論建構(gòu)地方本科院校新文科應(yīng)用型課程體系

何曉瑤

摘? 要：新文科是“四新”戰(zhàn)略的構(gòu)成之一，是實(shí)現(xiàn)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展、新文科人才培養(yǎng)體系重構(gòu)的關(guān)鍵抓手。文章首先從國家整體發(fā)展需要及地方本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)論證了建構(gòu)新文科應(yīng)用型課程體系的戰(zhàn)略意義;對(duì)地方本科院校新文科應(yīng)用型課程體系建構(gòu)的目標(biāo)任務(wù)與基本特征等進(jìn)行了闡釋和梳理;探討區(qū)域文化資源優(yōu)化整合對(duì)于地方本科院校新文科應(yīng)用型課程體系建構(gòu)的重要意義及推進(jìn)策略，為開展地方本科院校新文科應(yīng)用型課程體系構(gòu)建實(shí)踐提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：新文科;應(yīng)用型課程體系;地方本科院校

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）06-0108-04

Abstract： The new liberal arts is one of the components of the "four new" strategy， and it is the key to realize the transformation and development of philosophy and Social Sciences and the reconstruction of talent training system of new liberal arts. This paper first demonstrates the strategic significance of constructing the new liberal arts application-oriented curriculum system from the national overall development needs and talent training objectives of local undergraduate colleges; then it explains and sorts out the objectives， tasks and basic characteristics of the construction of the new liberal arts application-oriented curriculum system in local undergraduate colleges and universities; and probes into the optimization and integration of regional cultural resources for the application-oriented courses of new liberal arts in local universities. The significance and promotion strategies of system construction provide reference and reference for the construction of new liberal arts application-oriented curriculum system in local universities.

Keywords： new liberal arts; applied curriculum system; local undergraduate colleges and universities

地方本科院校定位以應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為主，新時(shí)代如何實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)鍵在于對(duì)新文科和應(yīng)用型的探討。國內(nèi)各界關(guān)于應(yīng)用型的探討較為集中且基本形成了共識(shí)，但對(duì)于“新文科”的討論尚處于百家爭(zhēng)鳴的階段，討論角度不一。其中，比較有建設(shè)性且基本達(dá)成共識(shí)的是，新文科建設(shè)要求在實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的深度交叉與融合的基礎(chǔ)上，形成一種“超學(xué)科”視角下的共同體思維，以“超學(xué)科”共同體思維為主導(dǎo)，以新文科應(yīng)用型課程體系為載體，發(fā)展面對(duì)和解決社會(huì)生活復(fù)雜問題的新型研究與教育，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新研究能力。但該觀念尚未在地方本科教育中充分實(shí)踐，主要原因可能在于，“新文科”是一個(gè)新教育理念，提出之初，人們并未深入剖析其與學(xué)科交叉、“超學(xué)科”之間的內(nèi)在關(guān)系，尚未認(rèn)識(shí)到“超學(xué)科”共同體思維對(duì)新文科建設(shè)的戰(zhàn)略指導(dǎo)意義。因此，我們?cè)噲D以“新文科”概念的提出為起點(diǎn)，對(duì)相關(guān)問題作一探討梳理。

一、建構(gòu)新文科應(yīng)用型課程體系的形勢(shì)與困境

社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)不同歷史時(shí)期的教育理念產(chǎn)生了深刻影響，形成了教育終極追求的差異性。第二次世界大戰(zhàn)以后，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展導(dǎo)致全世界重新認(rèn)識(shí)了教育，并形成了新的教育理念，教育現(xiàn)代化進(jìn)入迅速發(fā)展階段。聯(lián)合國教科文組織所發(fā)布的三次關(guān)于教育的報(bào)告，充分體現(xiàn)了人類對(duì)于教育本質(zhì)認(rèn)識(shí)的三次轉(zhuǎn)變：1972年發(fā)表的《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》，強(qiáng)調(diào)社會(huì)生產(chǎn)的不斷變革要求教育的基本目標(biāo)是為人類提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)體現(xiàn)了人類的需求。1996年發(fā)表的《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》，強(qiáng)調(diào)教育對(duì)人類和諧發(fā)展的重要作用，認(rèn)為教育可以作為人類消除貧困、減少壓迫與戰(zhàn)爭(zhēng)、促進(jìn)交流與理解的有效途徑。進(jìn)入21世紀(jì)，人類對(duì)教育的認(rèn)識(shí)逐漸打破了學(xué)科界限，更強(qiáng)調(diào)人的綜合發(fā)展。目前，我國大多數(shù)普通高等院校課程體系基本以通識(shí)教育為主。鼓勵(lì)不同專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間廣泛涉獵多種學(xué)科，探索新的知識(shí)，拓寬視野，培養(yǎng)高尚的人生觀與價(jià)值觀。實(shí)施通識(shí)教育一方面打破了傳統(tǒng)教育模式的壁壘，促進(jìn)了教育模式的改革與創(chuàng)新，另一方面培養(yǎng)了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展時(shí)代需求的應(yīng)用型與理論型人才。在通識(shí)教育建設(shè)實(shí)踐中，一些一流高校取得了很好的成效，但通識(shí)教育并沒有從根本上打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的深度交叉融合。2015年發(fā)表的《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》中則強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)人文主義，掀起了全世界重新反思教育本質(zhì)的思想革命。我們發(fā)現(xiàn)，不同時(shí)代背景下關(guān)于教育的三個(gè)報(bào)告，標(biāo)志著時(shí)代背景下教育的發(fā)展方向與目標(biāo)。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育主題圍繞著人的本體發(fā)展不斷變化。從教育的核心來看，無論是西方還是中國的教育傳統(tǒng)始終圍繞著人文精神這一個(gè)核心。但教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密不可分，因此，教育永遠(yuǎn)披著鮮明的時(shí)代外衣，尤其體現(xiàn)為不同時(shí)代的人文精神的差異性。新時(shí)代全球共建人類命運(yùn)共同體背景下，教育的人文精神核心始終不變，但人文精神的主題更加強(qiáng)調(diào)共享與共生。新時(shí)代教育不僅應(yīng)以人文主義為基礎(chǔ)，更應(yīng)重視尊重生命和人類尊嚴(yán)、權(quán)利平等、社會(huì)正義、文化多樣性、國際團(tuán)結(jié)和為可持續(xù)的未來承擔(dān)共同責(zé)任[1]。在這樣的時(shí)代背景下，新文科建設(shè)勢(shì)在必行。如何使新文科建設(shè)緊密結(jié)合時(shí)代主題踐行新時(shí)代人文精神，需要我們從理論與實(shí)踐的角度詮釋其深刻內(nèi)涵。習(xí)近平總書記在2016年5月17日哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作座談會(huì)上指出，“社會(huì)大變革的時(shí)代，一定是哲學(xué)社會(huì)科學(xué)大發(fā)展的時(shí)代。當(dāng)代中國所經(jīng)歷的變革與實(shí)踐，必將給理論創(chuàng)造、學(xué)術(shù)繁榮提供強(qiáng)大動(dòng)力和廣闊空間?！盵2]講好中國“教育故事”，特別是深入研究地方本科院校高等教育與人才培養(yǎng)的課程體系建設(shè)方案，為地方本科院校新文科建設(shè)提供學(xué)理解釋，成為我國地方本科院校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型亟待解決的問題。

傳統(tǒng)教育模式與理念下，人文學(xué)科囿于知識(shí)化、科學(xué)化的理論范式，而新時(shí)代對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的內(nèi)在要求是研究型、應(yīng)用型，高等教育要培養(yǎng)時(shí)代所需的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才具備將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為“多功能產(chǎn)品”的能力。面對(duì)挑戰(zhàn)和危機(jī)，我們需要從根本理念上轉(zhuǎn)變?nèi)宋膶W(xué)科的導(dǎo)向，以“人文精神”的不變宗旨面對(duì)時(shí)代的瞬息萬變。因此，建設(shè)“新文科”成為時(shí)代的呼喚和要求。實(shí)施“新文科”建設(shè)首先要理清學(xué)科、專業(yè)、課程之間的關(guān)系，學(xué)科是龍頭，專業(yè)是依托，課程是基礎(chǔ)已成為學(xué)界共識(shí)，確立課程的基礎(chǔ)主體地位，以課程為中心實(shí)現(xiàn)學(xué)科轉(zhuǎn)型發(fā)展與專業(yè)人才培養(yǎng)是新文科建設(shè)的關(guān)鍵。目前，新文科應(yīng)用課程體系建構(gòu)亟需從以學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建與發(fā)展為中心的困境中走出來，探究以學(xué)生個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需求為終極目標(biāo)的改革路徑。

二、地方本科院校新文科應(yīng)用型課程體系建構(gòu)的目標(biāo)任務(wù)與基本特征

作為面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求，具備新時(shí)代人文精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的地方本科院校，開展新文科建設(shè)具有非常重要的意義。不僅有利于推動(dòng)地方本科院校自身轉(zhuǎn)型發(fā)展，而且有利于達(dá)成應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

在地方本科院校新文科應(yīng)用型課程體系建設(shè)中，我們必須把立德樹人擺在首要和突出的位置，做到以樹人為核心，以立德為根本，通過以文化人、以德育人，逐步提高學(xué)生思想水平、政治覺悟，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的道德品質(zhì)與文化素養(yǎng)提升。教師在人才培養(yǎng)和教學(xué)中，通過“教書”和“育人”的有機(jī)結(jié)合，注重挖掘自身責(zé)任擔(dān)當(dāng)與時(shí)代使命，擔(dān)負(fù)起“傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任”。[3]中國的高等教育所強(qiáng)調(diào)的精神核心是道德養(yǎng)成與文化塑造，這與“新文科”建設(shè)所追求的人文精神目標(biāo)是高度契合的。在課程體系建構(gòu)中標(biāo)舉立德樹人的意義，是地方本科院校特色 “新文科”應(yīng)用型課程體系建設(shè)的首要任務(wù)。

地方本科院校新文科應(yīng)用型課程體系建構(gòu)具有學(xué)科性?！靶挛目啤备拍畹氖状翁岢鍪敲绹＠穼W(xué)院，其內(nèi)涵是指通過學(xué)科重組，把新技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)、語言等人文類課程中，從內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)文理交叉、跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)。從某種意義上來講，新文科建設(shè)要在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新，在學(xué)科交叉的基礎(chǔ)上融合貫通，在文理協(xié)同的基礎(chǔ)上共享共生，推動(dòng)傳統(tǒng)文科的更新升級(jí)，以需求為導(dǎo)向，打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)交叉融合，強(qiáng)調(diào)人文精神的支撐引領(lǐng)作用，強(qiáng)調(diào)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究的實(shí)踐意義，關(guān)注新的研究問題、新的研究方法、新的理論視角等，打造“新文科”理論與實(shí)踐風(fēng)向標(biāo)。

地方本科院校新文科應(yīng)用型課程體系建構(gòu)具有歷史性。時(shí)代變遷決定了教育的終極目標(biāo)也不斷發(fā)生變化，教育終極目標(biāo)的調(diào)整決定了人文精神的具體要求具有時(shí)代性?！叭祟惿鐣?huì)每一次重大躍進(jìn)，人類文明每一次重大發(fā)展，都離不開哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的知識(shí)變革和思想先導(dǎo)?！盵2]而哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的觀察視角必須建立在人類發(fā)展的共同視角基礎(chǔ)上，因此，“新文科”的提出建立在對(duì)人文學(xué)科發(fā)展的長期觀察的基礎(chǔ)上，“新文科”的建設(shè)體現(xiàn)了人文學(xué)科發(fā)展的歷史演變與未來趨勢(shì)，“新文科”的形成反映了教育的人文精神主題的時(shí)代演變。

地方本科院校新文科應(yīng)用型課程體系建構(gòu)具有時(shí)代性。時(shí)代變局往往造成了發(fā)展變數(shù)，也催生了改革機(jī)遇。人文精神在時(shí)代變局中有著舉足輕重的引領(lǐng)作用。世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多樣化、社會(huì)信息化對(duì)教育發(fā)展、學(xué)習(xí)方式和人才培養(yǎng)提出新的要求，“新文科”的提出正是面對(duì)和解決目前復(fù)雜多變時(shí)局的萬能鑰匙。“新文科”建設(shè)的題中之義即培養(yǎng)時(shí)代所需的高素質(zhì)綜合創(chuàng)新人才，新時(shí)代教育現(xiàn)代化的推進(jìn)必然要求實(shí)施“新文科”建設(shè)。

地方本科院校新文科應(yīng)用型課程體系建構(gòu)具有中國特色?！靶挛目啤苯ㄔO(shè)具有時(shí)代性與全球性，然而，各國教育體制與國情不同，“新文科”建設(shè)的基礎(chǔ)也存在一定的差異性，因此，我們的“新文科”建設(shè)的前提是立足于中國教育實(shí)踐。中國特色的“新文科”建設(shè)要體現(xiàn)時(shí)代特色、中國使命與大國擔(dān)當(dāng)，主要包括兩個(gè)方面：一是以“新文科”建設(shè)為突破口，構(gòu)建能夠凸顯中國特色的學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系與話語體系，二是在教育導(dǎo)向和人才培養(yǎng)目標(biāo)中貫徹“立德樹人”宗旨。地方本科院校新文科建設(shè)更要以地域性為基礎(chǔ)，圍繞人才培養(yǎng)定位建設(shè)區(qū)域特色的新文科。

三、地方本科院校新文科應(yīng)用型課程體系建構(gòu)的主要策略

（一）注重區(qū)域文化資源深度共享對(duì)地方高校應(yīng)用型課程體系的價(jià)值引領(lǐng)

應(yīng)用型課程體系構(gòu)建依賴于各方要素合作共享，即區(qū)域資源共享。區(qū)域文化資源整合與優(yōu)化既是區(qū)域資源共享的重要組成部分，又在地方本科院校應(yīng)用型課程體系構(gòu)建中具有戰(zhàn)略指導(dǎo)意義，其核心則在于多方協(xié)調(diào)合作。區(qū)域文化資源開發(fā)的基礎(chǔ)是區(qū)域文化資源的廣泛搜集，在最大限度占有資源的基礎(chǔ)上，通過合理重組實(shí)現(xiàn)有效整合，保障區(qū)域文化資源的科學(xué)開發(fā)、合理共享。目前，地方本科院校新文科應(yīng)用型課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵在于有效利用區(qū)域文化資源共享。這就要求區(qū)域文化資源的整合與優(yōu)化要考慮其文化價(jià)值的引領(lǐng)作用，挖掘其對(duì)地方本科院校新文科應(yīng)用型課程體系構(gòu)建的應(yīng)用價(jià)值。通過深入解構(gòu)區(qū)域文化資源內(nèi)部構(gòu)成要素，剖析其內(nèi)在應(yīng)用價(jià)值，特別是有效利用其地域文化特征，作為傳統(tǒng)課程體系構(gòu)建資源的補(bǔ)充，重新整合優(yōu)化其實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)區(qū)域文化資源對(duì)地方本科院校新文科應(yīng)用型課程體系的價(jià)值引領(lǐng)作用，將地方本科院校新文科應(yīng)用型課程體系作為區(qū)域文化資源利用的系統(tǒng)性發(fā)展價(jià)值的科學(xué)表征。

（二）加強(qiáng)區(qū)域文化資源開發(fā)對(duì)地方高校應(yīng)用型課程資源的整合

區(qū)域教學(xué)資源本身具有地域特征，同時(shí)其所具有的功能特征也區(qū)別于傳統(tǒng)課程體系資源。立足于區(qū)域文化資源共享，在交叉學(xué)科課程體系構(gòu)建中全面整合區(qū)域資源特征，并嘗試針對(duì)性延伸，通過資源特征的網(wǎng)狀傳播，形成地方本科院校新文科應(yīng)用型課程體系區(qū)域文化資源網(wǎng)絡(luò)共享。例如，地方本科院校新文科應(yīng)用型課程體系構(gòu)建，可嘗試以常規(guī)教學(xué)資源的應(yīng)用為主體，整合利用具有區(qū)域特征的校本資源，創(chuàng)新多元化教學(xué)模式，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊虒W(xué)資源應(yīng)用為引領(lǐng)，常規(guī)教學(xué)資源為基礎(chǔ)的新文科應(yīng)用型課程體系。經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐創(chuàng)新，一方面從資源基礎(chǔ)上保障了新文科應(yīng)用型課程體系構(gòu)建，另一方面豐富了區(qū)域文化資源轉(zhuǎn)化應(yīng)用途徑，形成了區(qū)域文化資源開發(fā)長效研究機(jī)制。另外，區(qū)域文化資源本身具有相對(duì)獨(dú)立的特征，其構(gòu)成要素雖彼此交叉，但又自成獨(dú)立分支，將各構(gòu)成要素特征進(jìn)行深入挖掘，探索其對(duì)新文科應(yīng)用型課程體系構(gòu)建的推動(dòng)功能，使新文科應(yīng)用型課程體系構(gòu)建能夠表達(dá)出相關(guān)交叉學(xué)科課程發(fā)展的新動(dòng)態(tài)與新方向，交叉學(xué)科課程體系彼此聯(lián)動(dòng)整體推進(jìn)。例如，地方本科院?？梢砸劳袇^(qū)域經(jīng)濟(jì)資源發(fā)展的地域優(yōu)勢(shì)，立足區(qū)域?qū)嶋H推動(dòng)人才培養(yǎng)實(shí)踐模式改革，在新文科應(yīng)用型課程體系構(gòu)建中，增強(qiáng)符合區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的實(shí)踐性課程，促使地方本科院校新文科應(yīng)用型課程體系構(gòu)建中實(shí)踐課程能夠成為發(fā)展主體。以此為基礎(chǔ)，在地方本科院校管理類課程體系構(gòu)建中進(jìn)行資源共享，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)與管理類課程體系構(gòu)建交叉融合，以此來實(shí)現(xiàn)地方本科院校新文科應(yīng)用型課程體系重構(gòu)。

（三）推進(jìn)區(qū)域課程資源合理搭配對(duì)本科課程體系創(chuàng)新構(gòu)建與共享

地方本科院校新文科應(yīng)用型課程體系的科學(xué)構(gòu)建取決于區(qū)域文化資源的合理搭配，區(qū)域文化資源的開發(fā)彌補(bǔ)了地方本科院校新文科應(yīng)用型課程體系構(gòu)建的理論與實(shí)踐內(nèi)容，其地域文化特征可以作為課程體系構(gòu)建的特色優(yōu)勢(shì)，豐富課程體系的內(nèi)容及課程形式的多樣性。區(qū)域文化資源從構(gòu)成要素上將具有地域性特征，填補(bǔ)了地方本科院校新文科應(yīng)用型課程體系構(gòu)建中的文化特色。區(qū)域文化資源共享能夠形成地域特征的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，通過地方本科院校新文科應(yīng)用型課程體系構(gòu)建推動(dòng)地域特征的跨區(qū)域融合。新文科建設(shè)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位要求地方本科院校課程體系多元化發(fā)展，傳統(tǒng)的、已有的課程資源存在一定的局限性，必須將新文科應(yīng)用型課程體系構(gòu)建中的區(qū)域文化資源要素深入解構(gòu)，科學(xué)評(píng)估區(qū)域文化資源開發(fā)的可行性，優(yōu)化整合區(qū)域文化資源構(gòu)成要素，融合重組傳統(tǒng)本科課程資源，增強(qiáng)區(qū)域文化資源應(yīng)用的合理性。交叉學(xué)科課程體系構(gòu)建通過區(qū)域文化資源的定向優(yōu)化實(shí)現(xiàn)融合滲透，分層次多角度挖掘與提升區(qū)域文化資源共享價(jià)值，推動(dòng)地方本科院校新文科應(yīng)用型課程體系構(gòu)建實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展新趨勢(shì)。區(qū)域文化資源地域特征能夠與傳統(tǒng)課程資源融合重組，對(duì)地方本科院校新文科應(yīng)用型課程體系構(gòu)建要素形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，滿足新文科建設(shè)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位的發(fā)展要求。新文科建設(shè)的內(nèi)在要求決定了區(qū)域文化資源對(duì)于人才培養(yǎng)的專業(yè)深度優(yōu)勢(shì)，結(jié)合地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，摒棄傳統(tǒng)課程體系的束縛，以地域性特征為切入點(diǎn)，對(duì)應(yīng)用型課程資源進(jìn)行前瞻性探索，充分發(fā)揮區(qū)域文化資源的價(jià)值引領(lǐng)作用。通過科學(xué)研究與論證，將區(qū)域文化資源發(fā)展優(yōu)勢(shì)因素與傳統(tǒng)課程體系內(nèi)部資源整合重組，顯化資源整合的“化學(xué)反應(yīng)”。深入剖析區(qū)域文化資源構(gòu)成要素的應(yīng)用價(jià)值與實(shí)踐作用，促進(jìn)區(qū)域文化資源共享。地方本科院校新文科應(yīng)用型課程體系構(gòu)建基本要素與區(qū)域文化資源要素形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能夠滿足新文科建設(shè)需要及應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，豐富課程設(shè)置種類及內(nèi)容，優(yōu)化整合課程結(jié)構(gòu)，拓寬應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑，形成地方本科院校新文科應(yīng)用型課程體系多樣化發(fā)展新形勢(shì)。

地方本科院校新文科應(yīng)用型課程體系構(gòu)建要充分考慮區(qū)域文化資源的價(jià)值引領(lǐng)，深入挖掘區(qū)域文化資源的微觀價(jià)值，將區(qū)域文化資源拓展為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與高素質(zhì)人才培養(yǎng)的紐帶與潤滑劑，形成區(qū)域文化資源開發(fā)與高校人才培養(yǎng)的緊密銜接。區(qū)域文化資源對(duì)地方本科院校新文科應(yīng)用型課程結(jié)構(gòu)的改革與發(fā)展具有推動(dòng)作用，對(duì)課程開展模式的多元化形成全面創(chuàng)新，對(duì)新文科應(yīng)用型課程體系的整體布局具有規(guī)劃指導(dǎo)作用，能夠滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的復(fù)合性目標(biāo)要求。區(qū)域文化資源對(duì)地方本科院校新文科應(yīng)用型課程體系的價(jià)值性與作用性，能夠?qū)θ瞬排囵B(yǎng)方向的創(chuàng)新探索提供有力的幫助，通過課程體系資源內(nèi)部微觀結(jié)構(gòu)解析，實(shí)現(xiàn)區(qū)域文化資源整合與優(yōu)化，有效拓寬新文科應(yīng)用型課程體系內(nèi)在發(fā)展空間。區(qū)域文化資源共享不僅能夠全面探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式及趨勢(shì)，也能夠成為地方本科院校新文科應(yīng)用型課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵性要素。

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