL結(jié)合CBL教學(xué)模式，微課等。本文根據(jù)多年的多項(xiàng)新模式教學(xué)實(shí)踐，探討如何在大數(shù)據(jù)時(shí)代根據(jù)實(shí)際情況靈活的結(jié)合多項(xiàng)教學(xué)模式以及網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行醫(yī)學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、掌握理論，提高理論聯(lián)系實(shí)際能力、從而培養(yǎng)與提高臨床思維能力的問(wèn)題。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代高等醫(yī)學(xué)教學(xué)策略建議

（一）利用大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)采用PBL教學(xué)法

PBL（Problem-based Learning，PBL）教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，問(wèn)題為中心的教學(xué)模式，該教學(xué)模式最初是在1969年加拿大麥克馬斯特大學(xué)開始實(shí)施的。PBL教學(xué)法一般會(huì)設(shè)置一個(gè)真實(shí)的任務(wù)，然后由學(xué)生們自己圍繞該任務(wù)進(jìn)行資料的查詢、問(wèn)題的思考與討論，最終解決問(wèn)題。在這一過(guò)程鍛煉學(xué)生的自己探究能力與合作學(xué)習(xí)能力，并且在問(wèn)題解決過(guò)程中，學(xué)生們還學(xué)習(xí)到了隱藏在其中的學(xué)科知識(shí)。而作為教師，在這一教學(xué)過(guò)程中主要是進(jìn)行引導(dǎo)與重點(diǎn)答疑，促使學(xué)生可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)并達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。醫(yī)學(xué)教學(xué)中PBL的教學(xué)方式是必不可少的。可根據(jù)學(xué)科各論的特點(diǎn)選擇合適的內(nèi)容采用PBL的教學(xué)方法來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。例如選擇抗心衰藥、降壓藥、抗心絞痛藥物等關(guān)于各種藥物在某一個(gè)疾病中的應(yīng)用來(lái)進(jìn)行PBL教學(xué)。學(xué)生可以利用大數(shù)據(jù)查閱相關(guān)的信息資料，然后在與其他的同學(xué)展開深入探討，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也加深了對(duì)該內(nèi)容的印象。

在PBL教學(xué)法中教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和不同專業(yè)層次的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)課堂。對(duì)于具體疾病的概念和基礎(chǔ)知識(shí)采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法。在學(xué)生重溫知識(shí)點(diǎn)、初步掌握的前提下，關(guān)于疾病的病因、疾病發(fā)生發(fā)展機(jī)制、防治等方面提出問(wèn)題，供學(xué)生自學(xué)與討論。學(xué)生利用現(xiàn)有教學(xué)資源與海量的信息數(shù)據(jù)資源自主學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)與討論，課堂中師生之間的相互交流，以及結(jié)合多媒體等形式，鞏固知識(shí)點(diǎn)，解決問(wèn)題。課后教師以小結(jié)形式反饋學(xué)生信息，肯定成績(jī)找出不足，提高學(xué)生的積極性。同時(shí)，進(jìn)一步充實(shí)內(nèi)容與方法，進(jìn)一步完善下一個(gè)教學(xué)方案，為PBL課堂順利實(shí)施而做好準(zhǔn)備。實(shí)施PBL教學(xué)的關(guān)鍵在于問(wèn)題的設(shè)計(jì)。問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞直接影響PBL課堂的教學(xué)目的和教學(xué)的開展。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)大綱規(guī)定的目標(biāo)為基礎(chǔ)，以課程內(nèi)容為依托，確定基本概念、機(jī)制及相關(guān)內(nèi)容，需要突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，要與工作和生活實(shí)際相關(guān)才可以激發(fā)學(xué)生的興趣。小問(wèn)題之間需要環(huán)環(huán)相扣，逐漸深入。學(xué)生通過(guò)思考、分析與探討激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，逐漸領(lǐng)會(huì)、掌握和鞏固知識(shí)點(diǎn)。設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題并不是一件容易的事，設(shè)計(jì)的問(wèn)題太難，將會(huì)降低學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生充分發(fā)揮，不利于引導(dǎo)。設(shè)計(jì)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，很輕易得知答案，達(dá)不到激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的目的。問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要具有真實(shí)性與典型性，還需要兼具系統(tǒng)性，連貫性，完整性和可調(diào)控性。

PBL教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于通過(guò)自主學(xué)習(xí)海量的信息數(shù)據(jù)資源能有效地培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。本科教學(xué)期間需要培養(yǎng)并提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在大數(shù)據(jù)時(shí)代， 隨著科技和社會(huì)的飛快發(fā)展，不斷加快的知識(shí)更新速度迫使社會(huì)所有人都要具備終身學(xué)習(xí)的能力，特別是對(duì)于醫(yī)學(xué)生更是需要具備終身學(xué)習(xí)的能力。終身學(xué)習(xí)是醫(yī)務(wù)工作者適應(yīng)其職業(yè)生涯的最主要的武器，是自我發(fā)展，提高專業(yè)技術(shù)水平，維持高水平醫(yī)療所必需的，并且參加工作后每一步的晉升都離不開自主學(xué)習(xí)。因此，需要在本科生期間開始把終身學(xué)習(xí)理念融入腦海，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但目前大多數(shù)課堂仍以教師為中心，大多數(shù)本科生仍習(xí)慣于依賴教師。這種教學(xué)方法使得大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)程緩慢，達(dá)不到預(yù)期水平。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)體獨(dú)立，主動(dòng)，自覺，自我負(fù)責(zé)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)創(chuàng)造性思維。中學(xué)教育以及傳統(tǒng)模式的高等教育，都以教材為唯一的參考書，視課堂為唯一獲取知識(shí)的場(chǎng)所。這種被動(dòng)接受知識(shí)的方式大大降低了學(xué)生們的不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)的自主性，降低了未來(lái)在本職工作中的科研創(chuàng)新性。因此，需要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。

PBL教學(xué)法有很高的針對(duì)性，學(xué)生可以早期接觸臨床研究。自主學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生們對(duì)理論知識(shí)的興趣，通過(guò)發(fā)掘一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題和自主查找答案形成獨(dú)立的思考。并且同學(xué)之間，師生之間進(jìn)行相互交流，重溫容易被忽視的問(wèn)題，及時(shí)鞏固知識(shí)點(diǎn)，精準(zhǔn)地解決問(wèn)題，提高自學(xué)能力。帶著問(wèn)題通過(guò)大數(shù)據(jù)-海量的信息數(shù)據(jù)資源學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握層面上將會(huì)有一定的深度挖掘和廣度的拓展。同時(shí)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，將為培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力樹立基本思維方式，終身受益。

總之，在PBL教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，教師需要不斷地改進(jìn)培養(yǎng)方法，加深培養(yǎng)意識(shí)。在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)階段，需要教師的指引。引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)學(xué)生興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)探究能力，培養(yǎng)輻射思維的能力。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來(lái)分析和解決問(wèn)題。學(xué)生在解決問(wèn)題中產(chǎn)生共鳴，領(lǐng)會(huì)隱藏在問(wèn)題中的知識(shí)要點(diǎn)，體驗(yàn)到探究的價(jià)值和意義，逐漸獲得未來(lái)工作與生活中的角色。

PBL教學(xué)法的缺點(diǎn)是學(xué)習(xí)效率受影響。但是在大數(shù)據(jù)背景下，這一問(wèn)題將不復(fù)存在，學(xué)生不再需要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力查閱相關(guān)資料。海量的信息數(shù)據(jù)資源給學(xué)生們資料的查詢提供了便利。利用大數(shù)據(jù)學(xué)生們快速查詢到自己所需要的信息，并且這些信息還均來(lái)自于最新的數(shù)據(jù)，另外，大數(shù)據(jù)技術(shù)還可以快速地對(duì)信息進(jìn)行處理。

（二）LBL與CBL教學(xué)法相結(jié)合提升學(xué)生綜合能力

LBL（Lecture-based Learning，LBL）教學(xué)法即傳統(tǒng)式教學(xué)法，以講授為主，以教師為主體，以教材為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中采用“灌輸”式教學(xué)的方式。這是我國(guó)學(xué)校教育中采用最為廣泛的一種教學(xué)方法，也是沿用時(shí)間最長(zhǎng)的一種。LBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于能夠節(jié)省教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生基本能力的要求也不高，知識(shí)的傳授更加的系統(tǒng)與準(zhǔn)確。缺點(diǎn)即不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的獨(dú)立思考與分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也得不到有效鍛煉。

盡管LBL教學(xué)方法存在著不足，我國(guó)的教學(xué)改革中也強(qiáng)調(diào)教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，但并非指要摒棄這種教學(xué)方法。LBL教學(xué)法結(jié)合多媒體與板書是目前在醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中無(wú)論基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程還是臨床醫(yī)學(xué)課程，實(shí)施的最普遍的教學(xué)法。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象的具體情況，有選擇地采用教學(xué)方法。例如對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，基礎(chǔ)知識(shí)不足的學(xué)生，教師就可以采用LBL教學(xué)法結(jié)合多媒體與板書。對(duì)于一些理論性較強(qiáng)、晦澀難懂的章節(jié)，例如藥代動(dòng)力學(xué)的章節(jié)也可以采用LBL教學(xué)法結(jié)合多媒體與板書。

CBL（Case-based Learning， CBL）教學(xué)法是以真實(shí)的具體案例為中心的一種教學(xué)方法，在該教學(xué)法中案例是先導(dǎo)、問(wèn)題是基礎(chǔ)、學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)。其最主要的特點(diǎn)是引入現(xiàn)實(shí)中的臨床案例，也就是運(yùn)用現(xiàn)有的具體病例和已知的方法探究解決方案，啟發(fā)學(xué)生形成一個(gè)臨床思維。CBL教學(xué)法可補(bǔ)充學(xué)生在LBL教學(xué)當(dāng)中對(duì)接受了的知識(shí)消化不良的缺陷，使被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

在大數(shù)據(jù)背景下，教師在LBL教學(xué)課堂中與CBL教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，對(duì)激發(fā)學(xué)生們的興趣有很好的效果。先提出案例并提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生們的興趣，之后進(jìn)入講解理論知識(shí)，最后重新提出案例，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的理論知識(shí)來(lái)解決臨床問(wèn)題。以治療高血壓藥物的教學(xué)為例，教師可選擇病例：患者，女，68歲，8年前發(fā)現(xiàn)自己患有高血壓，自覺無(wú)癥狀因此未采用藥物治療。1年前出現(xiàn)頭昏、眼花的癥狀，測(cè)量血壓為155/95mmHg。請(qǐng)為其寫出用藥方案。提出具體案例之后，進(jìn)入思考。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。隨后進(jìn)入理論講解，帶著問(wèn)題聽講，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的關(guān)注度加強(qiáng)，不會(huì)感到內(nèi)容枯燥。講解高血壓的病因、病理現(xiàn)象和病理過(guò)程、臨床表現(xiàn)以及臨床治療依據(jù)，高血壓藥物的治療原理與用藥規(guī)范等。最后重新提出案例提出問(wèn)題，為什么采用該藥物進(jìn)行治療，如何進(jìn)行用藥指導(dǎo)等等。引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的理論知識(shí)來(lái)解決臨床問(wèn)題。通過(guò)這種具體的案例，能使學(xué)生較好地掌握相關(guān)知識(shí)。學(xué)生們可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，查詢到該藥物治療高血壓效果最新數(shù)據(jù)信息，并以此來(lái)證明自己用藥的準(zhǔn)確性與預(yù)估效果。通過(guò)多年的CBL教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為L(zhǎng)BL教學(xué)課堂中與CBL教學(xué)法結(jié)合可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、感性認(rèn)識(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際能力、更好的掌握理論。培養(yǎng)學(xué)生們的求知欲，創(chuàng)新能力和敏捷的思維，從而提高臨床思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的正確性。

隨著教學(xué)方法的不斷改革，PBL、CBL這兩種教學(xué)法逐漸成為了我國(guó)高等院校教學(xué)中非常重視的教育模式。CBL教學(xué)法常作為L(zhǎng)BL教學(xué)法的補(bǔ)充，尤其在醫(yī)學(xué)橋梁課程中經(jīng)常被采用。CBL教學(xué)法的引導(dǎo)式探究?jī)?yōu)于在LBL教學(xué)法課堂中容易實(shí)現(xiàn)。CBL教學(xué)中學(xué)生可以一次性獲得臨床真實(shí)案例的全部信息，如診斷結(jié)果，病史，體檢，實(shí)驗(yàn)室檢查，目前治療情況等，并經(jīng)過(guò)課堂中的討論即可達(dá)到教學(xué)目的。而PBL教學(xué)法的開放式探究需要學(xué)生在課前進(jìn)行資料收集和整理，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的和所查到的理論知識(shí)來(lái)解決臨床問(wèn)題，提前需要設(shè)計(jì)，并組織PBL課堂，是一門相對(duì)獨(dú)立的課程設(shè)置。在PBL、CBL教學(xué)中，共同之處在于教師只起到引導(dǎo)與協(xié)助作用，而學(xué)生處于主體地位。PBL教學(xué)法允許多學(xué)科的復(fù)雜情景圍繞教學(xué)主題開展，保持學(xué)科交叉和融合性，整體性，完整性。近年來(lái)，對(duì)于臨床實(shí)習(xí)學(xué)生中展開PBL聯(lián)合CBL教學(xué)法也受到歡迎，并得出有很好的效果的結(jié)論。這種結(jié)合模式可顯著地提升學(xué)生對(duì)理論課的掌握水平及成績(jī)，而且有利于提高學(xué)生在臨床實(shí)踐中的興趣。

總之，PBL、CBL教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程決定學(xué)生能力培養(yǎng)的方向。PBL、CBL教學(xué)的訓(xùn)練與開展培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，為培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力樹立基本的思維方式。

（三）依托大數(shù)據(jù)建立教師資源共享平臺(tái)

對(duì)于高等醫(yī)學(xué)院校而言，教學(xué)資源還是相對(duì)匱乏的，由于醫(yī)學(xué)的專業(yè)性較強(qiáng)，對(duì)外界各種資源的應(yīng)用效率也較低。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)院校教學(xué)資源主要是標(biāo)本、掛圖以及影像，但是這些教學(xué)資源受到圖書出版周期、資料來(lái)源以及價(jià)格等多種因素的影響，教學(xué)資源更新速度慢。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，醫(yī)學(xué)教學(xué)資源的問(wèn)題也得到了良好的解決。目前可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)醫(yī)學(xué)教學(xué)資源中的文本、表格、圖形、圖像以及音頻視頻等收集到的各種形式資源進(jìn)行處理，一方面可以提升醫(yī)學(xué)教學(xué)資源的質(zhì)量，另一方面還可以節(jié)約教學(xué)所需經(jīng)費(fèi)。教師根據(jù)每章節(jié)的教學(xué)大綱與教學(xué)要求，將大數(shù)據(jù)庫(kù)中收集到的教學(xué)資料與各種最新的數(shù)據(jù)信息上傳至該平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地地利用該平臺(tái)上的信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。同理學(xué)生也可以將自己搜索到的合適的醫(yī)學(xué)資源信息上傳至這一公共平臺(tái)，教師可以通過(guò)權(quán)限設(shè)置將資料分享給不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生。此外，利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，教師還可以對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行精準(zhǔn)分析，為學(xué)習(xí)者推送更加合適的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而提升教學(xué)的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)。

在大數(shù)據(jù)背景下，強(qiáng)調(diào)打破不同專業(yè)、學(xué)科、學(xué)院和學(xué)校的多重壁壘，開展校內(nèi)聯(lián)動(dòng)與校際協(xié)同。很多醫(yī)學(xué)院校都依托于大數(shù)據(jù)建立了專門的電子資源庫(kù)以及資源共享平臺(tái)，一些教師甚至根據(jù)自己的教學(xué)科目建立了個(gè)人資源共享平臺(tái)。在大數(shù)據(jù)背景下，同一課程，同類課程，相似課程，交叉課程之間，可以共建教學(xué)資源，并共享聯(lián)動(dòng)，實(shí)施多元化共建與共享。跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨學(xué)院、跨校企的產(chǎn)學(xué)研，對(duì)教學(xué)與科研水平的提高、師生的整體水平的提高和學(xué)校的發(fā)展起很大的作用。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)展開小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是一項(xiàng)十分有效的教學(xué)方法，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性被激發(fā)出來(lái)，通過(guò)交流探討獲得了相應(yīng)的知識(shí)，還鍛煉了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力與溝通能力。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法能夠使學(xué)生在一個(gè)比較開放的環(huán)境中就某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，或交流意見。在臨床中與患者的溝通交流也是不可缺少的，因此培養(yǎng)學(xué)生的溝通、交流能力也是十分必要的。但是傳統(tǒng)的小組合作的教學(xué)會(huì)受到時(shí)間與場(chǎng)地的制約，而課堂教學(xué)的時(shí)間有限，一些相對(duì)較大的醫(yī)學(xué)課題研究并不合適在課堂上開展。大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用解決了這一難題，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)生們不但可以找到自己所需要的各種數(shù)據(jù)以及信息資源，而且還可以隨時(shí)隨地的與其他同學(xué)展開小組討論，不再受時(shí)間或地點(diǎn)的限制。從教師的角度而言，可以根據(jù)學(xué)生每天在線時(shí)間、發(fā)言的次數(shù)、提出的觀點(diǎn)以及對(duì)項(xiàng)目的貢獻(xiàn)量等數(shù)據(jù)，來(lái)評(píng)估一個(gè)學(xué)生是否達(dá)到了學(xué)習(xí)的要求。這樣也可以對(duì)學(xué)生每天的學(xué)習(xí)情況實(shí)施動(dòng)態(tài)監(jiān)督。

基于PBL與CBL的翻轉(zhuǎn)課堂可適當(dāng)結(jié)合微課、以及慕課（MOOC），利用手機(jī)電腦等通訊設(shè)備，可以對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起到事半功倍的效果。新型在線課程模式，如微課、慕課等通過(guò)自主網(wǎng)上學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，可培養(yǎng)并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微課以5-10分鐘的微視頻為表現(xiàn)形式，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)為單位進(jìn)行深入講解，內(nèi)容精煉，知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)潔明了，高效有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，開拓視野。慕課的授課教師不受地區(qū)和文化的限制，學(xué)習(xí)者可接受來(lái)自世界一流水平的教育。微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)化開放教育對(duì)于學(xué)生的積極性和綜合能力的提高具有非常重要的幫助。在大數(shù)據(jù)與互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，提升教學(xué)質(zhì)量并促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)對(duì)教師自身的素質(zhì)和教學(xué)技巧都有很高的要求。教師不僅要傳道授業(yè)解惑，還要教學(xué)相長(zhǎng)相互促進(jìn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，各種信息資源在快速發(fā)展與更新，機(jī)構(gòu)與企業(yè)的報(bào)告、產(chǎn)品的動(dòng)態(tài)信息、學(xué)術(shù)科研動(dòng)態(tài)信息以及各種專利文獻(xiàn)等，都為各個(gè)行業(yè)的發(fā)展提供了極大幫助。高等醫(yī)學(xué)教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)開展教學(xué)活動(dòng)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況靈活選擇多種合適的教學(xué)方式并用，提升教學(xué)質(zhì)量并促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

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