地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人模式的探究

楊倩 黎成茂 潘霞 李秀建

摘? 要：隨著“三全育人”理念的不斷深化，擺在地方高校面前尤為重要的任務(wù)是如何改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，切實(shí)提高大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，積極配合和服務(wù)國家的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。文章旨在分析當(dāng)前地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及存在的問題，提出聚焦內(nèi)涵提質(zhì)，以“育人體系構(gòu)建”和“校企聯(lián)動(dòng)”為兩大抓手，兩手都要強(qiáng)兩手都要硬，搭建“鏈?zhǔn)健斌w系，強(qiáng)化任務(wù)式培養(yǎng)，著力培育良好的高校創(chuàng)新文化環(huán)境，廣泛提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、文化創(chuàng)意生產(chǎn)能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化能力。

關(guān)鍵詞：地方高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);實(shí)踐育人

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）06-0052-04

Abstract： With the deepening of the concept of "three complete education"， the most important task facing local colleges and universities is how to reform and innovate the training mechanism of talents， improve the innovative spirit， entrepreneurial consciousness and innovative entrepreneurial ability of college students， and actively cooperate with and serve the national innovation-driven development strategy. This paper analyzes the current situation and existing problems of innovation and entrepreneurship education in local colleges and universities， and proposes to focus on connotation and improve quality. Taking "education system construction" and "school-enterprise linkage" as two starting points， the "chain" system is constructed. Its purpose is to strengthen task-oriented training， cultivate a good cultural environment for innovation in colleges and universities， and improve college students' awareness of innovation and entrepreneurship， cultural and creative production capacity and incubation capacity for innovation and entrepreneurship projects.

Keywords： local colleges and universities; innovation and entrepreneurship; practice education

在當(dāng)今世界，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)前進(jìn)的強(qiáng)大助推器和動(dòng)力源泉。創(chuàng)業(yè)實(shí)力如何既是當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)高低的其中一環(huán)，也是權(quán)衡高校人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的主要體現(xiàn)。教育部2010年出臺(tái)的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，要求各高校全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。2015年中共中央政治局常委、國務(wù)院總理李克強(qiáng)對(duì)首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽總決賽作出指示：大學(xué)生是施行創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新力量。大學(xué)生有必要認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握更多的知識(shí)，而且還加入了創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。高校要積極進(jìn)行相關(guān)教學(xué)改革摸索，將創(chuàng)業(yè)教學(xué)的形式和內(nèi)涵切實(shí)落實(shí)到創(chuàng)業(yè)教學(xué)人才培養(yǎng)，進(jìn)一步提高創(chuàng)業(yè)意識(shí)。而高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育是一個(gè)整體的、長期的工程，需要通過整合學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)的教學(xué)資源，堅(jiān)持以“興趣引導(dǎo)”為出發(fā)點(diǎn)，以“內(nèi)涵提質(zhì)”為重點(diǎn)，以“校企互動(dòng)”為路徑，通過創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)課程和各種創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的理論和實(shí)踐教學(xué)的課內(nèi)和課外有機(jī)結(jié)合來逐步實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、提升創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐綜合素質(zhì)。在當(dāng)前大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新步伐不斷推進(jìn)和深化的背景下，探索提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力尤為重要且刻不容緩。

一、地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀及存在的問題

目前國內(nèi)各大高校紛紛開設(shè)了大學(xué)生關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面教育的基礎(chǔ)課程，針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，初步建立了企業(yè)孵化器平臺(tái)，舉辦了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的競賽活動(dòng)等多種教育形式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論和實(shí)踐兩方面都取得了長足的進(jìn)展，大部分學(xué)生能夠主動(dòng)選修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，積極參與學(xué)校舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)明顯加強(qiáng)，形成了一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，學(xué)生全面綜合素質(zhì)得以提升，同時(shí)也推動(dòng)了高校的畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作。然而，過快發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背后，地方高校依然存在雙創(chuàng)意識(shí)弱化、雙創(chuàng)能力不足的問題，與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)要求有一定差距等問題。譬如：1. 創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科定位模糊。把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)為是完全等同于企業(yè)家速成模式的教育，既是在高等教育中沒有把創(chuàng)業(yè)的實(shí)力作為學(xué)生能力培養(yǎng)體系的主流，更有甚者是該方面的相關(guān)意識(shí)層面在教學(xué)管理上仍沒得到重視;2. 在日常的創(chuàng)業(yè)教學(xué)中脫離專業(yè)培養(yǎng)和基礎(chǔ)必修知識(shí)。主要表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教學(xué)中大多仍然是停留在簡單的課程設(shè)置的形式上，而經(jīng)常忽視了深層基礎(chǔ)的內(nèi)涵式教學(xué)培養(yǎng);3. 創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)。許多高校開展創(chuàng)業(yè)教學(xué)，主要停留在創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)座談或講座上;4. 創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)輻射度和受益面不足。創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)還沒構(gòu)成普遍性的大范圍培養(yǎng)，大多數(shù)只是針對(duì)科技動(dòng)手強(qiáng)的少有學(xué)生群。由于高校經(jīng)費(fèi)等問題創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐平臺(tái)相對(duì)有限，高校在選拔進(jìn)駐時(shí)經(jīng)常是以學(xué)生的科技類比賽獲獎(jiǎng)作為重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，從而造成了目前的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)仍然停留在精英培養(yǎng)模式而不是大眾培養(yǎng);5. 課程培養(yǎng)的體系化構(gòu)建及培養(yǎng)內(nèi)容和方法仍然需要加強(qiáng)創(chuàng)新。在國外少許高校在創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的課本方面已經(jīng)增設(shè)了很多現(xiàn)實(shí)中學(xué)生喜聞樂見且生動(dòng)的元素創(chuàng)新培養(yǎng)內(nèi)容，并構(gòu)成了一套比較嫻熟的講授措施和評(píng)估尺度;6. 實(shí)踐教學(xué)比較欠缺。譬喻有些學(xué)校盡管設(shè)置了創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的相關(guān)課程，可是仍然只是停留在課本內(nèi)容單一層面的講述，僅僅局限于課堂之內(nèi)理論的教授，而缺乏對(duì)于創(chuàng)業(yè)在實(shí)際中可能遇到的問題及解決措施的引導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容上，由于缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱，也經(jīng)常因師而異。主要具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育過程與第一課堂的接駁存在差距

目前高校在關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育方面的專業(yè)師資指導(dǎo)隊(duì)伍方面是很缺乏，故而在開展的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)踐過程與創(chuàng)業(yè)教育的第一課堂存在較大的差距。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程單一，往往造成了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育缺乏針對(duì)性與實(shí)效性，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)缺乏專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)與幫扶。

（二）地方高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育資源與學(xué)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)需求不平衡

由于地方高校的教育資源來源相對(duì)較窄，形成地方高校的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育資源往往以傳統(tǒng)的第一課堂創(chuàng)業(yè)教育為主，傳統(tǒng)的課堂授課、創(chuàng)業(yè)觀摩等渠道，但地方高校的就業(yè)壓力相對(duì)較大，往往需要引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)來緩解就業(yè)壓力，造成地方高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育資源投入與學(xué)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)需求不平衡的矛盾。同時(shí)地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐也缺乏針對(duì)性和優(yōu)質(zhì)指導(dǎo)，這就造成了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育“出口”路徑過窄，缺乏具有時(shí)代性與創(chuàng)新性的實(shí)踐育人信息平臺(tái)，嚴(yán)重制約了高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育實(shí)際效能的發(fā)揮。

（三）地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育覆蓋面過窄

由于地方高校資源投入有限，因而缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育師資隊(duì)伍以及有效的線上與線下學(xué)習(xí)方式也有限，造成了當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育大多數(shù)存在于“貴族教育”“精英教育”的層面或少數(shù)的一部分實(shí)驗(yàn)室，造就了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)往往針對(duì)某一團(tuán)隊(duì)或個(gè)人，導(dǎo)致了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育覆蓋面過窄，因此大學(xué)生很難獲得專業(yè)的、優(yōu)質(zhì)的幫扶和指導(dǎo)，久而久之就會(huì)使學(xué)生失去創(chuàng)業(yè)的興趣與體驗(yàn)，最終制約了高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人模式效能的發(fā)揮，嚴(yán)重阻礙了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)程的深度推進(jìn)。

二、地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人模式的探索

（一）秉承“三個(gè)堅(jiān)持”的理念，助推創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人內(nèi)涵式發(fā)展

1. 堅(jiān)持科技創(chuàng)新為核心，增強(qiáng)學(xué)生“選項(xiàng)”的能力

高校以科技創(chuàng)新為導(dǎo)向，以增強(qiáng)高校大學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)為核心，融入高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的元素，學(xué)生圍繞創(chuàng)新這個(gè)核心元素，扣好創(chuàng)業(yè)教育的第一顆扣子，發(fā)現(xiàn)和選擇適合自己，適合團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目，引導(dǎo)大學(xué)生把所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域中的前沿科技轉(zhuǎn)化為市場需求的產(chǎn)品，在專業(yè)背景技能提升的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)先進(jìn)科技的實(shí)際應(yīng)用，不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)大學(xué)生實(shí)踐技能。

2. 堅(jiān)持校企協(xié)同，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵提質(zhì)增效

地方高校應(yīng)該在打通各二級(jí)單位創(chuàng)業(yè)實(shí)踐信息資源共享的基礎(chǔ)之上，不斷加強(qiáng)校企合作，探索總結(jié)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人模式與規(guī)律，利用信息化平臺(tái)項(xiàng)目對(duì)接、成果轉(zhuǎn)化、就業(yè)創(chuàng)投、校內(nèi)培訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)等五大功能，不斷拓寬高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的覆蓋化，提升高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的內(nèi)涵，努力構(gòu)建以高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的業(yè)務(wù)相吻合的橋梁， 從而實(shí)現(xiàn)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的提質(zhì)增效。

3. 堅(jiān)持市場需求為導(dǎo)向，加快推進(jìn)學(xué)生科技作品轉(zhuǎn)化

地方高校應(yīng)該堅(jiān)持以企業(yè)、以市場需求為向?qū)?，本著服?wù)地方經(jīng)濟(jì)的理念在加強(qiáng)與地方政府合作獲取創(chuàng)業(yè)資源的同時(shí)，通過搭建有效、實(shí)用的技術(shù)輸出服務(wù)平臺(tái)服務(wù)經(jīng)濟(jì)，實(shí)現(xiàn)高?？萍佳邪l(fā)同企業(yè)市場需求的供需對(duì)接，充分發(fā)揮高校的科技創(chuàng)新優(yōu)勢并服務(wù)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程，努力尋求科技成果轉(zhuǎn)化流程與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模式無縫銜接，從而不斷促進(jìn)高校大學(xué)生科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)學(xué)生科技作品的適用性與市場性。

（二）開拓“鏈?zhǔn)健苯逃w系，提升創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力

1. 凝練創(chuàng)業(yè)實(shí)踐案例，助推創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程建設(shè)

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育為本，實(shí)踐育人可以通過凝練學(xué)生創(chuàng)業(yè)的規(guī)律，將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程進(jìn)行分層，變革傳統(tǒng)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人模式。首先，在基礎(chǔ)階段，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)等通識(shí)教育性質(zhì)為主，采取大眾化教育模式，撰寫部分著作作為自主研發(fā)的“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)”的理論教程，用于指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積分課程的課內(nèi)教育，在不額外增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建線上長期開放的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，并且打通創(chuàng)業(yè)積分與學(xué)生學(xué)分之間的置換，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的改革;其次，在專門化階段，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持問題導(dǎo)向，鼓勵(lì)大學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)社會(huì)生產(chǎn)生活中存在的漏洞和問題，提高大學(xué)生的敏銳力和洞察力，促使學(xué)生有目的、有方向地進(jìn)行有意義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)想法等專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人教育體系的科教結(jié)合;再次，在實(shí)現(xiàn)階段，引入校外資源，拓寬項(xiàng)目來源，增加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的課題。通過凝練案例以及以上各環(huán)節(jié)不斷促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)，保障創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。

2. 強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人項(xiàng)目管理，拓展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐“選項(xiàng)”的源頭

目前在地方高校仍然存在學(xué)生想進(jìn)行科技創(chuàng)新卻毫無頭緒，但教師或企業(yè)有好的作品想要進(jìn)行完善或推廣卻無學(xué)生可用等現(xiàn)象，為了打通學(xué)生創(chuàng)新與教師或企業(yè)資源的最后一公里，高?？梢越⒕€上線下的科技創(chuàng)新人才庫或?qū)嵺`平臺(tái)，人才庫或?qū)嵺`平臺(tái)主要是通過引入老師或企業(yè)的項(xiàng)目在信息平臺(tái)上進(jìn)行公布，大學(xué)生通過競標(biāo)方式對(duì)接項(xiàng)目，解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐“選項(xiàng)”的源頭拓展。在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目化管理的背景下，大學(xué)生通過承接項(xiàng)目提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)內(nèi)身驅(qū)動(dòng)力，借助企業(yè)資源，開展企業(yè)診斷會(huì)，助推大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的提升，最終解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐“選項(xiàng)”的源頭難題。

3. 整合育人平臺(tái)載體資源，創(chuàng)新實(shí)踐育人模式

針對(duì)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育過程難以接駁第一課堂、現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育資源難以滿足學(xué)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)需求、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育無法實(shí)現(xiàn)全覆蓋、高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師嚴(yán)重不足等問題，地方高校應(yīng)把提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力作為人才培養(yǎng)和教學(xué)改革的突破口，進(jìn)一步厘清學(xué)生興趣的主體地位與企業(yè)資源的載體之間的關(guān)系，構(gòu)建融合“個(gè)性 學(xué)科 工程 社會(huì)”四個(gè)方面，整合“學(xué)校 學(xué)院 企業(yè)”三層資源，分“體驗(yàn)→實(shí)訓(xùn)→創(chuàng)新→轉(zhuǎn)化→孵化→創(chuàng)業(yè)”六步進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化的實(shí)踐育人模式，將大學(xué)生在整個(gè)人才培養(yǎng)過程中的第一課堂與第二課堂融合、單一創(chuàng)新與團(tuán)體性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合、企業(yè)資源與學(xué)校資源有機(jī)融合;積極與地域企業(yè)積極互動(dòng)，打造創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育聯(lián)合育人平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“項(xiàng)目對(duì)接、成果轉(zhuǎn)化、就業(yè)創(chuàng)投、校內(nèi)培訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)”五大功能;以學(xué)生興趣為主體，積極培育創(chuàng)業(yè)實(shí)踐文化基因，主要是將創(chuàng)業(yè)類賽事、初創(chuàng)項(xiàng)目孵化等與社團(tuán)無縫對(duì)接整合企業(yè)、政府等校外資源，通過共建、共育等形式，拓寬平臺(tái)載體，充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)企業(yè)示范引領(lǐng)作用，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

4. 實(shí)施“回爐教育”計(jì)劃，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人服務(wù)職能

“回爐教育”主要是針對(duì)想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生和已創(chuàng)業(yè)的學(xué)生搭建的信息匯聚地，打通理論講授和實(shí)際創(chuàng)業(yè)的最后一公里，主要以實(shí)踐體驗(yàn)為主，借助高校和企業(yè)的交流相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)通過發(fā)布高水平賽事或項(xiàng)目中學(xué)生的創(chuàng)新作品，引入企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化;通過發(fā)布學(xué)生創(chuàng)意點(diǎn)子、作品或個(gè)人、團(tuán)隊(duì)信息，企業(yè)可以直接投標(biāo)“拿”走;通過針對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力提升的具體內(nèi)容，引入社會(huì)中實(shí)際創(chuàng)業(yè)所需的財(cái)務(wù)知識(shí)、技術(shù)支持等，進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn);通過在針對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中不同領(lǐng)域，在校外選取適當(dāng)?shù)钠髽I(yè)進(jìn)行合作，建立固定場所，由企業(yè)給予優(yōu)質(zhì)指導(dǎo)。最終通過開展“回爐教育”，讓想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生和已創(chuàng)業(yè)的學(xué)生都能具備專業(yè)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

（三）優(yōu)化校企聯(lián)動(dòng)，搭建“343”實(shí)踐育人體系

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。一方面，除了解決針對(duì)學(xué)校創(chuàng)業(yè)師資匱乏，學(xué)生學(xué)習(xí)渠道不暢，以線上線下的學(xué)習(xí)方式，以理論知識(shí)、典型案例、基地孵化項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)游戲、影像資料等為內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的全覆蓋的大眾化外。另一方面，要真正解決了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的來源問題。需要?jiǎng)訂T校友企業(yè)引入了企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，反哺學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，還需要整合校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐資源，充分利用校級(jí)各類平臺(tái)。主要從以下幾方面：

1. 系統(tǒng)搭建三個(gè)層次工程實(shí)踐訓(xùn)練體系。在學(xué)院專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、校企合作實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行專業(yè)工程基礎(chǔ)訓(xùn)練，主要通過專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)等課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)達(dá)成。在校級(jí)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新平臺(tái)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)與工程實(shí)踐訓(xùn)練，主要通過創(chuàng)新課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)達(dá)成。在校友企業(yè)等校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行綜合系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)以及復(fù)雜工程技術(shù)訓(xùn)練。

2. 構(gòu)建了四種實(shí)驗(yàn)體系。通過校內(nèi)公共基礎(chǔ)平臺(tái)、特色專業(yè)平臺(tái)和個(gè)性發(fā)展平臺(tái)三類實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，為學(xué)生開設(shè)基礎(chǔ)型課程實(shí)驗(yàn)、自主型開放實(shí)驗(yàn)、能力型綜合實(shí)驗(yàn)和研究型創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)四種實(shí)驗(yàn)體系，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題能力。

3. 搭建三梯隊(duì)創(chuàng)新競賽體系。建立以中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽、機(jī)器人大賽、電子設(shè)計(jì)大賽等國家競賽為主導(dǎo)，校外企業(yè)創(chuàng)新類競賽為支撐，校內(nèi)品牌學(xué)科競賽各級(jí)各類科技競賽組成的學(xué)生科技競賽體系。通過接受實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)、項(xiàng)目訓(xùn)練、成果轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升，創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的熏陶，就業(yè)能力的增強(qiáng)。

三、結(jié)束語

地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人模式即是通過“三大堅(jiān)持”理念，探索高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的“鏈?zhǔn)健斌w系，通過線上線下、校內(nèi)校外、課內(nèi)課外有機(jī)融合，讓所有學(xué)生都能參與體驗(yàn)到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的全過程，地方性高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人模式的構(gòu)建理應(yīng)聚焦以下三大焦點(diǎn)：

一是聚焦理念創(chuàng)新。主要是堅(jiān)持基于內(nèi)涵建設(shè)的育人思路，逐漸摸索形成基礎(chǔ)階段、專門化階段以及實(shí)現(xiàn)階段的育人創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人思路，凝練出“三大堅(jiān)持”創(chuàng)業(yè)實(shí)踐理念，從而構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)規(guī)律的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

二是聚焦模式創(chuàng)新。首先依托校企合作聯(lián)動(dòng)完善校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，共同打造創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育聯(lián)合育人平臺(tái)以及“‘三層‘六步‘四融合”的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人模式，提質(zhì)地方高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人效果，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的成果轉(zhuǎn)化。

三是聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。主要是通過積極培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，積極探索形成提質(zhì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的體系。同時(shí)積極開展創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐，在人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行變革，努力培樹和提高高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)競爭能力和適應(yīng)能力。使高校的創(chuàng)業(yè)教育成為有根之木，有水之源，創(chuàng)業(yè)也成為推動(dòng)高校大學(xué)生就業(yè)的新生力量，參與創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐活動(dòng)的大學(xué)生也蓬勃發(fā)展。

總而言之，地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展應(yīng)該堅(jiān)持 “三大堅(jiān)持”創(chuàng)業(yè)實(shí)踐理念，在完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系的基礎(chǔ)上，仍然需要整合線上平臺(tái)和校企資源，努力打造創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的新模式，進(jìn)一步提高地方高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人效果。通過對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力體系的積極探索，使地方高校的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)成為有根之木，有水之源，創(chuàng)業(yè)也成為推動(dòng)大學(xué)生就業(yè)的新生力量，顯著地提高地方高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)競爭能力和適應(yīng)能力。

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