打開思維 擁抱數(shù)據(jù)

李翠紅

摘? 要：文章首先簡要敘述前輩對大數(shù)據(jù)思維概念的論述，然后結(jié)合學(xué)者們對大數(shù)據(jù)、思維的定義，給予教育領(lǐng)域中的大數(shù)據(jù)思維一種新的闡釋，并試圖找出大數(shù)據(jù)思維的結(jié)構(gòu)組成以及特征?，F(xiàn)代教育正是巧妙抓住了大數(shù)據(jù)思維是思維的主體，通過思維的中介對處理思維客體數(shù)據(jù)的能力進(jìn)行挖掘、搜集、整合、分類、加工和分析處理形成的思維認(rèn)知活動(dòng);正是有力抓住了大數(shù)據(jù)思維幫助人們發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的根本規(guī)律和趨勢進(jìn)而能夠準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)事物之間可能蘊(yùn)藏的規(guī)律和關(guān)系，揭示和預(yù)測事物隱藏在其中的可能性和價(jià)值，進(jìn)而被廣泛用于科學(xué)預(yù)測、科研活動(dòng)以及教育教學(xué)實(shí)踐中。通過文獻(xiàn)分析整理發(fā)現(xiàn)：目前條件下，大數(shù)據(jù)思維的主體如教育科學(xué)研究人員處理數(shù)據(jù)的能力不足。具體表現(xiàn)在：如何對影響學(xué)生學(xué)習(xí)的教育過程性數(shù)據(jù)資源進(jìn)行有效挖掘;如何對結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)預(yù)測;如何去偽存真，辨別數(shù)據(jù)結(jié)果，最終指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);思維;大數(shù)據(jù)思維;數(shù)據(jù)挖掘

中圖分類號：G640? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）09-0058-04

Abstract： This paper firstly narrates the concept of big data thinking from articles published in recent years and then tries to give a new interpretation of big data thinking in the field of education after studying the definition of big data and thinking from the scholars. And then it intends to find out the structure and characteristics of the big data thinking. Modern education is catching that the big data thinking is a cognitive activity， in which the subject of big data thinking can mine， collect， integrate， classify and process of the date with the mediation of big data thinking just as the cloud processor. It is catching the characteristics of the big data thinking like its integrity， openness， predictability and personalized features， and so is often used to predict things happened in science， education teaching and scientific research activities. Finally， it points out that the mediation of the big data thinking to handle the date with the scientific tools and the ability of the subject of big data thinking to process the data are still an urgent problem to be solved under the current conditions.

Keywords： big data; thinking; big data thinking; data mining

庫克耶認(rèn)為[1]大數(shù)據(jù)是人們獲得新認(rèn)知、創(chuàng)造新價(jià)值的源泉;大數(shù)據(jù)是改變市場、組織結(jié)構(gòu)，以及政府與公民關(guān)系的方法;大數(shù)據(jù)思維，是指一種意識，認(rèn)為公開的數(shù)據(jù)一旦處理得當(dāng)就能為千百萬人急需解決的問題提供答案。黃欣榮認(rèn)為[2]大數(shù)據(jù)思維就是用公開數(shù)據(jù)的方式來分析觀察、理解客觀事物，并以此為基礎(chǔ)來分析和解釋紛繁復(fù)雜的世界。李偉[3]等通過對“精確性”和“相似性”兩個(gè)“大數(shù)據(jù)”應(yīng)用和典型實(shí)例進(jìn)行分析，對我國公安業(yè)務(wù)發(fā)展過程中的各種大數(shù)據(jù)進(jìn)行建模，總結(jié)出大數(shù)據(jù)分析未來可能會是一種超越行業(yè)經(jīng)驗(yàn)、顛覆傳統(tǒng)行業(yè)規(guī)則，幫助人們準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)大數(shù)據(jù)與事物本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，最需要人們保持全新的思維方法和意識去重新認(rèn)識世界。王建華等[4]認(rèn)為：大數(shù)據(jù)思維是用大數(shù)據(jù)思想文化思考解決問題的一種方法，是用大數(shù)據(jù)去反映事物發(fā)展過程的環(huán)節(jié)、要素等，在此基礎(chǔ)上通過建立多種模型模式加以控制，以達(dá)到精準(zhǔn)解決各類問題的目的。如此看來，大數(shù)據(jù)思維或者是“一種方法，”或者是“一種意識”，或者是“具備工具價(jià)值的意蘊(yùn)”。那么大數(shù)據(jù)思維的基本定義、具體結(jié)構(gòu)特征又是什么？人們又是如何有效運(yùn)用現(xiàn)代大數(shù)據(jù)思維的方法來分析和解決高等教育問題？

一、大數(shù)據(jù)思維概念的界定

“大數(shù)據(jù)”，目前在科學(xué)界尚無統(tǒng)一的概念。庫克耶、徐子沛、麥肯錫等學(xué)者都曾對思維給予了不同的解釋和定義。歸納起來：大數(shù)據(jù)就是以計(jì)算機(jī)存儲為載體，對巨大數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，以挖掘、預(yù)測其對現(xiàn)實(shí)的意義和價(jià)值的數(shù)據(jù)集合[1]?！八季S”一詞，學(xué)者們對其的定義繁多不一：《大辭海》（哲學(xué)卷）認(rèn)為：思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律的概括的、間接的反映[5]。田運(yùn)認(rèn)為思維是“腦對對象深層遠(yuǎn)區(qū)的穿透性反映”[6]。馬正平則認(rèn)為思維就是人類在精神的生產(chǎn)過程中，反映客觀現(xiàn)實(shí)世界、創(chuàng)構(gòu)未來理想世界、應(yīng)變現(xiàn)實(shí)環(huán)境的意識行為[7]。他把“意識創(chuàng)構(gòu)和思維建構(gòu)、選擇和隨機(jī)應(yīng)變”納入了思維活動(dòng)中，使思維的定義更加完美。而湯建民教授認(rèn)為思維的本身是和思維的主體、客體、環(huán)境等因素相連的一個(gè)過程。因此，他從思維的程序、思維得以進(jìn)行的方法和工具著手，指出思維是“一種以人腦憑借已有的科學(xué)知識為其中介的方法去正確認(rèn)識和把握思維客體的一種非常具有類比性質(zhì)的加工過程”[8]。結(jié)合大數(shù)據(jù)的定義、特征以及它對于人們快速獲取知識信息的助推作用來看，本文中的“思維”取最后一種定義。因此，大數(shù)據(jù)思維就是人們通過借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速獲取教與學(xué)中收集到的數(shù)據(jù)信息資源，并對這些數(shù)據(jù)集合進(jìn)行類比、分析、整理、概括從而找到符合教育教學(xué)實(shí)踐規(guī)律和學(xué)習(xí)發(fā)展活動(dòng)規(guī)律的加工過程。

二、大數(shù)據(jù)思維的基本結(jié)構(gòu)組成及其特征

（一）大數(shù)據(jù)思維的基本結(jié)構(gòu)組成

張燕南指出[9]大數(shù)據(jù)的發(fā)展和應(yīng)用主要從思維主

體、思維客體和思維中介三個(gè)方面影響著人們思維方式的變革。因此，大數(shù)據(jù)思維的基本結(jié)構(gòu)也應(yīng)包括大數(shù)據(jù)思維主體、大數(shù)據(jù)思維客體和大數(shù)據(jù)思維中介。思維活動(dòng)主體即一個(gè)具有了思維活動(dòng)的個(gè)體或思維活動(dòng)群體。在互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時(shí)代，思維的活動(dòng)由傳統(tǒng)的個(gè)體思維活動(dòng)轉(zhuǎn)向了集體思維活動(dòng)。主要是因?yàn)閿?shù)據(jù)源于對海量信息的迅速獲取和增長，對于信息的綜合獲取和分析處理能力的要求提高，個(gè)體者往往無法獨(dú)立消化和處理掉龐大復(fù)雜的信息和數(shù)據(jù)，就需要促使人們在進(jìn)行精神生產(chǎn)的過程中積極尋求與協(xié)同思維主體合作，集思廣義來研究和解決問題。由于思維活動(dòng)主體的變化，教育教學(xué)科研活動(dòng)中對于數(shù)據(jù)的活動(dòng)諸如收集，存儲，處理往往需要多人的合作，孤軍獨(dú)戰(zhàn)，單打獨(dú)斗的個(gè)人活動(dòng)可能就落伍了。因此在課堂中，學(xué)生作為個(gè)體就要被思維激活，時(shí)刻做好準(zhǔn)備積極地投入到一個(gè)尋求與協(xié)同主體合作的思維主體隊(duì)伍中去。只有激發(fā)思維整體向上，融合思維全體的容貌，方可瀏覽思維數(shù)據(jù)的全景。思維的客體主要是指思維活動(dòng)主體對其發(fā)出的思維活動(dòng)信息所能觸及或直接指向的一切思維對象。當(dāng)思維活動(dòng)主體想要進(jìn)行某種思維活動(dòng)時(shí)，必然要以某種方式和客觀對象即思維活動(dòng)客體之間發(fā)生密切的聯(lián)系。而在大數(shù)據(jù)時(shí)代思維的客體主要是指數(shù)據(jù)本身。換而言之，就是要通過挖掘和分析隱藏在數(shù)字背后豐富又深刻的內(nèi)涵價(jià)值，得到有價(jià)值的數(shù)據(jù)和信息，從而有效地實(shí)現(xiàn)判斷事物未來發(fā)展的方向，最終進(jìn)行科學(xué)判斷和預(yù)測。教學(xué)活動(dòng)中人們上網(wǎng)聊天，查閱教學(xué)資料，體育鍛煉以及對在線學(xué)習(xí)軟件的開發(fā)利用所進(jìn)行的社會活動(dòng)中常常留下一串串學(xué)習(xí)和生活的數(shù)據(jù)軌跡。這一堆堆龐大雜亂的數(shù)據(jù)已經(jīng)成為研究、評價(jià)、了解學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的寶貴信息資源。這些數(shù)據(jù)的收集和產(chǎn)生使得全面地、科學(xué)地、動(dòng)態(tài)地研究、評價(jià)和了解每一個(gè)學(xué)生的德智體成為可能。大數(shù)據(jù)思維中介，即反映大數(shù)據(jù)思維客體的一種工具。大數(shù)據(jù)思維中介就是一種加工或獲取信息的手段和方法。如云計(jì)算的大數(shù)據(jù)技術(shù)，金山、谷歌的翻譯數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)以及基于英語寫作批改的互聯(lián)網(wǎng)等等。

（二）大數(shù)據(jù)思維的基本結(jié)構(gòu)特征

大數(shù)據(jù)主要有四大特征，被稱為4v：第一，volume，即數(shù)量巨大，擁有海量數(shù)據(jù)。第二，veriety，即數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)編碼的多樣化。第三，velcity，即處理速度快，實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)在線。第四，value，即數(shù)據(jù)價(jià)值高?；诖髷?shù)據(jù)基本特征的整理和分析，大數(shù)據(jù)思維主要有以下特征：第一，整體性的特征。海量數(shù)據(jù)的廣闊性特征造就了信息的全面覆蓋性，使整體和部分走向了統(tǒng)一。數(shù)據(jù)科學(xué)的研究不再是隨機(jī)的抽樣，樣本分析研究，是對于整體數(shù)據(jù)的開放性進(jìn)行研究，充分運(yùn)用整體數(shù)據(jù)分析法來解決問題。第二，開放性的特征。用海量數(shù)據(jù)的開放性特征來探尋存在的問題并最終找到解決的途徑，用數(shù)據(jù)的客觀性揭示事物的本質(zhì)屬性，從數(shù)據(jù)中不斷獲取新的信息。最終，新的思路和方法得以形成。第三，前瞻性的特征。預(yù)測是大數(shù)據(jù)的核心價(jià)值?；趯λ季S數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的思維個(gè)體相關(guān)信息分析，能夠有力抓住事物發(fā)展的根本規(guī)律和趨勢進(jìn)而準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)事物之間可能蘊(yùn)藏的規(guī)律和關(guān)系，揭示和預(yù)測事物隱藏在其中的可能性和價(jià)值。第四，個(gè)性化的特征。任何思維個(gè)體在日常生活中的行蹤軌跡都可通過大數(shù)據(jù)分析而準(zhǔn)確地被鋪?zhàn)降健Ｌ詫?、京東和唯品會等互聯(lián)網(wǎng)購物平臺正是通過大量的數(shù)據(jù)挖掘，跟蹤個(gè)體用戶的購物瀏覽習(xí)慣愛好，購買行為習(xí)慣，并且有針對性地向個(gè)體消費(fèi)者推薦各種個(gè)性化的物品。教師可以借助在線個(gè)性化學(xué)習(xí)軟件等工具跟蹤系統(tǒng)，記錄跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為軌跡形成數(shù)據(jù)，進(jìn)而分析信息，跟蹤學(xué)生思維個(gè)體的學(xué)習(xí)行為特征。這使得授課教師按照學(xué)生的需求進(jìn)行分析，做到有的放矢，精準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展。

三、大數(shù)據(jù)思維作用下的高等教育研究回顧

大數(shù)據(jù)思維因其發(fā)展的時(shí)代性以及其基本特征的優(yōu)越性和顯著性而常常被廣泛應(yīng)用于高校教育科研活動(dòng)、教育理論教學(xué)等社會科學(xué)的研究中。雖然大數(shù)據(jù)思維的誕生、發(fā)展僅僅是最近幾年的事情，但它的發(fā)展勢不可擋。引發(fā)了多行業(yè)對它熱烈地討論與深入地研究。（2013年9篇，2014年48篇，2015年113篇，2016年114篇，2017年129篇，2018年142篇 2019年122篇）。有點(diǎn)類似于“暴雨欲來前”的思辨。在中國教育知網(wǎng)中輸入以“大數(shù)據(jù)思維”為“篇名”，不難發(fā)現(xiàn)，其主要始于何光喜的《抗震救災(zāi)也需引入“大數(shù)據(jù)”思維》[10]，而對大數(shù)據(jù)思維在大學(xué)生教育領(lǐng)域管理中首次深入研究卻始于顧秋麗的《大數(shù)據(jù)思維的高校學(xué)生思想政治教育工作研究》[11]。從此，有關(guān)“大數(shù)據(jù)思維”的相關(guān)學(xué)術(shù)研究論文數(shù)量不斷增長，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）大數(shù)據(jù)思維在高校學(xué)生思想政治教育管理中

的應(yīng)用

楊桂蘭[12]等學(xué)者通過對傳統(tǒng)教育大數(shù)據(jù)和現(xiàn)代大數(shù)據(jù)兩種不同教育情境下的大學(xué)生思想教育管理模式的對比分析研究，得出大數(shù)據(jù)思維在高校學(xué)生思想政治教育管理方面的幾個(gè)突出點(diǎn)：整體規(guī)劃，準(zhǔn)確把握，分類教育;個(gè)性行為評價(jià)，精準(zhǔn)因材施教;個(gè)性化行為風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測，安全心理風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警;個(gè)性化科學(xué)決策，精準(zhǔn)管理與服務(wù)。王鵬認(rèn)為[13]高校輔導(dǎo)員工作應(yīng)該通過進(jìn)一步改變認(rèn)識方式，工作方式，轉(zhuǎn)變粗放型模式做到對高校學(xué)生社會認(rèn)知，學(xué)習(xí)，生活現(xiàn)象的綜合分析研究，允許學(xué)生在認(rèn)識方式、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、工作效率上存在多樣性和差異性，要全面綜合地引導(dǎo)學(xué)生步入正確的人生軌道上來。因此要不斷剖解、分析所收集得到的數(shù)據(jù)和信息;高瞻遠(yuǎn)矚，更加注重全體學(xué)生;不時(shí)關(guān)注QQ、微信、微博等移動(dòng)通訊設(shè)備所收集的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，隨時(shí)隨地及時(shí)了解和掌握全體學(xué)生的需求和動(dòng)態(tài);更加深入地注重學(xué)生個(gè)性化、精細(xì)化的管理，通過個(gè)性化的數(shù)據(jù)收集和信息剖析了解學(xué)生個(gè)體的興趣愛好、價(jià)值觀發(fā)展趨向、行為傾向，從而有效提升輔導(dǎo)員工作的針對性、高效性以及其決策的科學(xué)性。

（二）大數(shù)據(jù)思維在高校教學(xué)和就業(yè)社會管理中的應(yīng)用

余斌等人認(rèn)為[14]：在教學(xué)管理中通過“合作篩選”幫助在校學(xué)生選課，通過“數(shù)據(jù)比對”對在校學(xué)生的當(dāng)前學(xué)業(yè)情況進(jìn)行預(yù)警，通過“數(shù)據(jù)挖掘”有效提高教學(xué)質(zhì)量，通過“數(shù)據(jù)分析”協(xié)助學(xué)校做出就業(yè)決策。詹榕等人[15]利用大數(shù)據(jù)分析得到的信息資源為基礎(chǔ)來預(yù)測某類或某個(gè)專業(yè)在校生的未來就業(yè)發(fā)展情況，對未來有就業(yè)困難的相關(guān)專業(yè)學(xué)生精心設(shè)計(jì)一套有針對性的方案，展開個(gè)別指導(dǎo);必要時(shí)給出未來就業(yè)預(yù)警，破除不利于學(xué)生就業(yè)的想法。劉躍華等[16]緊緊抓住大數(shù)據(jù)思維的個(gè)性化特征，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的單元能力測驗(yàn)、期中、期末、畢業(yè)考試成績，了解學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，掌握學(xué)生的專業(yè)個(gè)性特征。最終構(gòu)建出一套以學(xué)生為中心的基本、全面、綠色的在校生學(xué)業(yè)教育質(zhì)量綜合評價(jià)指標(biāo)體系。這一切顯示：大數(shù)據(jù)思維在革新教育管理、優(yōu)化教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)、提高在校生就業(yè)教育質(zhì)量等諸多方面正在逐步地凸顯其巨大的優(yōu)勢和力量。

縱觀現(xiàn)有的大數(shù)據(jù)思維研究，這種新型的思維方式在教育宏觀層面如教學(xué)、管理、科研、社會服務(wù)等方面上突出指引性。指導(dǎo)人們在充分了解現(xiàn)有科學(xué)的條件下，開拓創(chuàng)新運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論或者科學(xué)思維的方式去正確看待和解決人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械脑S多復(fù)雜問題。是因?yàn)榇髷?shù)據(jù)思維的認(rèn)知是通過思維的主體對大數(shù)據(jù)思維客體信息和數(shù)據(jù)的判斷進(jìn)行挖掘、搜集、整合、分類、加工和分析處理而形成。這種認(rèn)知是基于思維主體對數(shù)據(jù)的客觀認(rèn)知。不再僅僅是傳統(tǒng)的教育者和信息化管理者的獨(dú)立思考和學(xué)生的獨(dú)立判斷的主觀認(rèn)知產(chǎn)物;不再僅僅是一種經(jīng)驗(yàn)型的對可能性的主觀認(rèn)識而是一種科學(xué)性的對可能性的客觀認(rèn)識。是因?yàn)榇髷?shù)據(jù)思維能夠充分運(yùn)用其作為中介的工具服務(wù)器如云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)將對學(xué)生日常生活和專業(yè)學(xué)習(xí)中所運(yùn)行的各種歷史數(shù)據(jù)、現(xiàn)期科學(xué)數(shù)據(jù)甚至未來的科學(xué)數(shù)據(jù)等信息進(jìn)行了分類綜合處理和進(jìn)行數(shù)據(jù)相關(guān)性的分析，能夠充分運(yùn)用其作為中介的工具服務(wù)器和計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)服務(wù)器對于學(xué)生和教育對象的知識展開深度挖掘，對不同類型和維度的各種數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分類和歸納最終獲取精準(zhǔn)信息。精準(zhǔn)客觀信息的判斷獲得為數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)和信息化管理以及決策的科學(xué)性提供了可靠的信息資源和保障[17]。大數(shù)據(jù)思維的整體性打破了大數(shù)據(jù)思維的主體——教育決策者思維模式的整體固化和其隱含的假定。打破了決策者假設(shè)性和主觀性的界限和束縛，使得決策者對數(shù)據(jù)產(chǎn)生深刻洞見而主動(dòng)創(chuàng)造出更為科學(xué)、客觀地的決策。從龐大的整體性數(shù)據(jù)平臺如在線課程管理數(shù)據(jù)平臺和網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺中分析學(xué)生作為個(gè)體的認(rèn)知思想動(dòng)態(tài)、認(rèn)知思維傾向、學(xué)習(xí)態(tài)度以及其個(gè)性特征。在分析數(shù)據(jù)的實(shí)踐過程中，由于數(shù)據(jù)的存儲容量大，增長速度快，單靠個(gè)體的思維者根本無法獨(dú)立地把數(shù)據(jù)中海量的信息進(jìn)行消化，這就要求思維的決策者主體必須找到合作伙伴方可完成問題解決。思維主體將以更科學(xué)的思維方式深刻洞察數(shù)據(jù)，以積極、理性的思維姿態(tài)完成數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確傳遞與把控。正是集體思維者的分工合作，團(tuán)體精神使得難題得以破解，方法得以有效落實(shí)。再者，大數(shù)據(jù)的思維整體性，開放性的特征極大地啟發(fā)了教育者、決策者從多角度、多層面、全方位利用其所撲捉到的海量信息資源來分析和解決實(shí)際問題。最終使得教學(xué)管理者精準(zhǔn)行為預(yù)測，安全拉響警報(bào);使教師及時(shí)整合教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)質(zhì)量;使教育決策者及時(shí)調(diào)控，修改和制定更加切合實(shí)際的決策。

四、結(jié)束語

誠然，大數(shù)據(jù)思維促使人們重新審視教育，讓人們站在重新利用數(shù)據(jù)和信息的角度來挖掘那些隱匿的教育“黑洞”，尋找“出彩”的教育因素。大數(shù)據(jù)思維剖開了教育領(lǐng)域的各個(gè)層面。高等教育機(jī)構(gòu)，一方面，應(yīng)當(dāng)探索如何著力于提升計(jì)算機(jī)教育網(wǎng)絡(luò)的處理性能，構(gòu)建更加全面、高效、完善的教育大數(shù)據(jù)處理和分析信息系統(tǒng)，構(gòu)建適用于學(xué)校教育的數(shù)據(jù)庫;另一方面在教學(xué)研究實(shí)踐中立足于探索如何有效應(yīng)用大數(shù)據(jù)思維推動(dòng)課堂教學(xué)，提高學(xué)校教育管理工作效率。大數(shù)據(jù)思維的應(yīng)用在推動(dòng)和創(chuàng)新高等教育的改革向著教育數(shù)據(jù)化的方向快速前進(jìn)的同時(shí)，也向人們提出了新的要求和挑戰(zhàn)。教育數(shù)據(jù)的來源量大繁雜， 如何從數(shù)據(jù)中獲取有效的教育信息和資源，如何有效利用海量數(shù)據(jù)資源構(gòu)建用于教育結(jié)果預(yù)測的模型，如何對影響學(xué)生學(xué)習(xí)的教育過程性數(shù)據(jù)資源進(jìn)行有效的挖掘和對結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)測[17]，如何去偽存真，辨別數(shù)據(jù)結(jié)果，最終指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。這些都是大數(shù)據(jù)時(shí)代教育面臨的難題。這涉及到思維的中介處理數(shù)據(jù)的科學(xué)工具和思維的主體處理數(shù)據(jù)的能力問題，也需要更多專業(yè)人士在此方面進(jìn)行深入的研究和探索。另外，文中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)是基于較為簡單的方法來進(jìn)行操作：在中國知網(wǎng)中輸入篇名“大數(shù)據(jù)思維”而出現(xiàn)的文章數(shù)量。而基于稍復(fù)雜更詳細(xì)的以主體分類為主的三級分類，查漏補(bǔ)缺法的研究就需要同行們進(jìn)行補(bǔ)充研究。

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