教育信息化2.0背景下以“SPOC+雨課堂”為主的混合創(chuàng)新模式課堂實踐

任風華 符強 張琦 李曉 楊青

摘? 要：在教育信息化2.0背景下，教學團隊進行了《計算機網(wǎng)絡技術》課程SPOC課堂創(chuàng)建和微課的創(chuàng)作，并在雨課堂平臺下進行實踐，為電子信息類專業(yè)的課程教學提供一種順應潮流的教學改革模式嘗試。

關鍵詞：SPOC;雨課堂;混合創(chuàng)新模式

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）06-0036-04

Abstract： Under the background of educational informatization 2.0， the teaching team has created SPOC class and micro class for the course Computer Network Technology， and carried out the practice under the rain classroom platform， providing a teaching reform mode that complies with the trend for the course teaching of electronic information major.

Keywords： SPOC; Rain classroom; hybrid innovation mode

2018年4月，教育部出臺了《教育信息化2.0行動計劃》，教育信息化2.0的實施行動之一是“百區(qū)千校萬課引領行動”[1-2]，建立百個典型區(qū)域，培育千所標桿學校，遴選萬堂示范課例。作為一線的教師，課堂教學是創(chuàng)新教育的主渠道， 是教育信息化2.0最好的實踐基地，2020年春節(jié)，新型冠狀病毒在全國蔓延，為有效控制疫情，國家不得不推出封城、居家隔離、部分企業(yè)停工、延期開學等應對措施，為了盡量減少疫情對學生學習的影響，教育部第一時間提出“停課不停學”的指導方針[3]。

在這種特殊的疫情時期，教育信息化2.0的覆蓋面迅速擴大，不僅是高等教育，中學、小學、學前教育的信息化進程也如雨后春筍般蓬勃發(fā)展，各種信息化教育平臺紛紛推出免費平臺、優(yōu)惠課程供大家選用，在特殊的時期貢獻自己的一份力量。

一、創(chuàng)新課堂所需后臺環(huán)境簡介

（一）SPOC

SPOC（Small Private Online Course）作為“后MOOC時代”的一種典型課程范式，采用混合式的學習模式，不僅能共享優(yōu)質(zhì)的MOOC資源，又能發(fā)揮SPOC集約化、小眾化等在線學習的特點[4]。

（二）雨課堂

雨課堂是由清華大學在線教育辦公室組織研發(fā)，將教學工具融入PowerPoint與微信全景式采集數(shù)據(jù)，推動混合式教學，多通道互動，形成性評價，是一款有利于一線教師的教學利器[5]。

（三）騰訊課堂

騰訊課堂是騰訊公司開發(fā)的在線教育平臺之一，支持屏幕、PPT分享，可以播放音視頻資料，具有簽到、答題卡、舉手語音和討論區(qū)互動等功能，可以有效的輔助教師進行線上教學[6]。

（四）微課

微課[7]是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。

二、以《計算機網(wǎng)絡技術》為依托的“SPOC+雨課堂”創(chuàng)新模式課堂實踐

（一）“計算機網(wǎng)絡技術”課程的特點

本課程是為本院自動化專業(yè)本科生開設的專業(yè)必修課程。本課程對計算機網(wǎng)絡的基礎理論與技術實現(xiàn)原理進行了系統(tǒng)性講授，并對計算機網(wǎng)絡基本體系結構、TCP/IP協(xié)議棧設計原理與主要特性、網(wǎng)絡技術工程應用等進行詳細地闡述。

（二）“計算機網(wǎng)絡技術”教學資源創(chuàng)建

1. “計算機網(wǎng)絡技術”SPOC創(chuàng)建

在獲得中國大學MOOC教師身份后，很快在我校的學校云下建立了計算機網(wǎng)絡技術SPOC，以華南理工大學袁華老師的資源為依托，搭建本SPOC課程的教學組織結構。

2. “計算機網(wǎng)絡技術”微課制作

學生在通過SPOC的學習掌握了課程基本原理后，可以進行相關的作業(yè)和練習，由于MOOC里的作業(yè)和練習沒有講解，微課創(chuàng)建的目的就是輔助課后學習以期進一步鞏固SPOC的學習效果。教師根據(jù)學生的學習情況進行微課設計、制作，通過SPOC后臺發(fā)布給學生，學生再通過觀看這些微課視頻完成課后練習，鞏固理論知識。

3. 雨課堂課前預習課件制作

教師以周為單位，按教學計劃4學時一周準備課前預習課件，為學生指出預習要關注的主要知識點，引導學生畫出章節(jié)思維導圖，搭建章節(jié)學習框架。

4. 雨課堂課后復習試卷制作

教師以章為單位，精心準備每章復習試卷，內(nèi)容從簡到難，題型包括填空題、選擇題、主觀題。學生通過做試卷來檢查本章學習效果，從而查漏補缺，為后續(xù)復習鞏固打下一定的基礎。

（三）“計算機網(wǎng)絡技術”“SPOC+微課”學習模式分析

本課程采用深度混合模式[8]進行，主要為學生推送SPOC慕課視頻，引導學生自主學習，然后根據(jù)學生反饋的問題利用騰訊課堂進行音視頻直播，講解重難點內(nèi)容，再輔助雨課堂推送試卷加強鞏固，最后在討論區(qū)或者QQ進行答疑。

1. 雨課堂預習索引+SPOC自主學習

學生根據(jù)教師發(fā)布在雨課堂的預習課件，根據(jù)自己的情況自主進行SPOC學習。以袁華老師主講的計算機網(wǎng)絡課程畫質(zhì)清晰，講解清楚，重難點突出，配有背景音樂和動畫，深受學生歡迎，預習答題統(tǒng)計圖示圖如圖1所示，觀看視頻的統(tǒng)計數(shù)據(jù)如圖2所示。

2. 雨課堂課后試卷答題+騰訊課堂線上輔導

學生在預習和學習完視頻后，可以利用雨課堂教師發(fā)布的試卷來檢查自己的學習效果，章節(jié)試卷答題匯總見圖3。

教師一方面根據(jù)學生掌握和運用的情況有針對性的引導學生進行討論，討論可以在SPOC討論區(qū)進行，也可以在課程QQ群進行;另一方面對疑難知識點進行整理后，利用騰訊課堂在線講解，講解過程中強化學生學習中遇到的問題并進行課堂測試，課堂講解答題情況見圖4，幫助學生更好地掌握和運用知識。

3. 微課制作

教師將教學內(nèi)容中的重難點及多數(shù)學生遇到的問題統(tǒng)計歸類，利用信息化工具制作成微課，在SPOC平臺下發(fā)布近30個視頻，供學生隨時學習。

微課制作分為兩大類：一類是重難點知識點講解，比如體系結構分層的理解;IP、TCP協(xié)議的內(nèi)容和協(xié)議包的分析等;另一類是主觀計算題講解，比如分組交換時延的分析、CRC循環(huán)冗余碼校驗方法、分片等。

4. 翻轉課堂

教師拿出8個學時進行翻轉課堂。首先將學生分成16個小組，小組成員進行分工合作：收集素材、制作PPT和負責課堂講解;每兩組負責講解一章內(nèi)容，每個小組講解20分鐘，內(nèi)容包括本章的重難點和習題;每個小組先要進行試講，修正完善內(nèi)容和PPT課件及講解方式后正式進行線上授課;最后評出最受歡迎的小組。

（四）“計算機網(wǎng)絡技術”“SPOC+雨課堂”改革效果分析

1. 課程目標達成度分析

按照大綱，本課程分為6個課程目標。試卷題目分為5大題，按照大綱要求進行命題，各個目標的達成情況見圖5所示，從圖5可以看出，6個目標達成度均超過70%。

2. 課程總成績分析

課程總成績由3部分構成，平時成績占10%，主要由上課簽到、課堂答題和每章試卷答題情況構成;實驗成績占20%;期末考核占70%;統(tǒng)計情況見圖6：從圖6可以看出，試卷1、2、4大題的平均得分接近70%，大多數(shù)學生掌握了基本原理;第3題平均得分為近90%，學生對要求記憶的基本名詞掌握較好;第5題是綜合計算，得分不到50%，說明學生的綜合應用能力較弱，后期可以進行持續(xù)改進。

3. 與上學期課程達成度比較

從表1可以看出，2019-2020（2）學期的課程目標達成度較好于2018-2019（2）學期的課程目標達成度，說明創(chuàng)新課堂的各個實踐環(huán)節(jié)起到了一定激發(fā)學生學習的效果，一定程度上提高了學生的學習主動性;同時，創(chuàng)新課堂的實踐活動也提高了教師對信息技術的使用情況，提高了學生適應信息技術的能力;教師對學生的積極引導，學生對教師的指導方針的領悟，雙方的積極合作取得了少有的進步。

三、結束語

教育部出臺的《教育信息化2.0行動計劃》，迫切需要教育領域更加重視培養(yǎng)學生的分析性、交互性任務等能力，更加重視提升師生的“數(shù)字勝任力”和“媒體與信息素養(yǎng)”，更加重視促進民眾的“終身學習力”之新要求[1]。計算機網(wǎng)絡技術課程順應時代潮流，利用中國大學MOOK資源，采用“SPOC+雨課堂”等多種混合式模式開展，線上精品視頻資源自學+線上自制微課輔助自學+線下雨課堂智慧教學混合式教學。這種教學模式有效響應了教育部“停課不停學”的指導方針，有效實踐了教育信息化2.0的號召，以創(chuàng)新教育理論為依據(jù)，以實現(xiàn)創(chuàng)新教育為目的，進而培養(yǎng)具有適應時代要求的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]吳旻瑜，武曉菲.教育信息化2.0的時代邏輯——《教育信息化2.0行動計劃》解讀之一[J].遠程教育雜志，2018（4）：4-10.

[2]中華人民共和國教育部.教育部關于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A16/s3

342/201804/t20180425_334188.html，[2018-04-18]/2019-03-06.

[3]教育部.教育部關于2020春季學期延期開學的通知[EB/OL].（2020-01-27）[2020-02-18].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/fzdt_

gzdt/s5978/202001/t20200127_416672.html.

[4]陳然，楊威.SPOC混合學習模式設計研究[J].中國遠程教育，2015（5）：42-47.

[5]雨課堂.為什么選擇雨課堂[EB/OL].[2020-02-18].https：//ww

w.yuketang.cn/.

[6]騰訊課堂.PC版下載[EB/OL].[2020-07-07].https：//ke.qq.com/s.

[7]高杰.談“互聯(lián)網(wǎng)+微課”環(huán)境下《旅游政策與法規(guī)》創(chuàng)新課堂模式[J].現(xiàn)代教育管理，2016（6）：226.

[8]張長歡，張力冉，王陽，等.疫情期間以學生在線學習為主導的混合式教學模式探討[J].紡織服裝教育，2020，35（03）：260-264.