應(yīng)用型本科督導(dǎo)模式優(yōu)化探究

周祎 程晨 馬守明

摘? 要：高校設(shè)立教學(xué)督導(dǎo)并希望通過督導(dǎo)對日常教學(xué)工作進(jìn)行指導(dǎo)，通過對教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)等一系列方面的督查，以評促改、以評促建，實現(xiàn)教學(xué)管理工作的良性運行，文章通過對我國60所應(yīng)用型本科院校的教學(xué)質(zhì)量評估辦網(wǎng)站中的督導(dǎo)方式進(jìn)行分析總結(jié)了三種督導(dǎo)工作模式，結(jié)合應(yīng)用型本科院校特征，希望通過目前工作中存在的不足對督導(dǎo)模式進(jìn)行優(yōu)化，最終實現(xiàn)閉環(huán)式督導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：督導(dǎo);工作模式;優(yōu)化完善

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）06-0060-05

Abstract： Universities and other higher educational institutions have established the education supervision agency in a bid to supervise the daily teaching behaviors and practices through the supervision of a series of aspects such as teaching style， style of study and style of examination to achieve the smooth operation of reform and construction via university evaluation. This paper analyzes and summarizes three working pattern of 60 applied colleges and hopes to optimize the supervision mode in the work and attain the closed cycle of supervision.

Keywords： supervision; operating mode; optimization

從全球范圍來看，高校設(shè)立教學(xué)督導(dǎo)組并加以指導(dǎo)的歷史源遠(yuǎn)流長，無論每個國家具體實施的方案如何操作，整個評估體系在設(shè)定之初的目標(biāo)就是形成一個閉環(huán)性質(zhì)的指標(biāo)體系，通過設(shè)定規(guī)則、實際執(zhí)行、督導(dǎo)介入、意見反饋、優(yōu)化整改以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升、人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化、學(xué)校的良性運行和發(fā)展。

反觀國內(nèi)，督導(dǎo)的最初的形成是由于上個世紀(jì)八十年代高校老教師的集中退休和年輕一代教師尚未成長，許多高校采取“老帶新”的方式對新教師的教學(xué)工作加以指導(dǎo)，慢慢演變成一系列規(guī)整的督導(dǎo)制度。這一系列督導(dǎo)制度的設(shè)立促使各高校針對自身情況建設(shè)校園督導(dǎo)小組，最初的督導(dǎo)主要歸屬于教務(wù)處管理，隨著督導(dǎo)體系的不斷優(yōu)化和發(fā)展，許多高校開始設(shè)立如教學(xué)質(zhì)量評估中心、教學(xué)質(zhì)量管理辦公室等獨立的部門，從而逐步實現(xiàn)了“教-評”的分離，督導(dǎo)的工作內(nèi)容也從曾經(jīng)的單一的聽課指導(dǎo)發(fā)展成試卷畢設(shè)檢查和督導(dǎo)、各類專項檢查、教學(xué)檔案檢查等形式，對于教學(xué)質(zhì)量的不斷提升、評估制度的不斷優(yōu)化起到了重要的作用。[1]在上層規(guī)劃高屋建瓴的不斷優(yōu)化完善的同時，各個高校在實際督導(dǎo)制度的執(zhí)行過程中遇到了種種困難，也亟待優(yōu)化調(diào)整和完善。

本文參照教育部給出的約200所應(yīng)用型本科試點院校目錄，通過抽取金陵科技學(xué)院、安徽工程大學(xué)、合肥學(xué)院、福建工程學(xué)院、江西工程學(xué)院、洛陽理工學(xué)院、南洋工學(xué)院等60所應(yīng)用型本科院校，分布在東中西部，具有一定的代表意義，對其校內(nèi)督導(dǎo)管理模式進(jìn)行研究，并針對存在的一些問題不斷探索和優(yōu)化督導(dǎo)模式，具有一定的指導(dǎo)意義。

一、應(yīng)用型本科院校的背景

在我國高校辦學(xué)之初，對于自身院校的定位不夠明確，隨著高校的不斷發(fā)展深化，衍生出“985、211”等重點院校，此類院校多側(cè)重于學(xué)術(shù)研究和理論上的提升，隨之就提出了對普通本科發(fā)展路徑的探索。2013年教育部頒布了《關(guān)于地方普通高校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，應(yīng)用型本科院校主要側(cè)重于對于原理知識的運用和實際執(zhí)行，隨后各省市共一百多所高校確立了部分專業(yè)或者全部專業(yè)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的規(guī)劃試點。[2]應(yīng)用型本科高校旨在培養(yǎng)出具有實際操作能力的人才，立足學(xué)科特色打造產(chǎn)教融合的道路，針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的設(shè)定，偏重對于行業(yè)性、國家制造業(yè)發(fā)展策略相接軌人才的培養(yǎng)，通過實驗操作、校企結(jié)合培養(yǎng)、產(chǎn)教融合、技術(shù)成果轉(zhuǎn)移等方式不斷提升應(yīng)用能力。

應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)依照各專業(yè)社會需求、市場需求和人的自身發(fā)展需求定位培養(yǎng)相適應(yīng)的人才，爭取專業(yè)發(fā)展與地方發(fā)展需求相契合，確定好各專業(yè)人才培養(yǎng)的知識、能力與素質(zhì)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)需要相對接。堅持高等學(xué)歷教育與職業(yè)素能教育相結(jié)合，專業(yè)人才培養(yǎng)體系上需要體現(xiàn)職業(yè)能力的核心特征，通過課程設(shè)置不斷優(yōu)化，從內(nèi)部提升學(xué)生能力和素養(yǎng)，從而能夠更好的在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等各個環(huán)節(jié)中脫穎。應(yīng)用型本科院校深入推進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的融會貫通，鼓勵校企、校所和校校聯(lián)合開發(fā)具有實際應(yīng)用意義的專業(yè)課程，逐步建立多層次、立體化、多學(xué)科支撐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。將創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入專業(yè)課理論教學(xué)和實習(xí)實踐多環(huán)節(jié)，為學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、應(yīng)用型本科院校督導(dǎo)模式

應(yīng)用型本科院校對于教學(xué)督導(dǎo)的管理，在對樣本中的60個應(yīng)用型本科院校的評估中心或者教務(wù)處網(wǎng)站進(jìn)行瀏覽并采集相關(guān)數(shù)據(jù)分析后，60所高?；径冀⒘藢W(xué)校督導(dǎo)制度，在督導(dǎo)隊伍建設(shè)方面絕大部分學(xué)校采取了聘任退休老教師或者領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任督導(dǎo)的形式來對學(xué)校常規(guī)教學(xué)工作進(jìn)行檢查，這樣在時間上具有充分的時間來完成學(xué)校安排的工作，并且這些教師退休前都經(jīng)歷過常規(guī)的教學(xué)工作，相對而言也較為熟悉。[3]督導(dǎo)檢查方面，內(nèi)容多以日常教學(xué)檢查和專項檢查相結(jié)合為主，針對應(yīng)用型本科督導(dǎo)工作的開展對各個高校督導(dǎo)模式進(jìn)行總結(jié)，主要有以下幾種類型：

（一）單鏈條式督導(dǎo)

單鏈條式督導(dǎo)模式主要體現(xiàn)在學(xué)校評估部門依照學(xué)校相關(guān)規(guī)章制度對督導(dǎo)進(jìn)行聘任，督導(dǎo)對于學(xué)校布置的常規(guī)性或者非常規(guī)性教學(xué)檢查工作進(jìn)行執(zhí)行。這種在督導(dǎo)設(shè)立的初期出現(xiàn)較多。這種模式雖然能夠完成學(xué)校對于常規(guī)教學(xué)檢查工作的要求，但是往往只是機械性的檢查和執(zhí)行，缺乏相應(yīng)的監(jiān)督檢查和管理機制，也沒有反饋機制（見圖1）。

這種類型的督導(dǎo)主要存在于西部地區(qū)個別院校，占統(tǒng)計數(shù)據(jù)的5%左右。究其原因可能有同其他院校之間交流溝通較少，院校經(jīng)濟(jì)條件受限導(dǎo)致督導(dǎo)隊伍和督導(dǎo)體系建設(shè)經(jīng)費有限等主要幾個方面的原因，此種類型的督導(dǎo)檢查往往局限于應(yīng)付形式的檢查，不能夠很好的理解督導(dǎo)工作的真正含義以及意義，僅僅通過流程式的檢查和被檢查來應(yīng)付完成工作，既浪費人力物力，又耗費時間，檢查內(nèi)容單一，缺乏有效的管理和反饋措施。

（二）雙鏈條式督導(dǎo)

雙鏈條式督導(dǎo)是目前應(yīng)用型本科院校較為普遍的一種督導(dǎo)模式，它不僅僅通過督導(dǎo)單項的對教學(xué)單位進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價和檢查，還能夠使教學(xué)單位將督導(dǎo)意見融入進(jìn)日常教學(xué)管理工作中，從而做到聽從學(xué)校督導(dǎo)意見和安排，不斷對教學(xué)工作進(jìn)行改進(jìn)，但是這樣的模式缺乏主動性，總是在被檢查出問題之后才進(jìn)行整改，并且對于督導(dǎo)意見可能缺乏透徹的理解（見圖2）。

從對于各個高校的統(tǒng)計結(jié)果看，雙鏈條式督導(dǎo)成為分布最為廣泛的督導(dǎo)形式，占所有督導(dǎo)形式的89%左右。目前我國東中西部院校均有大范圍的分布，相較于單鏈條式督導(dǎo)形勢而言，雙鏈條式督導(dǎo)具有更多更加詳細(xì)的規(guī)范性流程，能夠切實按照規(guī)章制度對學(xué)院的教學(xué)管理工作進(jìn)行檢查指導(dǎo)，同時在檢查的過程中能夠及時的反饋給教學(xué)單位負(fù)責(zé)人和秘書，通過秘書向相關(guān)存在不足之處的老師加以反饋，教學(xué)單位在監(jiān)督整改之后會將學(xué)院整改情況提交報告給教學(xué)質(zhì)量評估中心的督導(dǎo)組，督導(dǎo)組往往會在下一次的督導(dǎo)工作中重點檢查上次工作的整改情況，通過這樣的方式能夠較好的實現(xiàn)督導(dǎo)的意義。

（三）閉環(huán)式督導(dǎo)

閉環(huán)式督導(dǎo)是本科院校督導(dǎo)模式中的理想型，它是一種以學(xué)校發(fā)展為核心，通過督導(dǎo)向各個教學(xué)單位輸送評價信息，教學(xué)單位通過與相鄰教學(xué)單位之間良性的學(xué)習(xí)和溝通，能夠積極主動的去探索教學(xué)管理的更好方式，對于規(guī)范化教學(xué)管理，從而實現(xiàn)對于督導(dǎo)評價意見的良好實現(xiàn)，并通過鏈接環(huán)將優(yōu)化后的教學(xué)工作反饋給督導(dǎo)，從而實現(xiàn)教學(xué)工作的良性運轉(zhuǎn)和平穩(wěn)推進(jìn)（見圖3）。

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，能夠最終形成閉環(huán)式督導(dǎo)的或者正在建設(shè)中的此種形式高校僅僅占6%左右，目前此種類型屬于督導(dǎo)形式中一種比較理想的形式，在實際操作過程中往往會有包括人員配比、經(jīng)費使用、政策支持等困難，但是參照一些國內(nèi)外排名靠前高校的一些做法，此種類型是最為直觀傳遞督導(dǎo)意見，能夠及時有效的幫助老師解決問題的，不僅僅拘泥于學(xué)校督導(dǎo)和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)之間，更是增強了學(xué)院之間、教師和學(xué)校、督導(dǎo)和教務(wù)之間的交流和溝通，能夠幫助老師特別是新教師解決教學(xué)方面的一些困難，不僅能夠促使教學(xué)工作良性運行，更能夠?qū)崿F(xiàn)教師個人的成長。

三、應(yīng)用型本科督導(dǎo)模式存在問題

結(jié)合了60所應(yīng)用型本科院校的數(shù)據(jù)來看，部分學(xué)校缺少對學(xué)校督導(dǎo)具體指導(dǎo)工作的量化指標(biāo)，沒有高校在督導(dǎo)任職前進(jìn)行崗前培訓(xùn)，缺乏一定的專業(yè)性，對于督導(dǎo)素質(zhì)本身的監(jiān)控力度不強，在遴選出有責(zé)任心、有專業(yè)評價知識的督導(dǎo)方面工作有所欠缺。綜合相關(guān)數(shù)據(jù)、文件后顯示，當(dāng)前應(yīng)用型本科院校督導(dǎo)模式主要存在有以下幾點問題：

（一）缺乏督導(dǎo)規(guī)章制度頂層設(shè)計

從本次調(diào)查的數(shù)據(jù)中來看，眾多高校的教務(wù)處或者教學(xué)質(zhì)量評估中心中對于教學(xué)督導(dǎo)相關(guān)的文件都有所缺失，很多學(xué)校的文件都是幾年沒有更新，對于督導(dǎo)的聘任條件、工作流程、校院兩級和督導(dǎo)的配合程度都缺乏詳實的描述，進(jìn)入到二級學(xué)院教學(xué)管理頁面中也很少有發(fā)現(xiàn)督導(dǎo)細(xì)則規(guī)定的，大部分學(xué)校都是通過不成文的習(xí)慣進(jìn)行工作，督導(dǎo)組缺乏權(quán)威性也缺乏對于學(xué)院年度督導(dǎo)工作的自覺性，大部分都是教學(xué)秘書根據(jù)教務(wù)處或者教學(xué)質(zhì)量評估中心的工作布置發(fā)放給督導(dǎo)組，容易養(yǎng)成督導(dǎo)組等待學(xué)院工作安排才會開展督導(dǎo)工作的惰性心理，沒有詳細(xì)的規(guī)章制度對督導(dǎo)組的工作進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。

教學(xué)工作處于一個不斷的變化和調(diào)整之中，因此教學(xué)督導(dǎo)的規(guī)定也應(yīng)當(dāng)隨著教學(xué)管理的一些文件進(jìn)行調(diào)整，督導(dǎo)應(yīng)當(dāng)是一個比教學(xué)管理人員更熟悉相關(guān)條例的角色，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際的教學(xué)工作開展情況適時地對督導(dǎo)規(guī)章制度進(jìn)行頂層設(shè)計，有條例有依據(jù)的保障督導(dǎo)工作順利開展。

（二）督導(dǎo)隊伍專業(yè)化建設(shè)缺失

很多高校中督導(dǎo)隊伍多年不變，很多督導(dǎo)年事已高難免會有一些思維上的不靈活性，教學(xué)指導(dǎo)工作應(yīng)當(dāng)彈性發(fā)展，既有一些學(xué)校常規(guī)教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)當(dāng)允許教學(xué)單位根據(jù)自己的實際情況執(zhí)行適合本學(xué)院的標(biāo)準(zhǔn)，而不能夠一刀切的將不同類型的教學(xué)單位工作像擺“豆腐塊”一樣生硬。大部分院校對于督導(dǎo)隊伍的選擇都是在退休人員中選取督導(dǎo)，簽訂一定的聘任手續(xù)后開始上崗檢查教學(xué)工作，雖然這些退休教師曾經(jīng)參與過日常教學(xué)工作，但是對于督導(dǎo)檢查的具體要求可能不甚了解，往往是跟著慢慢學(xué)就知道怎么做，這樣一種摸索型的督導(dǎo)模式，在具體教學(xué)單位檢查時出現(xiàn)督導(dǎo)之間相互探索標(biāo)準(zhǔn)的問題肯定會對督導(dǎo)的權(quán)威性有所損害。

教學(xué)工作不斷推進(jìn)，新的標(biāo)準(zhǔn)和制度、新的教務(wù)系統(tǒng)的推行，需要對于一線教學(xué)管理相當(dāng)了解的人進(jìn)行督導(dǎo)，需要對當(dāng)下執(zhí)行的規(guī)章制度和有變化的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)。每一個變化都可能影響到教學(xué)材料的產(chǎn)生，就要求對教學(xué)規(guī)章制度熟悉的人來檢查相關(guān)材料，有的退休督導(dǎo)還拿著舊尺子來對教學(xué)單位的工作進(jìn)行衡量，勢必會給教學(xué)工作產(chǎn)生不利的影響，有的督導(dǎo)來自行政崗位，并不能很好的理解教師在批閱試卷、實習(xí)實踐中產(chǎn)生材料的細(xì)節(jié)性問題，在督導(dǎo)過程中提出一些非專業(yè)的意見也會給教學(xué)工作產(chǎn)生一定的困擾。督導(dǎo)隊伍建設(shè)應(yīng)當(dāng)靈活有序，應(yīng)當(dāng)常常給督導(dǎo)隊伍“活活血”、“松松筋”，手握標(biāo)尺，彈性監(jiān)督，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)工作的良性運行，指導(dǎo)意見為主，而不能夠一味的批評。

（三）督導(dǎo)檢查流程相對固化

由于長期以來形成的各種印象，容易給學(xué)院貼標(biāo)簽，可能會對以前做的好的學(xué)院給出較高的評分，對于以前有所欠缺的學(xué)院給出較低的評分，不能夠很好的實現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量的動態(tài)監(jiān)控，固定的教學(xué)督導(dǎo)每次參加固定的教學(xué)檢查工作，去固定的學(xué)院，很容易產(chǎn)生懈怠情緒，對于督導(dǎo)給出的意見不能很好的反映實際情況。教育部本科評估目錄根據(jù)國內(nèi)高校實際發(fā)展?fàn)顩r對目錄進(jìn)行過三次調(diào)整以適應(yīng)現(xiàn)實需求，而高校內(nèi)部督導(dǎo)檢查內(nèi)容往往從設(shè)立之初起就是一成不變的例行檢查，并且全校所有的學(xué)院都是一樣的檢查內(nèi)容，并未根據(jù)具體的專業(yè)類別進(jìn)行劃分，也并沒有根據(jù)應(yīng)用型高校的定位來進(jìn)行檢查目錄的不斷優(yōu)化和完善。

督導(dǎo)對于教學(xué)單位的分配應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)相對固定，動態(tài)監(jiān)管的效能，對于“印象分”、“貼標(biāo)簽”的工作模式，應(yīng)當(dāng)盡量避免。對于教學(xué)檢查過程中的形式化應(yīng)當(dāng)盡量規(guī)避。督導(dǎo)進(jìn)行監(jiān)控的目的是為了更好地實現(xiàn)辦學(xué)初衷，根據(jù)應(yīng)用型本科辦學(xué)工作的要求，能否在督導(dǎo)過程中實現(xiàn)對于產(chǎn)教融合的側(cè)重、對于應(yīng)用水平提升的驗證，是很多應(yīng)用型本科亟需解決的問題。

（四）督導(dǎo)自身發(fā)展前景模糊

不論督導(dǎo)來自于退休崗位還是現(xiàn)任教師中，督導(dǎo)組往往都是從各個部門聘任過來的臨時性組織，缺少專職的督導(dǎo)組成員，對于臨時性的工作大部分都只給了一些報酬，缺乏其他方面的培養(yǎng)，比如對于督導(dǎo)的一些專業(yè)技能培訓(xùn)、教務(wù)處例會或者教學(xué)管理制度發(fā)布時候需要知會到督導(dǎo)組研究通過等。應(yīng)當(dāng)給予督導(dǎo)組成員一定的上升空間或者在評職稱、職務(wù)過程中給予一定的照顧，能夠梳理出一條清晰的發(fā)展路徑，促使督導(dǎo)組成員積極主動的參與到個人能力提升過程中，不論是通過何種形式能夠增強督導(dǎo)這個身份的認(rèn)同感，而不是單純的通過布置工作和匆匆完成的形式開展。

擔(dān)任督導(dǎo)組成員，需要能夠讓老師看到切實明晰的成長路徑，能夠在實際過程中既加深對學(xué)校教學(xué)管理和評估相關(guān)政策的領(lǐng)悟和了解，也是對自身教學(xué)管理和評估檢查工作的一項鍛煉，亟待解除臨時性和發(fā)展前景模糊的問題。

四、應(yīng)用型本科督導(dǎo)模式優(yōu)化舉措

前文總結(jié)分析了目前國內(nèi)應(yīng)用型本科院校督導(dǎo)模式存在的一系列不足，包括制度的頂層設(shè)計、督導(dǎo)隊伍專業(yè)化的缺失、督導(dǎo)檢查流程固化、督導(dǎo)自身發(fā)展前景模糊的問題，為盡快實現(xiàn)閉環(huán)式督導(dǎo)的良性發(fā)展，真正實現(xiàn)各個高校對于設(shè)立督導(dǎo)的初衷，應(yīng)當(dāng)展開對高校督導(dǎo)隊伍建設(shè)的優(yōu)化措施。

（一）加強相關(guān)規(guī)章制度的頂層設(shè)計

各大高校的教學(xué)管理制度一直在根據(jù)實際教學(xué)和人才培養(yǎng)方案的需要發(fā)展演變，相應(yīng)的督導(dǎo)規(guī)章制度也應(yīng)當(dāng)跟著發(fā)生變化，督導(dǎo)相關(guān)規(guī)章制度的實時性和有效性能夠反作用于教學(xué)管理工作，督促教學(xué)管理相關(guān)工作流程化和規(guī)范化。同時，可以根據(jù)學(xué)校年度教學(xué)工作計劃及時對督導(dǎo)檢查內(nèi)容加以調(diào)整，如審核評估年加強對檔案的管理和督查。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多督導(dǎo)建設(shè)做的相對而言比較好的高校能夠及時的對相關(guān)制度進(jìn)行補充和完善，并且會通過教學(xué)工作例會邀請督導(dǎo)組成員或者組長參加的形式對督導(dǎo)組進(jìn)行信息的傳遞，切實保證督導(dǎo)組能夠及時有效的了解相關(guān)教學(xué)方面的政策性文件，統(tǒng)籌好督導(dǎo)隊伍建設(shè)和相關(guān)規(guī)章制度的完善。

（二）強化督導(dǎo)隊伍管理

針對教育部對于督導(dǎo)隊伍建設(shè)的要求，結(jié)合應(yīng)用型高校建設(shè)督導(dǎo)隊伍的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)對學(xué)校的督導(dǎo)進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，對于督導(dǎo)小組負(fù)責(zé)人有必要及時傳遞學(xué)校關(guān)于教學(xué)工作最新的信息;[5]同時對督導(dǎo)實行任期制度，避免高齡化督導(dǎo)的出現(xiàn);對于督導(dǎo)檢查的學(xué)院應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)專業(yè)對口，避免文科督導(dǎo)檢查理工科學(xué)院，理工科督導(dǎo)檢查文科學(xué)院時隔行如隔山的困惑，從而提升督導(dǎo)隊伍本身的公信力。[4]

目前應(yīng)用型本科院校基本選擇已經(jīng)退休的教師擔(dān)任學(xué)校督導(dǎo)，雖然時間上有一定的靈活性，并且也有過一定的教學(xué)工作經(jīng)驗，但是教學(xué)工作是一個實時更新的過程，隨著學(xué)校政策的變化、教務(wù)系統(tǒng)的更新，很多細(xì)節(jié)化的教學(xué)材料都會發(fā)生一定的變更，所以在督導(dǎo)隊伍中可以選擇一些在職的有經(jīng)驗的老教師或者教學(xué)院長擔(dān)任，能夠在一線教學(xué)崗位上熟悉學(xué)校的工作相關(guān)流程，對于督導(dǎo)組組長可以要求參加常規(guī)教學(xué)工作例會，普通督導(dǎo)列席相關(guān)會議，這樣能夠更好地幫助督導(dǎo)做好相關(guān)評審工作。在督導(dǎo)進(jìn)行聘任時可以考慮增加督導(dǎo)隊伍中教學(xué)管理職稱較高的人員，保證督導(dǎo)隊伍既有教學(xué)經(jīng)驗的老教師，也有具體教學(xué)業(yè)務(wù)一線的教務(wù)人員?？梢酝ㄟ^教學(xué)單位評價督導(dǎo)工作的形式來對督導(dǎo)工作效用實現(xiàn)量化分析，一個督導(dǎo)組負(fù)責(zé)一類教學(xué)單位，綜合之后取平均分，從而能夠給予督導(dǎo)一個良性客觀的評價，對于評價良好的督導(dǎo)可以給予一定的表揚和獎勵，在學(xué)校內(nèi)部予以公示，對于業(yè)務(wù)不熟悉、教學(xué)單位評價低的督導(dǎo)，可以進(jìn)行重新培訓(xùn)，仍然不合格的督導(dǎo)學(xué)校有權(quán)選擇不再聘任。

（三）利用信息化手段優(yōu)化檢查流程

在應(yīng)用型本科背景下，開發(fā)運用好信息資源，實現(xiàn)督導(dǎo)系統(tǒng)的流暢性以及信息傳遞的直達(dá)性和準(zhǔn)確性。能夠?qū)崿F(xiàn)在系統(tǒng)之中讓督導(dǎo)自行匹配專業(yè)相符的教師進(jìn)行聽課和相關(guān)活動，對于督導(dǎo)反饋的意見能夠通過督導(dǎo)系統(tǒng)及時準(zhǔn)確的反饋給被督導(dǎo)的教師，在教學(xué)工作檢查過程中能夠?qū)⒍綄?dǎo)的意見及時反饋給教學(xué)單位，也能夠?qū)崿F(xiàn)良性互動，將教學(xué)單位的意見和建議及時反饋給教學(xué)質(zhì)量評估中心，從而真正實現(xiàn)對于教學(xué)督導(dǎo)隊伍建設(shè)的良性運行和教學(xué)工作的優(yōu)化發(fā)展。

對于不同類別的教學(xué)單位給予不同的檢查目錄，督導(dǎo)組按人文學(xué)科、社會科學(xué)、自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、醫(yī)學(xué)、國際課程等劃分，并且有針對性的制定教學(xué)檢查目錄。[6]在日常教學(xué)檢查過程中，應(yīng)當(dāng)對于應(yīng)用型專業(yè)側(cè)重于對產(chǎn)教融合、校企合作、應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作的衡量，在實際教學(xué)檢查過程中可以對于校企合作基地建設(shè)情況開展督查，同時對于工程師進(jìn)校園、高校教師企業(yè)掛職鍛煉情況、學(xué)生實習(xí)情況應(yīng)當(dāng)予以側(cè)重，特別是對于工程類專業(yè)，應(yīng)當(dāng)形成鮮明的特色。最終形成理工農(nóng)醫(yī)文藝體不同的專業(yè)不同的標(biāo)尺，通過“量身定制”的數(shù)據(jù)，為院校發(fā)展提供所需的動力。

（四）督導(dǎo)成長發(fā)展和崗位制度化

學(xué)校可以從制度文件的角度規(guī)范好督導(dǎo)隊伍建設(shè)和發(fā)展，從督導(dǎo)的篩選、聘任開始，明確學(xué)校需要什么樣的人擔(dān)任督導(dǎo)，要明確督導(dǎo)在整個教學(xué)管理活動中的意義，通過培養(yǎng)一批專任的督導(dǎo)隊伍，明確考核和發(fā)展具體的要求，提供給督導(dǎo)相應(yīng)的培養(yǎng)和發(fā)展空間，從而能夠設(shè)置一個明晰的崗位，使得在選聘用人和申請崗位能夠?qū)崿F(xiàn)雙向選擇，保障崗位和人員的匹配性，使得崗位能夠通過制度化定下來，減少崗位流動性，增加崗位的專業(yè)性和上升空間。

每所高校都有著自身淵遠(yuǎn)悠長的歷史，需要找準(zhǔn)自身辦學(xué)定位，作為應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)利用好自身的優(yōu)勢進(jìn)行辦學(xué)，通過督導(dǎo)來促進(jìn)教學(xué)工作的順利進(jìn)行，真正實現(xiàn)以評促建、以評促改的督導(dǎo)目標(biāo)，也通過這樣的方式來自查自糾，通過不斷的自我改革，來實現(xiàn)學(xué)校的良性運行和長足進(jìn)步。

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[6]鄭掘君.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控：內(nèi)外結(jié)合以內(nèi)為主——商校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)研討會簡述[J].中國高等教育，2008（21）：59.