探究式實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)投入度的影響因素及教學(xué)模式設(shè)計

馬福軍 胡力勤

摘? 要：探究式實(shí)訓(xùn)教學(xué)是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的創(chuàng)新模式，文章著重探討并分析了影響學(xué)生實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)投入度的影響因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對探究式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式接受度有待提高;學(xué)生對所學(xué)專業(yè)認(rèn)可度高、對所學(xué)課程性質(zhì)的認(rèn)識清晰、采用柔性課堂管理模式和獲得較高的學(xué)習(xí)成就感對學(xué)生學(xué)習(xí)投入度正面影響較大。根據(jù)上述影響因素設(shè)計探究式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，其中要考慮探究式實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的教學(xué)條件，同時也要考慮教學(xué)組織和教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：探究式實(shí)訓(xùn);投入度;教學(xué)模式設(shè)計

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）06-0072-04

Abstract： Inquiry based practical teaching is an innovative mode of practical teaching. This paper mainly discusses and analyzes the influencing factors of students' practical learning engagement. The survey finds that students' acceptance of inquiry based practical teaching mode needs to be improved; students' recognition of the major they have learned， clear understanding of the nature of the course they have learned， flexible classroom management mode and high sense of learning achievement have a great positive impact on students' learning engagement. According to the above influencing factors， the inquiry based practical teaching mode should be designed， in which the teaching conditions of inquiry based practical learning should be considered， as well as the teaching organization and teaching design.

Keyword： inquiry type practical training; learning engagement; teaching mode design

前言

當(dāng)前我國高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象。我國學(xué)者楊麗嫻、連榕提出，由于學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣或缺乏動力，卻又不得已而為之，從而產(chǎn)生的生理上的疲憊和心理上的懈怠等一系列逃避學(xué)習(xí)的行為[1]。據(jù)研究，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠處于中等水平[2]。學(xué)習(xí)倦怠會導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)投入度不高，學(xué)習(xí)效果不理想，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，研究影響學(xué)生實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)投入度的因素和教學(xué)模式，對提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)積極性，提高教學(xué)成效有重要的意義。

一、實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)投入度的內(nèi)涵

實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)投入度是指學(xué)生開始和執(zhí)行實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)活動時的認(rèn)知、情感和行為的投入度，是獲得積極的學(xué)習(xí)成果的重要因素[3]。學(xué)生在多重因素的影響下，建立正確的認(rèn)知、情感理念，導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以及實(shí)訓(xùn)的過程，表現(xiàn)出濃厚的興趣時，那么學(xué)生在行動上也會最大程度的參與實(shí)訓(xùn)過程，最大程度滿足實(shí)訓(xùn)過程以及實(shí)訓(xùn)結(jié)果對情感的滿足度。這也就意味著學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的學(xué)習(xí)投入度比較大，從而使學(xué)習(xí)效果明顯提升。

二、影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的因素

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，專業(yè)認(rèn)可度，課堂管理模式課程性質(zhì)和學(xué)習(xí)成就感5個方面，對205名高職大二學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，以了解他們對實(shí)訓(xùn)教學(xué)中不同的因素對學(xué)習(xí)投入度的影響。每個影響因素都設(shè)計了A、B、C三個選項(xiàng)，對A和B兩個選項(xiàng)針對學(xué)生認(rèn)知和行為特點(diǎn)設(shè)計了選擇內(nèi)容。

（一）實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式對學(xué)習(xí)投入度調(diào)查：1. 探究式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式：教師給學(xué)生設(shè)置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)探究，在老師的指導(dǎo)下，完成實(shí)訓(xùn)任務(wù);小組實(shí)訓(xùn)，同學(xué)合作探究學(xué)習(xí)、有效交流與互動、學(xué)習(xí)有壓力。2. 引導(dǎo)式實(shí)訓(xùn)模式：教師給學(xué)生設(shè)置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，完全在老師指導(dǎo)下完成實(shí)訓(xùn)任務(wù);小組學(xué)習(xí)，但組員間的合作交流比較少、學(xué)生被動學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)，但學(xué)生學(xué)習(xí)輕松，壓力小。

從圖1可以看出，學(xué)生對探究式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式感興趣率為49.75%，對引導(dǎo)式實(shí)訓(xùn)模式實(shí)訓(xùn)感興趣的為45.85%。所以如果選擇探究實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，將近會有一半的學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中投入度會比較低。

（二）專業(yè)認(rèn)可度

專業(yè)認(rèn)可度對實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)投入影響調(diào)查：1. 專業(yè)認(rèn)可度高：本人對專業(yè)比較了解，并且感興趣，從而會在實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)中會主動探究學(xué)習(xí)、積極參與實(shí)訓(xùn)、培養(yǎng)技能掌握知識。2. 專業(yè)認(rèn)可度低：本人不太了解專業(yè)，也不喜歡專業(yè)，所以也不想在實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)中鉆研學(xué)習(xí)、積極動手。

從圖2可以看出，有77.56%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)認(rèn)可度高會使學(xué)習(xí)投入度提高。

（三）課堂管理模式

課堂管理模式對實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)投入影響調(diào)查：1. 柔性課堂管理模式：在“老師與學(xué)生平等相處，師生建立合意的情感，課堂氣氛輕松，課堂管理以情感為驅(qū)動，張弛結(jié)合”氛圍下，本人會對實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)投入度高些。2. 非柔性課堂管理模式：在“師生情感交互不明顯，老師僅完成教學(xué)任務(wù)，以約束性手段管理課堂”氛圍下，本人對實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的投入度會少些，或無所謂。

從圖3可以看出，有88.41%的學(xué)生希望課堂的管理是柔性的模式，柔性管理模式會極大的觸動學(xué)生對實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的投入。

（四）實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)成就感

實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)成就感對實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)投入影響調(diào)查：1. 實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)成就度高：實(shí)訓(xùn)過程中，感受到學(xué)到知識了，提升了自己的技能和素養(yǎng)，學(xué)習(xí)成就感明顯，更愿意投入到實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)中去。2. 實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)成就度低：實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)中，對知識學(xué)習(xí)和技能提升，感覺困難多，有挫敗感，實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)積極性會降低，學(xué)習(xí)投入度也會相應(yīng)減少。

從圖4可以看出，有83.41%的學(xué)生希望自己的實(shí)訓(xùn)是有成就感的，實(shí)訓(xùn)結(jié)果是成功的，有成就感會極大的觸動學(xué)生對實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的投入。

（五）對課程性質(zhì)認(rèn)識

課程性質(zhì)認(rèn)識對實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)投入影響調(diào)查：1. 課程認(rèn)識清晰：如果了解課程的定位、專業(yè)作用，課程對今后的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的幫助，本人會更愿意參與學(xué)習(xí)。2. 課程認(rèn)識模糊：如果對課程的定位、作用了解有限，也不太關(guān)心課程對就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的作用，因此，本人對實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的投入度也就比較隨意。

從圖5可以看出，有70.24%的同學(xué)認(rèn)為對課程的認(rèn)識比較清晰，那么在學(xué)習(xí)當(dāng)中就會有比較高的積極性，學(xué)習(xí)投入就會比較大。

三、學(xué)習(xí)投入度影響因素的分析

從上面調(diào)查的5個對學(xué)習(xí)投入度有主要影響的因素情況來看，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)當(dāng)中，對學(xué)生的引導(dǎo)和管理以及采取的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式都非常重要，直接影響學(xué)生對實(shí)訓(xùn)投入學(xué)習(xí)的積極性。

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)探究式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的深入

探究式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，對學(xué)生來說有比較大的難度，需要學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)鉆研的精神，需要學(xué)生在碰到學(xué)習(xí)困難的時候，與同學(xué)老師一起共同探究的積極心理。探究式實(shí)訓(xùn)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一種考驗(yàn)，對學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變有較高要求。

采用探究式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，需要對一部分習(xí)慣于引導(dǎo)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的學(xué)生進(jìn)行理念的轉(zhuǎn)變，告訴學(xué)生探究式學(xué)習(xí)模式是工作中必然會采用的一種自主學(xué)習(xí)模式，在學(xué)生將來的工作中，學(xué)生經(jīng)過頂崗實(shí)習(xí)必然會脫離引導(dǎo)式學(xué)習(xí)的模式。有一句古話“師傅領(lǐng)進(jìn)門修行在個人”。

只有班級當(dāng)中絕大部分的學(xué)生認(rèn)可探究式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，這樣教師在設(shè)計實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的時候才會容易貫徹落實(shí)，才會總體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

（二）強(qiáng)化課程思政，不斷提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)可度

學(xué)生的認(rèn)知投入與學(xué)習(xí)互動、職業(yè)引導(dǎo)呈正相關(guān)[4]。強(qiáng)化課程思政教育，在專業(yè)課教學(xué)當(dāng)中，滲透專業(yè)教育，加強(qiáng)職業(yè)引導(dǎo)，提升學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)可度。通過專業(yè)教學(xué)，讓學(xué)生感受到在這個行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展空間，讓學(xué)生體驗(yàn)專業(yè)工作的樂趣，逐步的讓學(xué)生喜歡專業(yè)，喜歡課程，從而提高對實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的投入度。因?yàn)閺恼{(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，對專業(yè)認(rèn)可度越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度也越高。

（三）強(qiáng)化情感引導(dǎo)，創(chuàng)造良好的師生關(guān)系的學(xué)習(xí)氛圍

施濤等人的研究指出，課堂的氛圍、趣味性比布置富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)更重要[5]。通過多種途徑和學(xué)生持久相處，培養(yǎng)師生感情。專業(yè)教師不僅在課堂上要以情相待，在課后也要通過參加學(xué)生的一些活動，走訪學(xué)生，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、科研、生活，建立師生的情感紐帶，讓學(xué)生尊重老師，為學(xué)生樹立典范，讓學(xué)生感受到老師既是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，也是生活的伙伴。師生之間這樣的一種情感關(guān)系必然會在專業(yè)教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮巨大的作用，對學(xué)生的管理用柔性的管理方法，就比較容易實(shí)現(xiàn)，并且容易得到管理成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會明顯提高。

（四）強(qiáng)化課程教學(xué)研究，優(yōu)化設(shè)計探究式實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及實(shí)訓(xùn)成果表現(xiàn)形式

為了提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)成就感，就必須強(qiáng)化課程教學(xué)研究，設(shè)計科學(xué)合理的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，既能滿足行業(yè)對人才的知識技能需求，又能滿足課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需求，設(shè)計合理的探究點(diǎn)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，老師的幫助，能夠自主消化吸收所需要教學(xué)的知識點(diǎn)。通過設(shè)計符合學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)成果表現(xiàn)形式，充分提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成就感?？梢宰寣W(xué)生展示自己的實(shí)訓(xùn)成果，可以讓學(xué)生對自己的實(shí)訓(xùn)進(jìn)行匯報，分享經(jīng)驗(yàn)，分享感受，分享喜悅。

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該注意學(xué)生的困難所在，能夠適時的幫助學(xué)生解決困難，逐步走向成功的彼岸，給學(xué)生創(chuàng)造成功的希望，也是提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)成就感的重要的一個方面。

（五）重視生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)，直接體驗(yàn)課程在職業(yè)崗位中的作用

采用生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)，真實(shí)展現(xiàn)課程在職業(yè)崗位中的作用，使學(xué)生感受到課程在解決工程問題、工程管理當(dāng)中的巨大作用，也可以使學(xué)生思考課程對自己的職業(yè)發(fā)展與成長的推動作用。通過生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生感受通過課程的學(xué)習(xí)，使自己成為一名專業(yè)技術(shù)管理人員有著別人不可替代的優(yōu)勢，這樣學(xué)生就會在學(xué)習(xí)過程中，加大實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的投入度。

（六）學(xué)習(xí)投入度影響因素間的相互關(guān)系

影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的影響因素并不是孤立的，而是相互聯(lián)系相互作用的。對專業(yè)的認(rèn)可度認(rèn)識和對課程性質(zhì)的了解，是兩個基本的影響因素，它們構(gòu)建了學(xué)生學(xué)習(xí)意愿思維，是學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。對于大學(xué)生這個年齡，崇尚身心自由，學(xué)生的個性特征明顯，因此，對學(xué)生的管理適合柔性管理，在較高自由度的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自然，符合其個性和自由學(xué)習(xí)需求。探究式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式需要一定自由度的課堂教學(xué)環(huán)境。要建立和諧、高效、自由的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，就必須在師生之間、同學(xué)之間，特別是小組內(nèi)同學(xué)的團(tuán)結(jié)合作，建立良好的師生情感、同學(xué)之間的情感。當(dāng)然，在學(xué)生建立起學(xué)習(xí)意愿的同時，一定要設(shè)計好學(xué)生對知識技能獲得感，讓學(xué)生有成就感。讓學(xué)生有學(xué)習(xí)成就感是學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，更加主動學(xué)習(xí)，開展探究式實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的必要條件?？傊?，片面的強(qiáng)調(diào)個別因素對學(xué)生學(xué)習(xí)投入度的影響是不科學(xué)的，一定要發(fā)揮各個因素的合力效應(yīng)。

四、探究式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式設(shè)計

（一）探究式實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件構(gòu)建

探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，需要給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松有序的教學(xué)空間。為了實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)，在實(shí)訓(xùn)空間需要網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，同時在實(shí)訓(xùn)空間，也需要設(shè)置微型圖書館，方便學(xué)生隨時隨地查閱技術(shù)書籍和各種參考資料，微型圖書館還兼具學(xué)生探究學(xué)習(xí)空間區(qū)，討論交流區(qū)。

（二）教學(xué)組織設(shè)計

探究式實(shí)訓(xùn)教學(xué)，必須讓學(xué)生組織小組團(tuán)隊。但合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐中的一個難題在于組員間的責(zé)任分散[4]，因此，團(tuán)隊人員數(shù)量2～3人為宜，根據(jù)興趣選擇同伴，完成任務(wù)[3]。團(tuán)隊設(shè)置組長，分配角色，如同工程施工中的班組概念。小組團(tuán)隊成員任務(wù)明確，互幫互助，共同學(xué)習(xí)。教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中扮演技術(shù)支持與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的管理者角色。

（三）探究式實(shí)訓(xùn)教學(xué)資料設(shè)計

教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)之前要研究設(shè)計適合探究式教學(xué)的教學(xué)資料，包括教學(xué)手冊、教學(xué)課題和評價考核設(shè)計。通過教學(xué)設(shè)計布置學(xué)生探究式實(shí)訓(xùn)任務(wù)，明確探究點(diǎn)，記錄實(shí)訓(xùn)過程。探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最重要的一個環(huán)節(jié)就是實(shí)訓(xùn)考核設(shè)計，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)過程、學(xué)生的實(shí)踐成果和質(zhì)量多個方面對學(xué)生探究式實(shí)訓(xùn)進(jìn)行綜合考核，并給出具體的考核結(jié)果。探究式考核必須把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)理論自學(xué)掌握程度、實(shí)踐計劃、項(xiàng)目實(shí)施過程、實(shí)施過程數(shù)據(jù)記錄、項(xiàng)目任務(wù)成果、項(xiàng)目任務(wù)總結(jié)、師生交流等多個方面納入考核。

五、探究式實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐

通過探究式實(shí)訓(xùn)教學(xué)課堂實(shí)踐證明，改革實(shí)踐教學(xué)模式，創(chuàng)新師生相處的模式，堅持不懈做好專業(yè)教育和課程思政教育，做好教學(xué)設(shè)計與組織，能極大提升課堂教學(xué)質(zhì)量，從而構(gòu)建魅力課堂、高效課堂。

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